1

2 PENSAD QUE ESTO HA SUCEDIDO Propuestas didácticas Grupo Eleuterio Quintanilla

3 ¿Quiénes somos? Educación intercultural antirracista

4 PEDAGOGÍA CRÍTICA Atención a la diversidad: alumnos mayoritarios y minoritarios Construcción de un currículum intercultural Defensa de una ciudadanía inclusiva

5 TEMA RELEVANTE: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA INTERCULTURAL Crecimiento del multiculturalismo Aumento de la diversidad étnica y cultural Conversión de la diferencia en desigualdad Crecimiento del racismo y la xenofobia Regreso al siglo XIX: los no ciudadanos

6 Publicaciones Materiales para una educación antirracista. 1996 Libros de texto y diversidad cultural. 1998

7 Viaje a la esperanza. 2000 Extranjeros en la escuela. 2001

8 Miradas y desarraigos. 2002 Alumnado extranjero en la escuela asturiana. 2003

9 Lengua y diversidad cultural. 2006 2007

10 Ninguna tierra es la nuestra Antología poética de las migraciones Propuesta didáctica 2010 2011

11 2013

12 PENSAD QUE ESTO HA SUCEDIDO Lecciones del Holocausto (2007)

13 In memoria “Educar contra Auschwitz significa combatir sin descanso la más mínima tolerancia a la más mínima humillación, a la más mínima discriminación …” Xesús R. Jares

14 1.- Génesis del trabajo

15 Contexto  2005: 60º aniversario de la liberación de los campos  Interés social: publicaciones, museos, cine, memoriales…  Laguna notable en la cultura española  Escasísima obra en el ámbito escolar  Coherencia con nuestros planteamientos

16 “La Shoah es la experiencia fundamental de nuestra época y su desconcierto fundamental” Hannah Arendt

17 Cualquier posible debate sobre ideales educativos resulta vano e indiferente en comparación con esto: que Auschwitz no se repita” Theodor W. Adorno 1998

18 “Aquí no hay rastro de lo que pudiéramos llamar una cultura del Holocausto. España ha vivido de espaldas a ese acontecimiento singular; el más significativo del siglo XX” Manuel Reyes Mate

19 Presupuestos de partida  Conocer un acontecimiento central en la historia del siglo XX en un país con poco conocimiento del tema  Promover el cultivo de una memoria ejemplar, capaz de extraer lecciones del pasado y convertirlas en horizonte moral del presente  Construir un espíritu crítico que permita combatir males actuales (xenofobia, miedo al otro, racismo, intolerancia) presentes ya en el origen del Holocausto

20 2.- El Holocausto: lo que dicen los textos escolares de Secundaria

21 EL HOLOCAUSTO EN LOS TEXTOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Cómo abordan el Holocausto. 1. Los contenidos presentados 2. Los textos complementarios que utilizan: a)Textos del autor/a del manual b)Textos de historiador/a c)Textos de protagonistas verdugos d)Textos de protagonistas víctimas 3. Las imágenes. 4. Propuestas didácticas

22 MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN EDITORIALES: Anaya, ECIR, Edebé, Edelvivies, Editex, Everest, McGraw Hill, Santillana, SM y Vicens Vives. NIVEL: 4º DE ESO Y 1º DE BACHILLERATO ÁREAS: CIENCIAS SOCIALES, ÉTICA, HISTORIA Y FILOSOFÍA TOTAL MANUALES: 42 AÑOS DE EDICIÓN: entre 1995 A 2005

23 42 libros 4º ESO CCSS y Ética 1º BAC HMC y Filosofía

24 CONCLUSIONES EL HOLOCAUSTO EN LOS MANUALES Se trata de unos textos perpetuadores de una tradición manualística: lección que se presenta como verdad establecida y sobre la cual al alumnado le corresponde únicamente la tarea de asimilar. La lección se acompaña de textos históricos y material gráfico para ilustrar la verdad establecida. La diversidad de manuales no se justifica por el contenido ni por los enfoques.

25 CONCLUSIONES EL HOLOCAUSTO EN LOS MANUALES Predominan los textos complementarios mediante los que hablan los verdugos: Hitler, Goering, Rudolf Höss, Mengele… Sólo hay 4 textos de víctimas (Ana Frank (3) y Chopfenberg Chana, paciente del doctor Caluberg. Son textos autosuficientes: no hay nada que investigar, ni buscar, ni complementar… excepto buscar en el diccionario o ver La lista de Schindler y La vida es bella.

26 CONCLUSIONES EL HOLOCAUSTO EN LOS MANUALES LAS ACTIVIDADES Preguntas para confirmar y reforzar los contenidos expuestos: lee y resumen; Idea principal del texto; qué significa… Cuando manda investigar se trata de buscar en el texto. Reiteración de tareas individuales. Escasísima reflexión ética. Ausencia de aplicación a problemas de nuestra época.

27 “¿Qué pensaba Hitler sobre los judíos? ¿Y sobre otras minorías marginadas? Internet tiene muchas páginas dedicadas al tema. Alguna de ellas niega o minimiza la existencia de los campos de concentración y el asesinato masivo en ellos. Explica alguno de sus argumentos”. Ciencias Sociales, 4° ESO, Edelvives, Proyecto 2.2, pág. 153. “Elabora un diagrama de barras con los diez países con mayor población judía exterminada”. Historia del Mundo Contemporáneo, 1° de Bachillerato, Editex, pág. 218 EJERCICIOS DESAFORTUNADOS

28 CONCLUSIONES EL HOLOCAUSTO EN LOS MANUALES FOTOGRAFÍAS 19 ejército y policía. 23 de verdugos individualizados 30 de víctimas masificadas 9 de época 7 de propaganda antijudía No son objeto de trabajo. Son meras ilustraciones

29 Pese al avance de las nuevas tecnologías de la información, los manuales continúan ajustándose a un modelo didáctico autosuficiente. Todo lo que el alumnado debe saber se encuentra en los textos y no es requerida ninguna otra fuente de información complementaria, investigación o consulta.

30 3.- El Holocausto: lo que sabe el alumnado de Secundaria

31 Objetivos del Cuestionario Explorar su conocimiento sobre la Shoah Evaluar sus fuentes Identificar su posicionamiento moral

32 Muestra 862 estudiantes 4º ESO y 1º BACH. Centros públicos y concertados. Asturias

33 Cuestionario 8 preguntas: 6 de elección cerrada 1 de elección múltiple 1 abierta de opinión

34 Resultados Conceptos: Existen diferencias significativas entre la definición de los distintos conceptos Limpieza étnica, campo se exterminio, Holocausto, gueto y genocidio Localización temporal y espacial bastante adecuada Periodo. Países implicados Personajes implicados Grupos perseguidos

35

36

37 LA INVESTIGACIÓN LO QUE SABE EL ALUMNADO Resultados Fuentes de conocimiento

38 LA INVESTIGACIÓN LO QUE SABE EL ALUMNADO Resultados Fuentes de conocimiento

39 LA INVESTIGACIÓN LO QUE SABE EL ALUMNADO CONCLUSIONES GENERALES La comprensión de conceptos claves es claramente mejorable. Se manifiesta un conocimiento más adecuado del contexto en el que se produjeron los hechos que los hechos mismos y su conceptualización.

40 POSICIÓN ANTE EL NAZISMO LO QUE SABE EL ALUMNADO (I) 1.- DE CONDENA SIN PALIATIVOS “Fueron unos grandes asesinos” 2.- CONDENA ANTE LA INDIFERENCIA “Los nazis hicieron el mal y lo propagaron por toda Europa mientras que las potencias de la época dejaban que lo hiciesen”

41 BASADA EN UN CRITERIO DE IGUALDAD: Defensa de la igualad de las personas RESPUESTAS EXPLICATIVAS Explicaciones patológicas (estaban locos) Ausencia de sentimientos e inhumanidad Bárbaros e incultos POSICIÓN ANTE EL NAZISMO LO QUE SABE EL ALUMNADO (II)

42 FAVORABLES: Reafirmación de sus fobias Afirmación de respeto a todas las ideas NEGATIVA A PENSARLO: El pasado pasado está POSICIÓN ANTE EL NAZISMO LO QUE SABE EL ALUMNADO (III)

43 4.- Concreción del trabajo

44 Criterios para una pedagogía de la Shoah Hacer del tema un asunto central en la construcción de la ciudadanía Dar la palabra a las víctimas y a los testigos Extraer lecciones para la formación moral del sujeto Política exterminista como centro de estudio, 2ª Guerra Mundial como contexto Acercamiento desde diferentes áreas Evitar la pedagogía del horror Obra de arte como mediación

45 MATERIALES DE TRABAJO LIBRO EXPOSICIÓN CARPETA PARA EL AULA GUÍA

46 REFLEXIÓN TEÓRICA Investigación Literatura Arte Música Cine Webs Españoles en los campos Recursos para trabajar el Holocausto en el aula

47 Literatura Me preguntaron si veía el nombre de alguna localidad. Y sí, lo vi: eran dos palabras que a la luz del sol se distinguían perfectamente; el cartel colgaba del lado más estrecho del edificio, debajo del techo, justo enfrente de nuestro vagón: “Auschwitz-Birkenau”, eso leí, estaba escrito con las típicas letras alemanas, altas y onduladas. Traté en vano de acordarme de mis estudios de geografía, los demás tampoco tenían idea de dónde estábamos. Imre Kertész. Sin destino Leche negra del alba la bebemos al atardecer la bebemos al mediodía y a la mañana la bebemos de noche bebemos y bebemos cavamos una fosa en los aires allí no hay estrechez Paul Celan. Fuga de muerte. 1947

48 Félix Nussbaum. Autorretrato Helga Weissova Barracón en Auschwitz David Olère Comida de los muertos para los vivos Zoran Music. No somos los últimos Boris Taslitzky Teófila Reich-Ranicki Arte

49 Museos y memoriales Jerusalen. Yad Vashem. 1982 Hamburgo. 1986 Berlín. Memorial del Holocausto. 2005 París. Memorial de la Shoah. 2005 Buchenwald. Memorial. 1958

50 Cine

51 Documentales Españoles en Mauthausen

52 Webs

53

54

55

56

57 Líneas básicas de la exposición  Información formalmente atractiva: carteles con equilibrio entre textos e imágenes  No rehuir la dureza de lo sucedido ni caer en la morbosidad  Presentar el proceso histórico mediante breves documentos  Promover la reflexión sobre la absoluta brutalidad del sufrimiento infligido a través de testimonios y fotografías de las víctimas  Poner en el centro de atención el punto de vista de las víctimas y su memoria

58 Características de la Exposición Panel 1.- Los judíos en la sociedad alemana Panel 2.- La llegada de Hitler al poder (1933) Panel 3.- La exclusión. Cronología de una persecución (1933-39) Panel 4.- Testimonios de una persecución Panel 5.- Los guetos (1939-1942) Panel 6.- La “solución final” (desde 1942) Paneles 7, 8, 9,10 y 11.- Auschwitz. El campo de exterminio por antonomasia, donde se aborda: la llegada y selección, la “vida cotidiana” y la muerte. Panel 12.- Las otras víctimas. Panel 13.- Españoles en los campos de concentración. Panel 14.- El deber de la memoria. Panel 15.- ¿Es posible de nuevo la barbarie?.

59 Estructura de los paneles contexto histórico testimonios fotografías obra artística alusiva

60 Propuesta de actividades sobre la exposición

61 AMBITOS ACADÉMICOS Lengua y Literatura Ciencias Sociales Inglés Ciencias Experimentales Ética y Ciudadanía Investigaciones Otras actividades

62

63

64

65 5- Una reflexión final

66 No deberíamos olvidar que la mayor parte de las personas que participaron en el genocidio no dispararon rifles contra niños judíos ni vertieron gas en las cámaras de gas… Muchos de los burócratas redactaron memorandums, elaboraron anteproyectos, hablaron por teléfono y participaron en conferencias. Destruyeron a mucha gente sentados en su escritorio. Raul Hilberg

67 UNA REFLEXIÓN FINAL “La Historia no se repite nunca de la misma manera… Hoy, como ayer, seguimos enganchados a la misma lógica fatal. Deberíamos pensar el papel que jugó entonces y juega ahora, el mito del progreso. Detectaríamos paralelismos inquietantes”. Manuel Reyes Mate

68 Una interrogación inquietante ¿Cuál nuestro compromiso? ¿Quiénes son hoy las víctimas?

69 La tarea que tenemos por delante es formar personas que no sean indiferentes al dolor y sufrimiento ajeno. Xesús R. Jares

70 DIRECCIONES DE CONTACTO PÁGINA WEB: equintanilla.com E-MAIL: [email protected] [email protected]

71 GRACIÑAS