1 Pensamiento de diseño Apropiarse de la palabra escrita y hablada: rediseñar hábitos y hábitats, espacios y tiempos ¡DOCENTES!¿ALUMNOS?

2 Situación inicial

3 Escuela primaria estatal en el conurbano, zona con altos índices de vulnerabilidad económica y sociocultural Un grupo pequeño de docentes preocupados por las dificultades observadas año tras año en sus alumnos con dificultades en poca fluidez de la palabra… en los textos escritos, las conversaciones, los acuerdos y la convivencia escolar…

4 No buscan culpables en el afuera, sino que empiezan a mirar hacia adentro ¿qué pasa en el primer ciclo que los alumnos de 5º y 6º no están alfabetizados en plenitud? ¿por qué no pueden leer un texto de corrido con fluidez? ¿por qué no logran escribir una historia breve? Docentes

5 Alumnos Dificultades en comprensión de textos, en expresión oral, en argumentación, en escritura de todo tipo de textos. Desmotivados Aburridos No pueden/no quieren conectarse con la tarea Alto ausentismo Poca participación de las familias en los grados superiores

6 Recursos disponibles En cada aula -Escuela bajo programa PIIE de Ministerio de Educación de la Nación Argentina -Apoyada por una Fundación que aporta recursos humanos (asesora en prácticas del lenguaje y TIC) y materiales (bibliotecas, soporte técnico para las computadoras)

7 Disrupción de aulas móviles digitales Por 3

8 ¿Cómo aprovechar los recursos disponibles para: - diseñar propuestas pedagógicas poderosas y significativas? -revisar, enriquecer y fortalecer las prácticas pedagógicas? -enponderar a los alumnos?

9 La “palabra” fue puesta en el centro, en respuesta al desafío de encontrar posibles soluciones a los problemas observados en la lectura y escritura. Por dónde empezar

10 Los susurradores 3º A y B El patio se transformó en un espacio de encuentro, de posibilidad, de trabajo colaborativo. (Los susurradores es un arte que surgió en Francia,arte que surgió en Francia son tubos de cartón que sirven para transmitir poesías o coplas que se recitan al oído de transportarse a lugares soñados, sin moverse del lugar). Con los susurradores ya construidos y realizadas varias actividades, surge la idea de construír un gran susurrador con todos los susurradores. Así la clase se trasladó al patio de la escuela, los chicos fueron probando, evaluando y ajustando las acciones. ¿por qué no llega el sonido hasta el otro extremo? ¿hay obstáculos en los tubos? ¿exactamente donde se “corta” el sonido?. Una vez logrado, empezó la circulación de poesías cortas, algunas elegidas de autores conocidos, otras escritas por los chicos en el aula con ayuda de sus docentes.

11 Audiocuentos 5º A, B, C y D Otra experiencia vinculada a una gran dificultad observada: la poca fluidez en la lectura en voz alta, la idea fue la grabación de cuentos breves. Luego de una primer instancia áulica donde se exploró un editor de sonido, sus posibilidades y dificultades, los grupos se trasladaron al salón de actos, con un libro de la biblioteca áulica en la mano. Cada pareja buscó un lugar donde poder realizar su tarea: uno leía, otro grababa. Y este proyecto hoy continúa en pleno proceso, hasta que culmine con la grabación de cuentos breves para los chicos del jardín de infantes lindero.

12 REVISTA Viva la 20 – en formato digital 6º A, B y C Este es un proyecto que se viene desarrollando desde 2010, siendo ese primer año una experiencia sumamente significativa para los grupos de 6º grado: se hizo un proceso eleccionario para elegir el nombre, se organizaron emulando una redacción asumiendo distintos roles. En 2014 esta Revista no se editó. No fue un proyecto relevante para los docentes y alumnos de los 6º. Revisado sus fortalezas y debilidades, este proyecto, es retomado en 2015 por las docentes de estos grados y sus alumnos

13 ¿Cómo pueden los pequeños cambios en tiempos, espacios, hàbitats modificar las lógicas tradicionales de “ser escuela”? ¿cómo “contagiar” a otros docentes?

14 ¿son l@s alumn@s l@s que interpelan a sus docentes, impulsándolos a innovar? ¿puede ser esa metodología abordada con l@s mism@s alumn@s?

15 Algunas lecciones aprendidas Pensamiento de diseño DOCENTESALUMNOS

16 Lo importante no se puede imponer por mandato Se reunieron para pensar juntos Investigaron, consultaron, buscaron ayuda, leyeron Acordaron algunas acciones Sólo un grupo de docentes ( 7 de 20) Directivo habilitante Docentes como agentes de cambio Un grupo de docentes planteó el problema, en su mayorìa titulares en esta institución, partiendo del diagnostico desalentador año tras año

17 Lo importante no se puede imponer por mandato DOCENTES ¿Còmo contagiar a los demás docentes? Reuniones de pasillo. Mostrar lo que se está haciendo ALUMNOS Cómo proponer la actividad para que se apropien de ella Cuàles son los puntos de partida Cómo “cautivar” a los chicos, cómo despertar la curiosidad por el aprender

18 El cambio es un viaje, no un proyecto establecido Los problemas son nuestros amigos

19 El cambio es un viaje, no un proyecto establecido DOCENTES Aceptar la validez provisoria y la ubicuidad Permitirse rediseñar espacios y tiempos Pensar en miniciclos: ser iterativos (actividad desafiante cognitivamente, si no abandonarla) Sistematizar lo aprendido: documentar al menos el proceso. Imágenes para analizar, discutir y reconstruir procesos entre todos. ALUMNOS La actividad en clase como desafío La ubicuidad del aprendizaje Aceptar el desafío de buscar soluciones, solos o con otros DESAFíO

20 El cambio es un viaje, no un proyecto establecido La Revista institucional: Necesidad de resignificar este proyecto -Qué queremos contar. A quién, parar qué -Qué recursos TIC utilizar para potenciar 6º documentar, hacer entrevistas, elaborar las crónicas Aprender a usar el procesador de textos para poder escribir sus crónicas y editar su revista Organizarse en grupos,asumir roles Los problemas son nuestros amigos DESAFíO

21 La visión y la planificación estratégica son posteriores Tener claro el próposito y los objetivos. Planificar un recorrido posible pero dispuesto a modificar lo que sea necesario. Trabajar colaborativamente. Aprovechar la documentación de los procesos desarrollados para construir esta visión posterior. DESAFíO

22 Todas las personas son agentes de cambio Docentes trabajando en forma colaborativa, construyendo conocimiento para esta comunidad. Docentes de áreas curriculares Directivos Asesores en prácticas del lenguaje y TIC Auxiliares Alumnos Familias Jornada escuelas y familia. Mayo 2015 DESAFíO

23 El individualismo y el colectivismo deben tener un poder equitativo Cada docente tiene un estilo de enseñanza y cada contexto aúlico es original y único. Es ineludible adaptar y readaptar la propuesta pedagógica para cada grupo en particular.

24 El individualismo y el colectivismo deben tener un poder equitativo Ejemplo: La grabación de audiocuentos en los 5tos grados, se desarrolla como proyecto en ambos turnos. En cada uno trabajan las dos docentes y los dos grados juntos. Estas docentes están en ambos turnos. En la primera actividad se pudo observar que en el turno tarde se dificultaba muchísimo la integración de ambos grupos. Mientras que los grupos de la mañana se organizaron sin dificultad y fueron sumamente creativos a la hora de incluir sonidos como a animarse a grabar diálogos entre dos. Los docentes decidieron trabajar cada grado en forma independiente en el turno tarde combinando actividades individuales y otras en pequeños grupos.

25 El individualismo y el colectivismo deben tener un poder equitativo La combinaciòn de dinámicas grupales, e individuales en la escritura y lectura con sentido, reconociendo las particularidades de cada grupo, ha sido la clave para que todos los chicos participen y se sientan interpelados por la propuesta vinculada a la “palabra” DESAFíO

26 Las conexiones con el entorno más amplio son esenciales para el éxito Las interrelaciones entre estos docentes comprometidos y protagonistas de este proyecto permite que cada vez se pueda dar un pasito más en sentido espiralado hacia el próposito de fortalecer la “palabra”

27 Las conexiones con el entorno más amplio son esenciales para el éxito Proyecto entre dos escuelas Actividades posibles: -intercambio de mails y videos compartiendo cómo es la escuela y su barrio, -escribir un cuento en forma compartida, -videoconferencia. Las TIC potencian este proyecto de fortalecimiento de la “palabra” escrita y hablada. El pensamiento de diseño abre un camino para abordar el proyecto. Buenos Aires San Luis DESAFíO

28 Pensamiento de diseño Apropiarse de la palabra escrita y hablada: rediseñar hábitos y hábitats, espacios y tiempos En entornos tecnológicamente enriquecidos DOCENTESALUMNOS DESAFíO

29 ¿Qué impacto tendrán estas acciones innovadoras sobre la cultura escolar? DESAFíO

30 “Caminante no hay camino, se hace camino al andar”. Antonio Machado