1 PERSPECTIVAS DE ENSEÑANZA POR COMPETENCIASPROF. MARY CEDEÑO DE FANEITTES E. T. C. “ CARLOS GIL YÉPEZ “

2 COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓNTRABAJADOR COMPETENTE COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS BÁSICAS FUNCIONES PRODUCTIVAS: Dirección,Supervisión, Control,Operación, Investigación,Ingeniería FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR Comunes a un conjunto de áreas ocupacionales EDUCACIÓN MEDIA Comunes a todas las ocupaciones EDUCACIÓN BÁSICA

3 SUPUESTOS PARA FORMACIÓN POR COMPETENCIASCENTRADO EN EL APRENDIZAJE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DOCENTE FACILITADOR RELACIÓN ENTRE DISCIPLINAS CONTEXTUALIZADO AMBIENTE DE FORMACIÓN INTEGRAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS APRENDER A APRENDER ACOMPAÑADO REGISTRO DE LOGROS

4 SER HACER FORMACIÓN INTEGRAL CONOCER CONVIVIR Centro activo la personacon sus potencialidades Aplicar parámetros, Efectuar tareas bajo Procesos dados CONOCER CONVIVIR Adquisición de conocimientos Relacionarse con otras personas, compartir ideas Y experiencias

5 CONSTRUCTIVISMO EVALUACIÓN INTEGRAL CON TÉCNICAS E INSTRUMENTOSCURRICULO COMO UN TODO CON ÉNFASIS EN CONCEPTOS AMPLIOS ESTUDIANTES TRABAJAN EN GRUPOS MAYORMENTE CONSTRUCTIVISMO PRÁCTICA DOCENTE MEDIADORA Y CON MATERIALES Y RECURSOS ESTUDIANTES SON SERES PENSANTES, CON TEORÍAS Y CONCEPTOS PREVIOS VALORAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES

6 ESTILOS DE PROCESAR INFORMACIONVISUAL PNL KINESTÉSICO AUDITIVA

7 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ¿ QUIÉN ? ¿CUÁNDO ? ¿CÓMO ? ¿QUÉ? ¿CON QUÉ ?EL ALUMNO DURANTE TODO EL PROCESO PARTICIPACIÓN, TAREAS, PROCESA Y REPRESENTA INFORMACIÓN, EVALUACIÓN RESOLVER RPOBLEMAS DESEMPEÑO EFICIENTE ADQUIERE ACTITUDES Y APTITUDES PARA EL DESEMPEÑO CODIFICA INFORMA- CIÓN, OBSERVACIÓN, RECURSOS Y MATE- RIAL DE APOYO ¿ QUIÉN ? ¿CUÁNDO ? ¿CÓMO ? ¿QUÉ? ¿CON QUÉ ? EL DOCENTE DURANTE TODO EL PROCESO TÉCNICAS, DINÁMICAS ACTIVIDADES DIVERSIFI- CADAS, EVALUACIÓN CONTENIDOS CONCEPTUALES, ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES CONTEXTUALIZADOS EJECUCIÓN DE PROYECTOS, PARÁMETROS DE EJECUCIÓN, RECURSOS Y MATERIAL DE APOYO

8 EL ALUMNO LOGRÓ LAS COMPETENCIASENTONCES TIENE……. LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA UN DESEMPEÑO EFICIENTE LA CAPACIDAD PARA TRABAJR EN UN MARCO DE SEGURIDAD E HIGIENE 3. LA APTITUD PARA RESPONDER A LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS Y LOS MÉTODOS DE TRABAJO LA HABILIDAD PARA TRANSFERIR LA COMPETENCIA DE UNA SITUACIÓN DE TRABAJO A OTRA LA CAPACIDAD PARA DESEMPEÑARSE EN UN AMBIENTE ORGANIZACIONAL Y PARA RELACIONARSE CON TERCEROS 6. LA APTITUD PARA ENFRENTAR SITUACIONES CONTIGENTES

9 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA“ CONJUNTO PLANIFICADO DE ACCIONES Y TÉCNICAS QUE CONDUCEN A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS PREESTABLECIDOS DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO “ SUPUESTOS PARA SU DISEÑO Partir de la experiencia, ideas o intereses del alumno. 2. Introducir la Globalización y la integración de disciplinas. 3. Orientar el aprendizaje hacia la solución de Problemas generados en el contexto inmediato

10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE“ PROCESO POTENCIALMENTE CONCIENTE E INTENCIONAL MEDIANTE EL CUAL EL SUJETO ORGA_ NIZA Y MODIFICA SUS PLANES DE ACCIÓN EN FUN- CIÓN DEL LOGRO DE DETERMINADAS METAS “ CARACTERÍSTICAS 1. Requieren de la planificación y control de la ejecución. 2. Son intencionales, el aprendiz usa selectiva- mente sus estilos de aprendizaje en función de la tarea. 3. Se compone de otros elementos como son las técnicas o tácticas y las formas de represen- tar la información

11 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS PLANIFICACIÓN PRESENTACIÒN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS PREINSTRUCCIONALES DISCUSIÓN DE LAS EST. DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES MOTIVADORAS INICIO

12 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAEXPERIENCIA DIRECTA, PRÁCTICA DE LABORATORIO PREGUNTAS ABIERTAS COINSTRUCCIONALES ILUSTRACIONES TRABAJOS MANUALES Y CREATIVOS IDEOGRAMAS, MAPAS MENTALES DESARROLLO SIMULACIONES, DRAMATIZACIONES, JUEGOS REDES Y MAPAS CONCEPTUALES CUENTOS, METÁFORAS, ANALOGÍAS LLUVIA DE IDEAS, DISCUSIONES, EXPOSICIONES VISUALIZACIONES, FANTASÍA

13 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACIERRE POSTINSTRUCCIONALES LLUVIA DE IDEAS, ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES CUADROS SINÓPTICOS TRABAJOS ESCRITOS REDES Y MAPAS CONCEPTUALES IDEOGRAMAS Y MAPAS MENTALES RESÚMENES, ENSAYOS

14 Tipos de contenidos CONCEP-TUALES PROCEDI-MENTALES ACTITUDI-NALESCATEGORIA DEFINICIÓN COMO SE APRENDE COMO SE EVALUA EJEMPLO CONCEP-TUALES Refieren los hechos,datos,conceptos,caracterìsticas,principios, postulados y nociones que se pueden narrar, enunciar o describir Memorizaciòn Descubrimiento Pruebas orales o escritas. Exposiciòn,clasificaciòn,relaciònidentificaciòn,definiciòn a travès de Escalas de Estimaciòn 2da Guerra Mundial Seres Vivos Sistema Excretor PROCEDI-MENTALES Refieren las estrategias y habilidades para resolver problemas, seleccionar informaciòn,elaborar o construir prototipos,seguir instrucciones o pautas ordenadas Se perfecciuonan con la pràctica Aplicaciòn de pautas, normas, reglasy metodologìa de resoluciòn de problemas. Explicaciòn verbal de procedimientos, elaboraciòn de maquetas, cuadros sinòpticos, modelo .Producciones vescritas, elaboraciòn e interpetaciòn de gràficos Experimentaciòn en el laboratorio Resoluciòn de problemas Gràficas Operaciones de un equipo o instrumento ACTITUDI-NALES Refieren los intereses, creencias e indicadores afectivos de la persona que conduzcan a manifestar conductas basadas en todos los valores La interacciòn con otras personas y a travès de la modelaciòn Escalas de Actitud Cuestionarios de autodiagnòstico y autoconocimiento Observaciòn directa con listas de cotejo Preferencias Intereses Sentimientos Valores Tipos de contenidos

15 INTEGRACIÒN DEL CONOCIMIENTO ORGANIZACIÒN Y ESTUDIO DE LOSSOLIDADRIDAD GRUPAL ENTRE DOCENTES Y ENTRE ESTOS Y SUS ALUMNOS, Y LA COMUNIDAD ORGANIZACIÒN Y ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DIS- CIPLINARES CORRESPONDENCIA ENTRE UNA Y OTRA SELECCIÒN Y JERARQUIZA- CIÒN DE CON- CEPTOS UNIFICACIÒN DE CRITERIOS INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS RECIPROCIDAD INTEGRACIÒN DEL CONOCIMIENTO MUTUALIDAD RESPONSABILIDAD COMPARTIDA TRABAJO EN EQUIPO VINCULACIÒN CONCEPTUAL Y METODOLÒGICA COPARTICIPACIÒN TODAS APORTAN EN LA SOLUCIÒN DE PROBLEMAS

16 FORMACIÒN INTEGRAL COMPETENCIAS BÀSICAS COMPETENCIAS PROFESIONALESPARA PARA COMPETENCIAS PROFESIONALES CON CON FORMACIÒN BÀSICA FORMACIÒN PROFESIONAL *DOMINIO DE UN SISTEMA ESPECÌFICO DE CONOCI- MIENTOS *APLICACIÒN DE CONCEP- TOS *DESARROLLO DE HABI- LIDADES *CULTURA GENERAL *HERRAMIENTAS PARA LA SOLUCIÒN DE PROBLEMAS *CONTEXTUALIZACIÒN DE LOS CONOCIMIENTOS

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18 *INTERCAMBIO DE INFORMACIÒN *NO HAY MODIFII- CACIÒN DE ASIGNATU- RASNIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL INFERIOR NIVEL MEDIO *INTERCAMBIO DE INFORMACIÒN *NO HAY MODIFII- CACIÒN DE ASIGNATU- RAS *CONJUNTO DE DISCI- PLINAS SIMULTÀNEAS SIN CONEXIÒN *MATEMÀTICA-INGLÈS *CONJUNTO DE DIS- PLINAS QUE COMPRAR- TEN UN DOMINIO DEL CONCIMIENTO *HAY FRONTERAS ENTRE DISCIPLINAS *MATEMÀTICA-LÒGICA- ESTADÌTICA *COOPERACIÒN ENTRE VARIAS DISCIPLINAS *COMPARTEN LEYES, TEO- RÌAS, CONCEPTOS, METODOLOGÌA *HAY ENRIQUECIMIENTO DE LAS DISCIPLINAS *CONTABILIDAD-ANÀLISIS FINANCIERO *SITEMA DE DISCIPLINAS SIN FRONTERAS *CONEXIÒN EHNTRE DISCIPLINAS QUE COMPARTEN POS- TULADOS *SE INTEGRAN EN FUNCIÒN DE PROBLE- MAS REALES *ENSEÑANZA POR PRO- YECTOS (TRANSVERSA- LIDAD )

19 INTEGRAR EL CONOCIMIENTO ES …………SALIRSE DE LOS TEXTOS ESCOLARES PARTIR DE LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES PRACTICAR Y REFLEXIONAR SOBRE LA PRÀCTICA DOCENTE VINCULAR LA TEORÌA Y LA PRÀCTICA CONVERTIR AL ESTUDIANTE EN EL PROTAGONISTA DEL PROCESO INVOLUCRAR A LA COMUNIDAD

20 AMBIENTALES, TECNOLÓGICOS,TRANSVERSALIDAD MECANISMO QUE PERMITE LA INTERRELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIO CULTURAL Y GARANTIZA LA INTEGRACIÓN DE TODAS LAS ÁREAS ACADÉMICAS. CONSTITUYE UNA DIMENSIÓN EDUCATIVA GLOBAL INTERDISCIPLINARIA QUE IMPREGNA TODAS LAS DISCIPLINAS Y SE DESARROLLA TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM. SON ELEMENTOS DE ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, DEBEN SER CONSIDERADOS EN TODOS LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA FOMENTAR VALORES, ACTITUTDES Y VIRTUDES EJES TRANSVERSALES AMBIENTE Y SALUD TRABAJO VALORES EDUCACIÓN SEXUAL EDUCACIÓN VIAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMA- CIÓN Y LA COMUNICACIÓN LENGUAJE INTERCULTURALIDAD ASPECTOS SOCIALES, AMBIENTALES, TECNOLÓGICOS, CULTURALES, DE SALUD, DE LENGUAJE, VIALIDAD QUE NO SE ABORDAN EN EL CURRICULUM

21 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN¿PARA QUÉ SE EVALÚA ? ¿CUÁNDO SE EVALÚA ? ¿QUÉ SE EVALÚA ? ¿CON QUÉ SE EVALÚA ? ¿QUIÉN EVALÚA ?

22 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNPROPÓSITO: DESCRIBIR DESTREZAS, ACTITUDES, DESEMPEÑO; PARA DETERMINAR EL LOGRO PROGRESIVO DE LAS COMPETENCIAS Y POR CONSIGUIENTE DE EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

23 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

24 ENSEÑANZA POR PROYECTOS“ PLAN DE ACTIVIDADES EDUCA- TIVAS QUE SE DISEÑAN CON EL FIN DE ALCANZAR UN OBJETIVO, QUE PUEDE SER RESOLVER UN PROBLEMA Y/O LLEVAR AL ALUMNO A PROCESAR INFORMACIÓN, CODI- FICARLA Y REACOMOADARLA EN SU ESTRUCTURA MENTAL “ VENTAJAS *SE RESALTAN LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS, ENTRE ESTOS Y SU DOCENTES Y LA COMUNIDAD *DESARROLLA EN EL ESTUDIANTE LA CAPACIDAD DE DEFENDER SUS IDEAS ARGUMENTANDO *SE FAVORECE LA ORGANIZACIÒN DEL CONOCIMIENTO Y ESTIMULA LA CREATIVIDAD DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE

25 CONSTRUCCIÒN DE PROYECTOS3.EJECUCIÒN DEL PROYECTO 2.FORMULACIÒN DE PROBLEMA Llevar a la práctica el plan de acción para solventar el problema,desarrollo real de los contenidos en el Aula. 1.DIAGNÒSTICO. RADIOGRAFÌA ESCOLAR Selección de la necesidad prioritaria a resolver, posi- bles cuasas,definición de obje- tivos,conformar equipo inter- disciplinario para coordinar y/o buscar asesoría,justificar el proyecto,definir las áreas del saber involucradas,diseñar plan de acción. 4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Reflexionar sobre las características del entorno de la escue- la (físico-ambientales, económicas, socio- Culturales); la gestión escolar (cómo se di- rige,cómo se planifica, cómo se evalua); adecuación a las políticas educativas,nive- les de repitencia, exclusión y rendimiento; relación con la comunidad.

26 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOSDEBE SER COLECTIVO, COMPARTIDO DESDE LA IDEA INICIAL HASTA LA EVALUACIÓN. 2. DEBE PARTIR DE LA REALIDAD EN LA QUE ESTAN INMERSAS LAS PERSONAS QUE LO CONCIBEN. 3. DEBE TENER OBJETIVOS Y PRINCIPIOS CLAROS. 4. CADA PARTICIPANTE DEBE TENER UNA TAREA O FUNCIÓN, POR LO CUAL DEBE CONTENER UNA PLANIFICACIÓN QUE INCLUYA OBJETIVOS, TAREAS, RESPONSABLES, CRONOGRAMA. 5. PROPONE CAMBIOS INTENCIONADOS. 6. DEBE ESTAR DESTINADO A MEJORAR LA CALIDAD DEL PROCEO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

27 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS COMPTENCIAS INDICADORESCAPACIDADES PRODUCTIVAS DEL SER HUMANO QUE INCLUYEN CONOCIMIEN- TOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTI- TUDES. SE REDACTAN EN TERCERA PERSONA PRESENTE CON VERBOS ADECUADOS A SUS COMPONENTES. CLARA Y EN BASE AL ALUMNO INDICADORES PARÁMETROS QUE DETERMINAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS, HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDA- DES, OFRECEN CRITERIOS PARA LA EVALUA- CIÓN(QUÉ EVALUAR, CÓMO EVALUAR, CUÁNDO EVALUAR, CON QUÉ EVALUAR) SE REDACTAN EN TERCERA PERSONA PRE- SENTE.. CON VERBOS MÁS ESPECÍFICOS QUE LAS COMPETENCIAS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS ACTIVIDADES EJECUCIÓN DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE SE REDACTAN CON VERBOS SUSTANTIVADOS ( POR EJEMPLO EXPOSICIÓN, DISCUSIÓN) ESPECIFICAR EL TIPO (DIAGNÓSTICA, FOR- MATIVA, SUMATIVA); LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS ALOS CONTE- NIDOS EVALUACIÓN

28 ESTRATEGIAS de de de ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN para para para FACILITAR LOGRAR VALORAR el la la LOGRO ADQUISICIÓN METACOGNICIÓN del del

29 ENSEÑANZA POR PROYECTOS Y COMPETENCIASESTE MATERIAL HA SIDO RECOPILADO, PROCESADO Y PRODUCIDO POR LA PROFESORA MARY CEDEÑO DE FANEITTES, LA REPRODUCCÓN PARCIAL O TOTAL DEL MISMO DEBE HACERSE BAJO LA AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA. EL INCUMPLIMIENTO DE ESTA SUGERENCIA ACARREARÁ PROBLEMAS LEGALES. GRACIAS