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2 Piaget divide en cinco categorías las respuestas que suelen dar los alumnos:El no importantismo: Al alumno no le interesa lo que responde. La fabulación: Cuando el alumno responde sin reflexionar lo que está diciendo. La creencia sugerida: Cuando se esfuerza por responder al entrevistador porque la pregunta es sugestiva, o cuando trata simplemente de responder sin recurrir a su propia reflexión para saber realmente si eso es lo que él piensa. La creencia liberada: Cuando la respuesta es producto de su raciocinio deliberado ante lo que se le solicita como resultado de sus propios conocimientos. La creencia liberada: Cuando da una respuesta rápida, que es producto de una reflexión anterior y original, porque la pregunta no es nueva para él.

3 De esta gama de respuestas posibles, Piaget dice que deben buscarse las creencias espontáneas y las liberadas (porque ellas son producto del pensamiento del niño) descartarse las creencias sugeridas (porque ellas revelan sólo lo que el entrevistador quiere que el niño diga) y el no importantismo (porque sólo testimonia la incomprensión del entrevistado) y tratar con cuidado la fabulación (porque puede dar indicios negativos si no son interpretadas con prudencia). Es propio de las creencias sugeridas no poseer conexiones con las demás creencias del sujeto y, por otra parte, de poseer analogías con las creencias de otros niños de la misma edad y del mismo medio.

4 Afirmaciones sobre las pautas específicas de actuación. (Piaget)ENTREVISTA CLÍNICA Desarrollada por Piaget como herramienta para determinar las capacidades cognitivas PREGUNTAS FLEXIBLES Afirmaciones sobre la variedad de formas en que los individuos perciben las tareas. Exámenes comprensivos sobre la forma en que actúa el estudiante. (Afirmaciones sobre las capacidades generales de un individuo) Afirmaciones sobre las tendencias modales de las respuestas de un estudiante en tareas y preguntas variadas ESTANDARIZADAS PREGUNTAS Afirmaciones sobre las pautas específicas de actuación. (Piaget) Afirmaciones sobre el rango de comprensión de proposiciones por parte del estudiante. TAREAS ESTANDARIZADAS TAREAS FLEXIBLES

5 ¿Qué es una entrevista clínica?La entrevista clínica es un instrumento de investigación educativa, particularmente en la enseñanza de “ciencias exactas”, que se ha revelado sumamente útil para la determinación de estructuras cognitivas, como así también para la detección de concepciones alternativas de los estudiantes. Es una técnica no trivial que exige cierto grado de entrenamiento por parte del entrevistador, para poder lograr el éxito esperado. Como las técnicas de uso de los mapas conceptuales y UVE, este entrenamiento también requiere práctica, es decir que para aprender a entrevistar, es necesario entrevistar

6 Examen clínico usado por PiagetExisten, por así decirlo, tres tipos de enfoque de una entrevista: Examen clínico usado por Piaget Piaget buscaba responder con sus entrevistas qué representaciones del mundo ocurren espontánea-mente en los niños durante el transcurso de las diferentes etapas de su desarrollo intelectual. Entrevista clínica según la utilizan en la universidad de Cornell (USA) En este caso se utiliza como una técnica de acceso a la estructura cognitiva del alumno para investigar un campo de conocimiento determinado. Entrevista clínica según la utilizan en la universidad de París VII (Francia) En este caso se utiliza en una fase exploratoria del trabajo, para obtener información sobre las formas de razonar de los estudiantes, información que no puede ser lograda en la fase de observación.

7 Extremos del continuo en el formato de la entrevistaInflexible Flexible Las tareas son altamente relevantes y relacionadas con el formato de la entrevista. Las tareas son relevantes apenas como “estímulo para” o inicio de la entrevista La entrevista es rígida (en el sentido de que puede ser reproducida con fidelidad) porque el formato no depende del entrevistador ni del entrevistado. La entrevista es poco rígida (en el sentido de reproducible) y depende principalmente del entrevistado. La entrevista también depende, en cierto grado, del entrevistador, del contexto y de las circunstancias en que se administra.

8 El formato de la entrevista y los datos resultantes pueden ser anticipados a priori.Excepto por el único principio guía que indica que deben seguirse todas las respuestas del entrevistado, el formato de la entrevista y los datos resultantes no pueden ser anticipados a priori. Los datos obtenidos son precisos, pero contienen poca información. Los datos obtenidos son amorfos y ricos en información La interpretación de los resultados es directa. La interpretación de los resultados es muy difícil Los resultados son categorizables, usualmente en categorías dicotómicas. Una entrevista completa no puede ser fácilmente categorizada de modo significante

9 Esquema del formato de una entrevista (Pines et al . 11978)Fenómeno estímulo o tarea para iniciar la entrevista Redireccionamiento Pregunta Respuesta Irrelevante Relevante Proseguir Relevante Irrelevante

10 Logística de la entrevistaPreparativos con tiempo. Permisos de las autoridades. Ocasionar pocas molestias. Sala pequeña y tranquila. Cerca del aula. Preparar un equipo para la entrevista. Grabar o filmar las entrevistas Registrar en la cinta el nombre del estudiante. Evitar sesiones socráticas.

11 Logística de la entrevistaFamiliaridad con los contenidos. Personalidad afectuosa y calma. Ser paciente (esperas de 10 a 15 segundos). Reformular las preguntas antes respuestas “no lo sé” o “lo he olvidado”. Considerar afirmaciones afectivas Tratar de emplear el lenguaje del estudiante. Tratar de no imponer la lógica del entrevistador. La entrevista debe terminar con una nota positiva.

12 Panificación de la entrevistaSelección de contenidos Una estrategia eficaz: pedir a una muestra de estudiantes que construyan mapas conceptuales . Estructuración de las preguntas Son útiles las concepciones alternativas de los mapas conceptuales anteriores. Selección de materiales auxiliares Soporte concreto – Grabados – Dibujos – Gráficos – Collages – Maquetas – Fotos Ordenamiento de las preguntas Conviene ir de la parte más conocida de la materia a la menos conocida. Evitar preguntas del tipo ¿En qué año fue la Revolución de Mayo?

13 Evaluación de la entrevistaDe categorías de conocimiento (Novak) de razonamiento (Piaget) evolutivas (Perry) Mediante mapas conceptuales (o mapas cognitivos) Análisis mediante la UVE

14 Categorías de conocimientoDESPUÉS ANTES DESPUÉS ANTES DESPUÉS ANTES ANTES DESPUÉS

15 Categorías de conocimientoNoción Noción 2 Noción Noción 4

16 LA ENTREVISTA ES COMO MI MUJER:- Comprenderla no es fácil. - A veces su comportamiento es inexplicable. - Convivir con ella requiere mucha paciencia. - Normalmente explica las cosas mejor que uno. - Su dominio requiere horas de análisis. - Resuelve muchos problemas, pero puede generar otros mayores - Quita muchas diversiones. - Crea dependencia.

17 que dan cuenta de Se investiga mediante ENTREVISTA CLÍNICA puede ser EXPLORATORIA DE DIAGNÓSTICO permite es más es LIBRE INDAGAR NUEVOS TERRENOS a partir de RESPUESTAS ORIGINALES DETERMINADAS ESTRUCTURAS Por ejemplo niños pobres y de clase media en Méjico ESTANDARIZADA supera a las es una EVALUACIONES ESCRITAS cuyas preguntas son cuyas preguntas tienen miden el no evalúan la SUGERENTES IGUAL SECUENCIA UNIFORMES Y FIJAS DESEMPEÑO DEL SUJETO COMPETENCIA DEL SUJETO hacen que se pierda de vista el REAL INTERÉS DEL SUJETO CONVERSACIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL ENTREVISTADOR MUCHA EXPERIENCIA SUGERIR LAS RESPUESTAS HABLAR POCO DIFÍCIL DE CONDUCIR OBSERVACIÓN PURA CREENCIAS JUEGOS no distingue por ejemplo el creer que un objeto sabe que él está allí por ejemplo hacer hablar a un objeto en la que conviene seguir requiere en la que no se debe en la que el entrevistador debe permite investigar el PENSAMIENTO HUMANO supera a la Figura 5.9: La entrevista clínica es una herramienta poderosa a la hora de explorar la estructura cognitiva