1 Planeación didáctica argumentada Elaboración del plan de clase Presentación del Mtro. Leonardo Gómez Navas Chapa. Congreso ANEPPI 2017

2 Planeación didáctica Demuestran el orden que vamos a seguir; así mostramos que no enseñamos de manera azarosa o improvisada, sino que lo hacemos de manera profesional. Consiste en: La descripción de las actividades que se realizarán en diferentes sesiones de trabajo en el aula; los recursos o materiales que se utilizarán y los productos que se obtuvieron Indicar las estrategias didácticas que se emplearon las actividades de intervención del docente (por ejemplo: la situación de aprendizaje )

3 Planeación didáctica Competencias, Desempeños, Objetos de aprendizaje Propósitos (aprendizajes por alcanzar) Aplicación de una estrategia didáctica Secuencia didáctica Actividades 1. 2. 3. 4. Recursos Actividades de evaluación Programas de Estudios

4 ¿De dónde partimos? Objetivos de Aprendizaje Conflicto Cognitivo

5 Secuencia didáctica Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que indican la forma en que se ordenarán las actividades tanto de enseñanza como de aprendizaje y posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias por desarrollar. Se integran por una serie de actividades con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. Las actividades didácticas deben producir situaciones de aprendizaje, reales o simuladas, gracias a las cuales los educando pueden estructurar adecuadamente sus esquemas de pensamiento y se producen nuevos comportamientos.

6

7

8 Apertura. Se enuncian los propósitos a alcanzar, se recuperan saberes, se realiza una primera síntesis, se busca motivar al estudiante y se trata de establecer un puente entre el conocimiento previo y el nuevo. Desarrollo. Se inicia el proceso de construcción de los conocimientos. Diseño de actividades para verificar, reforzar y buscar aplicar los objetos de aprendizaje y los desempeños. Se promueve la integración, movilización y transferencia de los contenidos; mediante ello, se busca resignificar el conocimiento. Cierre. Se generan evidencias referentes al logro del objetivo temático o de unidad; se hace síntesis de lo aprendido; se heteroevalúa, coevalúa o autovalúa, a partir de las condiciones establecidas. Se valora lo aprendido. Una secuencia didáctica considera tres momentos:

9 1) Plantear la intención o propósito de la secuencia. Su importancia y relevancia. 2) Indicación del objeto de aprendizaje y competencia a abordar y su contextualización 3) Rescatar los saberes previos de los estudiantes 4) Plantear situaciones problemáticas o preguntas detonadoras 5) Motivar a los estudiantes para adquirir los conocimientos 6) Una primera síntesis o integración Saludo cordial al grupo El manejo inteligente de estos dos pasos pone las bases del aprendizaje significativo Actividades de apertura. Establecimiento de las condiciones de aprendizaje

10 Los saberes previos Están formados por conocimientos, prejuicios, ideas vagas, suposiciones, entre otros. De preferencia deben distinguirse Conocimientos, ¿qué saben mis estudiantes? Conceptos, definiciones, principios. Habilidades y destrezas, ¿qué saben hacer? Actividades sugeridas: resolución de problemas, búsqueda de información, comparar conjuntos similares, elaborar jerarquizaciones, hacer síntesis. Actitudes, ¿qué tanto adoptan mis estudiantes las actitudes correctas? Al profesor le permite verificar si la planeación que hizo fue correcta y en su caso, hacer las adecuaciones pertinentes.

11 Instrumentos útiles en la evaluación diagnóstica Examen corto Preguntas abiertas Cuestionario grupal Diálogo abierto Instrumentos para recuperar saberes Concurso

12 Preguntas detonadoras Son preguntas que generan polémica, diferentes puntos de vista, producen nuevos cuestionamientos o son la base de un debate, en relación a un tema determinado. Son importantes porque fomentan el pensamiento crítico, la reflexión y la adquisición de conocimientos nuevos. Ejemplos: ¿Tiene una persona el derecho a morir por decisión propia, a causa de una enfermedad crónica?; ante la gran cantidad de atentados en escuelas, comercios o centros de reunión en Estados Unidos ¿Es correcto que cualquier persona tenga derecho a comprar un arma?; ¿Las personas con anorexia son más susceptibles al bullying? Se recomienda formularlos antes de entrar al proceso de construcción del conocimiento.

13 1. Establecer una situación de aprendizaje que permita contextualizar la información que se va a presentar. 2. Formular preguntas guía. 3. Establecer un mecanismo de construcción del conocimiento: una exposición docente, la realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen académico, entre otros. 4. Poner a los estudiantes en situaciones de trabajo que generen una experiencia formadora (organizar un entorno favorable a los aprendizajes). 5. A partir del trabajo colaborativo busque la movilización de los contenidos, la integración y la transferencia. 6. Relacionar la información obtenida con los saberes inicialmente recuperados. Actividades de desarrollo. Construcción del conocimiento y la elaboración de evidencias del aprendizaje

14 ¿Cómo Elegir una Estrategia Didáctica? Son aquellos recursos, medios y actividades que el profesor selecciona y que permiten al estudiante concretar las secuencias para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Checar las estrategias didácticas que recomiendan Iglesias, Tobón y Pimienta)

15 Estrategias didácticas que recomiendan Iglesias, Tobón y Pimienta EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 1. Realización de proyectos Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar problemas integrados y contextualizados. Planeación, ejecución y socialización del producto alcanzado. Se fomentan competencias, se integran los saberes y se articula a teoría con la práctica. 2. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. ■ Identificar el problema y el contexto en que se presenta. ■ Establecer alternativas. ■ Seleccionar la mejor de ellas. ■ Ponerla a prueba mediante una simulación. Permite abordar con profundidad el análisis de un problema. 3. Estudio de caso Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó. ■ Presentación del problema. ■ Documentación del caso. ■ Presentación del caso. ■ Discusión grupal ■ Conclusiones. Permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto. 4. Aprendizaje “in situ”. Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia. ■ Seleccionar entorno. ■ Preparación y adaptación. ■ Realizar las actividades exigidas en el entorno. Permite formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican. 5. Aprender utilizando las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) Consiste en aprender las competencias por medio de tecnologías de la información y la comunicación. ■ Identificar problema. ■ Determinar las TIC requeridas. ■ Analizar recursos disponibles y gestionar otros necesarios. ■ Realizar las actividades. Permite el aprendizaje a distancia, sin la presencia del profesor.

16 EstrategiaSíntesisPasos Principales beneficios 6. Aprender sirviendo Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias. ■ Determinar qué productos o servicio se ajustan al aprendizaje de una competencia y realizarlo. Se aprende y se sirve a los demás. 7. Simulación Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia. ■ Identificar las actividades a simular. ■ Llevar a cabo la simulación. ■ Evaluar. Es una opción cuando no es posible hacer las actividades en la realidad. 8. Investigar con tutoría Es investigar un problema con continua tutoría del docente. ■ Problema. ■ Tutoría ■ Proyecto ■ Resultados. Análisis profundo de un problema en su contexto. 9. Aprendizaje cooperativo Es aprender mediante equipos. ■ Identificar meta. ■ Definir roles ■ Realizar actividades ■ Buscar la complementariedad. Se aprende con los demás. 10.Aprendizaje con mapas Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la información de un área. ■ Identificar problemas. ■ Analizar contenidos. ■ Realizar mapa. Procesamiento de la información. Estrategias didácticas que recomiendan Iglesias, Tobón y Pimienta

17 EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 11. Organizadores gráficos Promueven la comprensión mediante la organización de la información, lo cual favorece la labor de aprender a aprender. Enriquecer la formación en competencias de los estudiantes. Relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. 11.1. Cuadro SQA Lo que sé: es la información que el alumno conoce. Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado Se presenta un tema, los estudiantes determinan lo que saben acerca del él. Los alumnos tendrán que responder: Lo que sé y Lo que quiero saber. El último aspecto (lo que aprendí) se responde al finalizar el proceso de E-A, en la evaluación. Se organizan las respuestas en una tabla de tres columnas. Motivar al estudio. Indagar el conocimiento previo. Desarrolla habilidades de lectura crítica. Promueve la metacognición.

18 EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 11.2. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) Construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anticipada y una respuesta posterior Se plantean preguntas iniciales del tema (P) Se responden con base en los conocimientos previos (RA) Se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio. Después del análisis de la información leída u observada se responden las preguntas iniciales (RP). Indagar conocimientos previos. Desarrollar un pensamiento crítico. Desarrollar la metacognición. Desarrollar la comprensión. 11.3. Cuadro sinóptico Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves. Identificar los conceptos generales o inclusivos. Se derivan los conceptos secundarios o subordinados. categorizar los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía y esquematizar utilizando llaves. Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías. Organizar el pensamiento. Facilitar la comprensión de un tema

19 EstrategiaSíntesisPasos Principales beneficios 11.4. Cuadro comparativo Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Se identifican los elementos que se desea comparar. Se marcan los parámetros a comparar. Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento. Enunciar las afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes Escribir conclusión a la que se llegó. Permite desarrollar la habilidad de comparar, base para la emisión de juicios de valor. Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar información. Ayuda a organizar el pensamiento. 11.5. Matriz de clasificación Permite hacer distinciones detalladas de las características de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases. Listado de los elementos que se desean clasificar. Determinar los elementos y las categorías que se van a clasificar. Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías. Redactar conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos. Determinar detalles que a simple vista no se podrían determinar. Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo se esté desarrollando. Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).

20 EstrategiaSíntesisPasos Principales beneficios 11.6. Matriz de inducción Sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información Permite identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos. Se identifican los elementos y parámetros a comparar.. Se toma nota de ellos y se analiza la información recolectada; se buscan patrones. Se extraen conclusiones con base en el patrón observado. Se buscan más evidencias que confirmen o refuten las conclusiones. Desarrolla el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios. 11.7. Uve de Gowin (Técnica heurística) Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas. Título o tema. Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés. Propósito: ¿qué voy hacer?, ¿cómo lo voy hacer? y ¿para qué lo voy hacer? Se plantean preguntas centrales. Teoría: es el marco referencial/teórico Conceptos: son palabras clave o ideas principales (mínimo: cinco). Hipótesis (relacionada con las preguntas centrales). Material Procedimiento Registro de resultados Conclusiones Desarrollar la metacognición. Organizar procesos para desarrollar un proyecto. Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales.

21 EstrategiaSíntesisPasos Principales beneficios 11.8. Correlación Es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un tema. La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos. En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal. En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal. En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados. Interpretar y comprender la lectura realizada. Promover el pensamiento lógico. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz. 11.9. Diagrama radial Representación esquemáticas que relaciona palabras o frases dentro de un proceso informativo. Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. Tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título mediante líneas. Induce a organizar la información mentalmente. Identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico

22 EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 11.10. Diagrama de causa-efecto Permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a través de un diagrama en forma de pez. Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar. En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorías acordes al problema. Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las categorías que corresponda. En cada categoría o espina del pez se pueden agregar causas secundarias. Se presenta y se discute el diagrama. Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema. Desarrollar la capacidad de solucionar problemas. Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos. 11.11. Diagrama de flujo Diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología especifica: Ovalo: Inicio y termino del proceso. Rectángulo: Actividad o procedimientos. Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión. Circulo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento. Flechas: Indican la direccionalidad del proceso. Se identifica el proceso a ilustrar. Se elabora una lista de subprocesos que conforman el proceso. Se establece qué se espera del proceso. Se formulan preguntas clave de los subprocesos. Se elabora el diagrama con base en la simbología predeterminada. Se verifica el proceso. Plantear hipótesis. Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas. Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.

23 EstrategiaSíntesisPasos Principales beneficios 11.12. Mapa mental Forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente las ideas. El mapa mental debe reflejar un estilo personal. Utilizar siempre una imagen central. Usar imágenes en toda la extensión del mapa. Utilizar tres o más colores por cada imagen central. Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes. Organizar bien el espacio. Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. Anotar las palabras clave sobre las líneas. Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central. Tratar de que los límites enlacen con la rama de la palabra clave. Procurar tener claridad en las imágenes. No girar la hoja al momento de hacer el mapa. Desarrollar y lograr la metacognición. Desarrollar la creatividad. Resolver problemas y tomar decisiones. Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis. Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar

24 EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 11.13. Mapa conceptual Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal, del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (10 como máximo). Se determina la jerarquización de dichas palabras clave. Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Unir los conceptos con líneas que incluyan conectores para facilitar la identificación de las relaciones. En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada. Promover un pensamiento lógico. 11.1Establecer relaciones de subordinación e interrelación 11.14. Mapa semántico Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no tiene una jerarquía definida. Se identifica la idea principal. Se identifican las categorías secundarias. Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias. Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas). Desarrollar la capacidad de análisis. Organizar el pensamiento. Favorecer la comprensión. Desarrollar la metacognición.|

25 EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 11.15. Mapa cognitivo de aspectos comunes Es un diagrama donde se identifican los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos. En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema y sus características. En el conjunto “B” se anota el segundo tema y sus características. En la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes que existen entre dichos temas. Los elementos que quedan fuera de la intersección se denominan diferencias. Desarrollar la habilidad de clasificar y relacionar información. Capacidad de análisis Organizar el pensamiento. 11.16. PNI (Positivo, negativo, interesante) Estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa. Es útil para lograr un equilibrio en los juicios valorativos y para tomar decisiones fundamentadas. Se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positivos y negativos. Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos. Desarrollar la habilidad para contrastar información. Organizar el pensamiento. Tomar decisiones de manera argumentada.

26 EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 11.17.QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero) Permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético. Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar. Se responden las tres preguntas (.que veo?,.que no veo?,.que infiero?). Se puede hacer uso de una tabla Desarrollar la capacidad de cuestionamiento. Desarrollar el pensamiento crítico. Favorecer el pensamiento hipotético. Desarrollar la creatividad. 11.18. Resumen El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura. El primer paso es leer de manera general el tema o texto. Se seleccionan las ideas mas importantes. Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos. Se elimina la información poco relevante. Se redacta el informe final conectando las ideas principales. Desarrollar la comprensión de un texto. Concluir un tema. Desarrollar la capacidad de síntesis. 11.19. Síntesis Es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, que se presentan junto con la interpretación personal de este. Se lee de manera general texto. Se seleccionan las ideas principales. Se redacta el informe final con base en la interpretación personal (parafraseada, estructurada y enriquecida). Desarrollar la comprensión. Favorecer la expresión escrita. Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos.

27 EstrategiaSíntesisPasosPrincipales beneficios 11.20. Ensayo Permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema. La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos: Introducción Desarrollo Conclusiones Redacción libre. Trata un solo tema. Tiene forma sintáctica. Su extensión es relativamente breve. Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia). Tono variado (profundo, poético, didáctico, satírico, etcétera). Ameno en la exposición. Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones. Desarrollar la metacognición. Desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa de información. Desarrollar la capacidad de comunicación escrita. 11.21. Proyectos Se caracteriza por aplicar de manera practica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos. Se presenta la situación o el problema. Se describe el objetivo del proyecto. Se comunican los criterios de desempeño. Se establecen reglas e instrucciones. Se plantean las características del método científico para su ejecución. Se ejecuta el proyecto. Se encuentra solución al problema o la situación. Se redacta un informe, y las conclusiones. Favorecen prácticas innovadoras. Favorecen la metacognición. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Ayudan a administrar el tiempo y los recursos. Alientan el liderazgo positivo. Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal. Contribuyen a desarrollar la autonomía. Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el país y el mundo.

28 Logro de la transferencia “Al enseñarle y proporcionarle oportunidades para transferir lo aprendido y aplicarlo de manera autónoma a diversos contextos, se estará ayudando al estudiante a generalizar la competencia y ponerla en acción de modo adecuado, y por iniciativa propia en diversos contextos.” Encuentros científicos y tecnológicos EjercitaciónEstudios de caso Mapas conceptuales Ferias de emprendedores Debates Portafolios Mapas mentalesMaquetas Proyectos Foros Estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje significativo

29 Cierre. Síntesis de lo aprendido Es un espacio para: a)Concluir las ideas revisadas, resolver dudas y hacer revisiones. b)Presentar resultados. c)Hacer generalizaciones, d)Realizar evaluaciones y e)Identificar los aprendizajes y realizar actividades metacognitivas.

30 ¿Qué debemos considerar en la Planeación didáctica argumentada? Debemos demostrar que sabemos: Planear una clase Desarrollarla Evaluarla El contexto Externo Interno Carac. Grupo ¿Qué elementos tomaré de base para realizar mi secuencia didáctica? Las estrategias didácticas elegidas ¿Cómo diseño el plan de clase? ¿Cómo planeo y organizo las actividades, de tal modo que tengan secuencia lógica? ¿Qué instrumentos usaremos para evaluar los conocimientos y desempeños de los estudiantes? ⑦① ② ③ ④ ⑤ ⑥ Los aprendizajes esperados ⑧ ⑨ ⑩ Los resultados de la evaluación diagnóstica ⑪

31 Muchas gracias