1 PLANES Y PROGRAMAS EN UNA ESTANCIA INFANTIL
2 ¿Que es un plan educativo?Un proceso para alcanzar una meta educativo con objetivos de aprendizaje. Implica la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.
3 principal objetivo es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
4 Requisitos de un proyectoAnálisis de la situación educativa. Selección y definición del problema. Definición de los objetivos del proyecto. Justificación del proyecto. Análisis de la solución. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos. Evaluación. Informe final.
5 Análisis de la situación educativa.es necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los propios alumnos, los profesores, directivos y padres. se debe definir y explicitar una necesidad real de una población específica, que ha surgido como consecuencia de haber observado críticamente la realidad educativa en la cual se desempeña como docente y que puede ser una situación problema posible de resolver.
6 Selección y definición del problemaEl problema deberá delimitarse tanto en la extensión (ámbito o alcance) del concepto como en el tiempo y el espacio. El tema debe ser específico. Verificar si el problema despierta verdadera motivación, Confirmar si se dispone de suficiente información Asegurarse de que el problema es una verdadera contribución a la comunidad educativa Analizar que sea factible de ser solucionado. Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.
7 Definición de los objetivos del proyectoFormular los objetivos es determinar los posibles resultados que se van a obtener para dar respuesta al problema. Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemática a resolver. Los objetivos deben ser claros, concretos y precisos, de tal manera que sirvan de guía para el trabajo. Los objetivos deben ser posibles de cumplir. Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.
8 Definición de los objetivos del proyectoFormular los objetivos es determinar los posibles resultados que se van a obtener para dar respuesta al problema. Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemática a resolver. Los objetivos deben ser claros, concretos y precisos, de tal manera que sirvan de guía para el trabajo. Los objetivos deben ser posibles de cumplir. Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.
9 Análisis de la solucióntener una respuesta probable al problema objeto de investigación Debe ser innovadora. Relacionar dos o más indicadores. Debe ser conceptualmente clara; es decir estar redactada sin ambigüedad. Expresiones abstractas, de múltiples interpretaciones no proporcionan la corrección necesaria para determinar el objeto de estudio. Ser factible de comprobación.
10 Especificación de los recursos humanos, materialesUna vez que se ha decidido sobre el problema que abordarán, se ha señalado su importancia y la necesidad de proponer alguna solución, es fundamental identificar: los recursos humanos, materiales y económicos que se requerirán para su desarrollo.
11 Evaluación. requiere de procedimientos de evaluación que permitan hacer las revisiones y modificaciones pertinentes con el fin de obtener un producto final de buena calidad y asegurarnos que la implementación sea exitosa. Evaluación del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la programación de cada una de las actividades, utilización de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre otros. Evaluación de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y permite, a partir del análisis de los datos, establecer el cumplimiento de dichos objetivos.
12 lineamientos Según la normativa actual las escuelas infantiles o guarderías deben cumplir las siguientes características: La guardería debe situarse en un local de uso exclusivo y con acceso independiente desde el exterior. Los centros de educación infantil deben tener personal cualificado (expertos en preescolar, técnicos en educación infantil, etc.) en número igual al de aulas más uno. Cuando hay bebés menores de un año, el centro debe disponer de un espacio especialmente equipado para la preparación de alimentos. No debe admitir un máximo de alumnos por aula: En el grupo de 0 a 1 años ha de haber un máximo de 8 bebés. En el de 1 a 2 años, un máximo de 13 bebés y niños. En el de 2 a 3 años, un máximo de 20 niños. En el de 3 a 6 años, un máximo de 25 niños.
13 FORMACIÓN CUIDADO Y ATENCIÓN DE LOS NIÑOS. Plan de atención integralLa responsabilidad que tiene el Hogar Infantil como contexto de socialización que ejemplariza el ejercicio de los derechos de los niños y las niñas y como ente promotor e impulsor de la construcción de una nueva imagen cultural de la infancia, hace indispensable un plan que contemple las acciones para alcanzar la atención integral que le marque una ruta y le permita integrar las actividades que se realizan con los niños y con: - La comunidad (vecinos, organizaciones o redes comunitarias del sector). - El personal del Hogar Infantil. - Las familias usuarias.
14 Las etapas de desarrollo y sus actividades rectoras son las siguientes:En la Primera Edad, la comunicación emocional con el adulto. En la Infancia Temprana, la acción con los objetos, y la simbolización En la Edad Preescolar, el juego de roles. En la Etapa de Transición el interés por iniciar el conocimiento sistemático
15 Los elementos, que se deben tener en cuenta para fortalecer la vida como grupo infantil, son:El conocimiento por parte de los niños de todas las actividades que se realizan en la sesión de trabajo, y su razón de ser. El conocimiento del tiempo, del espacio y de los materiales; es decir, el manejo de la secuencia de las actividades (antes, ahora, después), el dominio del espacio (en dónde y cómo) y de los materiales (con qué). La participación en la decisión sobre la actividad: los niños conocen y deciden sobre las cosas que van a hacer, cuándo, dónde, porqué y con qué.
16 Planeación de actividadesLa responsabilidad que implica el compromiso de ser educador de un grupo de niños, para lograr la humanización de su vida, hace indispensable que no se deje al azar la intervención del educador, sino que se asuma con plena conciencia la dirección del grupo infantil. Esto hace indispensable que los Educadores se comprometan en la organización y participación activa en el Grupo de Estudio Trabajo, del Hogar Infantil (GET).
17 La planeación implica seguir unos pasos, que garantizan la ruta segura, estos pasos son:1. Conocimiento y análisis de la realidad en que vivimos. 2. Planeación. 3. Realización de las acciones. Para que las acciones con los niños y padres de familia tenga un sentido pedagógico, una razón de ser, una repercusión en el mejoramiento de las relaciones cotidianas de tal manera que se dé la humanización, debemos partir de un conocimiento y análisis de la realidad en que se vive, de tal manera que se sepa en dónde estamos, cuáles son las causas de la situación y así poder plantear acciones que lleven a un mejoramiento inmediato y a largo plazo.
18 La Ficha Integral. Para facilitar el conocimiento de la realidad en que viven los niños, se debe diligenciar la Ficha Integral, instrumento que permite conocer las relaciones del niño en su familia, las características del desarrollo, el estado de salud y nutrición de cada uno de ellos y las del grupo infantil al cual pertenecen. Para que las actividades sean realmente pedagógicas, deben tener por una parte, una intencionalidad formativa como seres humanos, lo cual significa impulsar aquellos procesos que fomentan valores como la solidaridad, el respeto, la cooperación, el amor, la lealtad.
19 Por otra parte, incluir procesos de aprendizaje significativos, es decir, que la actividad interese porque “dice algo” de la vida y “sirve” para el quehacer cotidiano, y desarrollarse en un ambiente lúdico, que posibilite la autoexpresión, el autoconocimiento, la exploración, la experimentación que conllevan a conocerse a sí mismo, a los demás y a formar conceptos sobre el mundo.
20 PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL para 3, 4 y 5 añosEste Programa posee la característica de un Diseño Curricular por contar con los elementos básicos y necesarios para contextualizar la planificación institucional y del aula, posibilitando una gestión profesional jerarquiza dora de las prácticas pedagógicas. Como todo diseño requiere en su puesta en práctica de seguimientos, evaluaciones, y ajustes con la finalidad de ir dando respuestas creativas e innovadoras a los continuos cambios que la realidad educativa presenta. Desde estos referentes, se destaca la orientación por competencias que priorizan los logros de aprendizaje de la Educación Inicial y se determinan áreas integradas de experiencia y conocimientos sustentadas en contenidos valorativos y actitudinales a desarrollar. Por lo expuesto, se considera que este Programa contribuye a la trascendencia, jerarquía y continuidad que la Educación Inicial tiene como etapa educativa, dentro del concepto de Educación Permanente, en el proceso (le desarrollo del ser humano, aportando elementos básicos que tienden a elevar la calidad de la Educación Nacional
21 PROGRAMA DE EDUCACIÓ INICIAL PARA 3, 4 Y 5 AÑOSLa calidad se centra en la entrega de lo mejor a quienes han confiado en la Escuela Pública y en su Educación Inicial. Es por ello que se hace necesario definir la orientación. objetivos que se buscan alcanzar. los contenidos que las viabilizan, las capacidades a potenciar. los recursos a emplear. en un marco flexible. definido como programa. Este programa que se propone es sólo una guía: la brújula está en el magisterio de eterna y generosa entrega. la comunidad escolar que ha apoyado sin retaceos la priorización histórica que la sociedad y las autoridades han dado a la Educación. De profunda. esmerada y creativa elaboración. surge en un momento altamente oportuno y seguramente la creatividad. capacidad, profesionalidad y sobre todo el amor por la niñez
22 EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL PROGRAMA ESTANCIAS INFANTIL PARA APOYAR A MADRES TRABAJADORAS INFORME FINAL DE EVALUACIÓN DE IMPACTO
23 EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL PROGRAMA ESTANCIAS INFANTILES PARA APOYAR A MADRES TRABAJADORAS INFORME FINAL DE LA EVALUACIÓN DE IMPACTO En varios países en el mundo se han implementado programas de estancias de cuidado infantil para apoyar a madres trabajadoras y mejorar el bienestar de sus hijos. Por un lado, las estancias ofrecen a un número creciente de mujeres que participan o quieren participar en el mercado laboral alternativas para el cuidado de sus hijos pequeños mientras trabajan o estudian. Por otro lado, los programas que promueven una alimentación adecuada y estimulación temprana buscan tener un impacto positivo en el estado de salud, nutrición y desarrollo de los niños. Es por ello que se ha considerado que programas de cuidado infantil pueden aumentar la participación de los padres en el mercado de trabajo y los ingresos del hogar, y que también pueden afectar los resultados del niño, como la nutrición, la salud y el desarrollo de los niños y niñas
24 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Y COBERTURA ACTUALEl Programa de Estancias Infantiles para Apoyar a Madres Trabajadoras (PEI) tiene como objetivo general o fin “contribuir, mediante el aumento de la oferta de espacios de cuidado y atención infantil, a abatir el rezago en materia de acceso y permanencia en el trabajo de madres que trabajan, buscan empleo o estudian y los padres solos con hijos o niños bajo su cuidado en hogares que cumplan con los criterios de elegibilidad” (ROP, 2011). El objetivo específico del PEI es apoyar a las madres que trabajan, buscan empleo o estudian y a los padres solos para que cuenten con tiempo disponible para acceder o permanecer en el mercado aboral, o en su caso estudiar, por medio del uso de servicios de cuidado y atención infantil, que contribuyan al desarrollo de los niños y niñas
25 INTEGRANTES: Sandra Antonio Hernández Lesly Veronica Castillo Jiménez Karla María Flores Avelino Sayra Martínez Gutiérrez Ana Barbara Martínez Luna