1 PLANIFICACIÓN EDUCATIVALic. Adrián Tumiri M.

2 DEFINICIÓN La planificación educativa, es el proceso de orientación racional y sistemática de actividades y proyectos a desarrollar, asignando adecuadamente los recursos existentes para lograr fines educativos.

3 DEFINICIÓN El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan, de un proyecto o un programa de acción; está referido al proceso de organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. Dra. Marena Jordán Padrón

4 La planificación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planificación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.

5 Para ser llevada a la práctica, la planificación educativa se ayuda de la didáctica; es decir, del conjunto de técnicas que se emplean en la enseñanza (basadas en una serie de principios y procedimientos aplicables en cualquier disciplina). Esta rama de la pedagogía no sólo se preocupa por analizar lo que va a ser enseñado sino, y más atentamente, sobre cómo va a ser enseñado. La presencia de la didáctica en la planificación educativa es fundamental porque ayuda a comprender porque es tan importante el contenido que se ofrecerá, como el medio en el que será impartido.

6 La planificación e educativa implica la interacción de diversas dimensiones:Aspecto social y los cambios que experimenta. En la dimensión técnica el uso de la tecnología Dimensión teórica el modelo y los enfoques. En la dimensión política a los marcos normativos.

7 PASOS DEL PROCESO DE PLANIFICAIÓNAnálisis Diseño,  evaluación Implementación Evaluación Diagnós-tico

8 PRINCIPIOS DE CARÁCTER GENERALPrincipio de racionalidad. El planificador debe tener un conocimiento previo fundado en bases científicas de la realidad del ámbito y de las personas a las que irá destinada la intervención. Principio de continuidad. Todos los elementos que componen el programa de intervención educativa debe ser aplicados de forma continua y sistemática y deben estar interrelacionados. Principio de univocidad. La redacción del programa debe hacerse de forma que todos los términos utilizados puedan ser entendidos en el mismo sentido.

9 PRINCIPIOS DE CARÁCTER GENERALPrincipio de comprensividad semántica. Los términos utilizados en la redacción de un programa deben ser fácilmente comprensibles por todos. Principio de flexibilidad. La planificación debe ser flexible, permitiendo la introducción de modificaciones necesarias en cualquier momento del proceso.

10 PRINCIPIOS DE CARÁCTER GENERALPrincipio de variedad. El equipo planificador deberá ser creativo y original en la elaboración. Principio de realismo. La elaboración del programa/plan debe partir de un análisis previo y sólidamente apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a aplicar. Principio de participación. El equipo planificador debe estar abierto a la participación de otras personas o entidades.

11 LA PLANIFICACIÓN COMO HERRAMIENTAPermite que el estudiante viva como propias las metas a alcanzar y hacerlo participe del PEA. Facilita al estudiante a que organice sus propias experiencias. Fortalece el trabajo del grupo y la cooperación. Propicia la correcta selección de métodos, técnicas, actividades, auxiliares didácticos. Etc.

12 LA PLANIFICACIÓN COMO HERRAMIENTAAporta al docente criterios para comprobar objetivamente los logros del PEA. Comunica tanto al docente y el estudiante la intención del programa. Orienta la conducta del maestro y el estudiante hacia las metas que se quieren alcázar. Favorece la atención del estudiante para que comprendan lo que se espera de ellos, de sus aprendizaje y del método de estudio utilizado.

13 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓNObjetivos Contenidos Metodologías Métodos Actividades Evaluación Tiempo Recursos

14 Estrategia Es el camino de acción que orienta y facilita la obtención de resultados encaminados al logro de aprendizajes. En la practica se pone de manifiesto toda la acción que se encuentra fundamentadas en el método. La estrategia en si, es un sistema planificada que se aplica mediante un conjunto de acciones para posibilitar lograr los objetivos.

15 Técnicas Las técnicas didácticas son parte de las acciones de las estrategias, las mismas adquieren su protagonismo en los procesos formativos. Es el procedimiento lógico y con fundamento en principios psicológicos y pedagógicos orientado a desarrollar el aprendizaje del estudiantes.

16 Actividades de aprendizajeSon pate de las técnicas y ellas son acciones especificas y sirven para ejecutar procesos específicos. Son flexibles y permiten ajustar las técnicas a las características del grupo.

17 Evaluación Es un proceso sistemático, dinámico, continuo y centrado en los cambios de conducta , sobre los cuales se observa el rendimiento y mediante el cual se verifica si se han logrado los objetivos de aprendizaje.

18 Tipos de evaluación Evaluación diagnosticaDetermina fortalezas y limitaciones Tiene la función: ubicar, clasificar y adaptar.

19 Evaluación sumativa Suma de resultado de las pruebas y medios de evaluación aplicadas en el grupo. Tiene la función de verificar, acreditar, calificar y promocionar.

20 Evaluación formativa Se los realiza a través de pruebas, informes escritos y orales y asignaciones. Tiene la función de regular, dar seguimiento y control de calidad.

21 ENFOQUE DE PLANIFICACIÓNLa conjunción de la teoría marxista de Vigotsky con la epistemología genética de Piaget y éstas con otra teoría cognitiva de Ausubel (cercano al conductismo) se impone en constructivismo como receta pedagógica para las reformas educativas a nivel mundial, principalmente en América Latina.

22 El capitalismo en su fase «imperialista» a través de sus grandes políticas hegemónicas impuso el modelo constructivista como teoría educativa neoliberal a fines del Siglo XX (Jontiem. Tailandia 1990), bajo la premisa de “Educación para todos”. La ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez sigue la línea de Jontiem, con énfasis en lineamientos posmodernistas cuando focaliza su concepción educativa en un etnocentrismo indigenista.

23 La estructura que adopta el Ministerio de Educación, es muy interesante porque desarrolla las dimensiones del ser, hacer el conocer y decidir, están los campos del conocimiento y de repente es una de las innovaciones más perceptibles.

24 El conductismo acomodó estos proyectos en función de “objetivos conductuales”, el constructivismo adaptó en función de «competencias»; ahora, en esta segunda década del siglo XXI en función de «socio-productivos».

25 CONDUCTISMO Las dimensiones de los objetivos del conductismo se organizaron en: Objetivos cognoscitivos. Objetivos afectivos. Objetivos psicomotores. plantea una matriz de necesidades y satisfactores: en las categorías existenciales se plantean: Ser. Tener. Hacer. Estar.

26 En Las categorías de necesidades anota:Subsistencia. Protección. Afecto. Entendimiento. Participación. Ocio. Creación. Identidad. Libertad.

27 PLAN DE CLASE TEMA: Objetivo general: Objetivos específicos ContenidosMetodología Recursos Evaluación Conceptual Procedimental Actitudinal Métodos Técnicas Actividades

28 CONSTRUCTIVISMO Las características de las competencias del constructivismo estuvieron enmarcadas de la siguiente manera: Contenido Proceso Contexto. Producto. Los cuatro pilares de la educación de la educación son: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Aprender a ser.

29 CONCEPTO DE COMPETENCIAEl concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como: saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).

30 CONCEPTO DE COMPETENCIAUna competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

31 INDICADORES DE DESARROLLO 1 2 3 4 ÁREA COGNITIVA 6 A 9 AÑOS Grado de consecuencia: 1: Superado 2: Con ayuda/En proceso 3: Muchas dificultades 4: No iniciado INDICADORES DE DESARROLLO 1 2 3 4 - Explica que comen los animales en el campo. - Clasifica y agrupa los objetos según sus diferentes características, color, forma, tamaño. - Identifica las nociones espacio-temporales Ej. Arriba, abajo, adelante y atrás.

32 SOCIOPRODUCTIVOS Tanto el Diseño, Currículo Base y Evaluación del Sistema Educativo Plurinacional plantean primero como “criterios de evaluación”, luego como objetivos holísticos: Hacer. Saber. Ser. Decidir. Dentro de la línea de la formulación de objetivos holísticos, Esteban Bertolusso sugería incluir la dimensión del amor como un objetivo de logro; es decir,“saber amar”; otros autores “saber escuchar”, “saber tolerar”, “saber pensar”, “saber producir”, “saber liderar”, “saber gobernar”, y muchos otros más.

33 Sobre la redacción de objetivos holísticos se dice: “Estos objetivos se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cuali-cuantitativo), ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas”.

34 Estructura del modelos educativo socio-productivoCampos de saber y conocimientos Áreas de saber y conocimientos Objetivos holísticos Ejes articuladores

35 Ejes Articuladores Los ejes son: • Educación intracultural, intercultural y plurilingüe. • Educación en valores sociocomunitarios. • Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria. • Educación para la producción.

36 GRACIAS…!