1 PLANIFICAR LA ENSEÑANZA, EN NIVEL SUPERIOR Lic. Prof. Silvina Quiroga. IES 9-007. Jefaturas de Formación Inicial – Extensión y Capacitación.

2 La Planificación como organizadora del Trabajo áulico. Es un instrumento de Mediación entre los significados construidos por: la ciencia, la cultura, el profesor y los del alumno. Es un instrumento articulador de una determinada concepción de enseñanza, aprendizaje y práctica áulica, por lo cual, requiere ser flexible y dinámica.

3 CONSIDERACIONES GENERALES La Planificación es una herramienta-propuesta-diseño- proyección- del trabajo anual y/o cuatrimestral en base a contenidos determinados por el Curriculum. CURRICULUM… Se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. (De Alba Alicia)

4 PREVIAMENTE, TENER EN CUENTA … 1- Los conocimientos no se adquieren, se construyen 1- Los conocimientos no se adquieren, se construyen. (¿Qué conocemos de los saberes de los estudiantes? ¿Cómo respondemos a sus necesidades?¿Qué actividades proponemos para que pueda construir conocimientos?) Todo Conocimiento supone nociones y esquemas previos 2- Todo Conocimiento supone nociones y esquemas previos. (Nociones: espacio, tiempo, causalidad y objeto, sobre esto se construyen los esquemas de acción). Los Contenidos se apoyan y contextualizan en conocimientos científicos y saberes culturales 3- Los Contenidos se apoyan y contextualizan en conocimientos científicos y saberes culturales (Mediación Pedagógica y cultural)

5 EJES ORIENTADORES PARA CONSTRUIR LA PLANIFICACIÓN Evaluación Acreditación Competencias Profesionales Contenidos /Conceptos/ Procesos/ Diseño Curricular de la Carrera (F.E, O.D,C.C) Perfil del Profesional- Egresado Organización y secuenciación Estrategias de enseñanza -aprendizaje Propuesta pedagógica contextualizada

6 Elementos de la Planificación. 1- Encabezamiento IES 9-007 “Dr.Salvador Calafat”. Carrera:……………………….. Curso:…………………………. Unidad Curricular:………… Régimen de cursado:…….. Profesor/a:……………………. Año:……………………………..

7 2- Fundamentación de la Unidad Curricular. (Espacio Curricular) Establecer los aportes epistemológicos a la carrera en cuestión. Considerar por qué es importante que el futuro profesional conozca los conceptos seleccionados para la Unidad Curricular. Contextualizar la propuesta de acuerdo a las exigencias actuales del entorno socio-cultural y del mundo del trabajo. NO OLVIDAR EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA

8 3- Finalidades de la Unidad Curricular-Espacio Curricular. Son las Capacidades que se expresan LOGROS esperables del estudiante. ¿Qué pretendo aprendan de esta U.C? Ej: Reconocer estructuras gramaticales de la lengua inglesa -Comprender al cuerpo humano como un sistema abierto y complejo. -Afianzar y profundizar la construcción significativa de conceptos y procedimientos de números reales, sus propiedades y representación en la recta numérica

9 4-Contenidos seleccionados y organizados según el criterio del profesor Conceptuales (hechos, conceptos, sistemas conceptuales) Procedimentales (métodos, técnicas, procedimientos y estrategias) Actitudinales (valores, normas y actitudes)

10 Para la Organización y Temporalización de contenidos. Criterios: 1- Adecuación de contenidos a Conocimientos Previos. 2-Respetar la lógica disciplinar en la presentación conceptual. 3-Relación con el nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes. 4-Selección de un contenido organizador. 5-Delimitación de Ejes de Contenidos (Cuatrimestral o anual) 6-Continuidad y Progresión. 7- Tratamiento Cíclico de Contenidos.

11 5- Metodología: remite a una breve descripción de cómo trabajará las clases, respetando el formato de la U.C. (taller, asignatura, módulo, seminario). Se refiere a las Estrategias de enseñanza. 6- Evaluación: modalidad e instancias de evaluación y criterios que se tendrán en cuenta para evaluar a los/las alumnos/as en todas las instancias: trabajo práctico, parcial, final, etc. 7- Bibliografía: por eje – unidad para uso del alumno y si es necesario la que es de consulta general.

12 ENSEÑAR A APRENDER. ABORDAJE DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

13 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Es el conjunto de acciones que realiza el docente con finalidad específicamente pedagógica. Se componen de: 1- Estilo de enseñanza del docente: comportamientos del docente que producen determinados logros (o no) en el alumno. 2- Tipo de Estructura Comunicativa 3- Modo de Presentar los Contenidos (Significatividad lógica del material de aprendizaje, s. psicológica, s. disciplinar, s. sociocultural) 4- Las Actividades que se proponen (construcción, problematización, respuestas cerradas, etc.) 5- La Intencionalidad Educativa de la propuesta. El qué y para qué.

14 6- Relación entre materiales propuestos y actividades. 7- Los criterios que tomará para la evaluación (proceso de aprendizaje? – logro?) 8- Dominio teórico disciplinar del contenido. 9- Gusto o preferencia para enseñar algunos contenidos y no otros.

15 Estructura de la Clase Cierre Re-estructuración del contenido. Revisión de conceptos. Preguntas de integración y reflexión. Exposición del alumnado. Esquematización y organización conceptual. Revisión de dudas. Cierre del tema y de la clase. Desarrollo Actividades de estructuración del conocimiento. Exposición dialogada. Debate dirigido en base a material multimedia. Lectura de material y realización de actividades áulicas. Trabajos Prácticos de Integración. Análisis de caso. Inicio Presentación del tema-contenido. Motivación Inicial. Revisión de ideas previas. Interrogatorio dirigido.

16 Actividades de INICIO. Para despertar el interés en el tema y hacer la recuperación de saberes previos podemos usar: Interrogatorio dirigido. Proyección de video-publicidad-imagen. Realizar la lectura de lo proyectado ¿A qué remite? Escribir palabras clave en la pizarra para construir los conceptos, ejemplificar. Canciones (fragmentos) Noticias de actualidad que remitan al tema y sirvan de introducción.

17 Actividades de DESARROLLO Exposición dialogada Proyección de películas y guía de análisis. Debate. Juego de roles. Análisis de caso. Trabajo de campo, investigaciones breves (observación, entrevistas, encuestas, elaboración de hipótesis, anticipación de conclusiones) Salidas y visitas a centros de interés, empresas, escuelas, etc. (Se recomienda uso de guía de trabajo) Trabajos de laboratorio. Trabajos de integración en el aula. Debate dirigido. (requiere uso de bibliografía y se evalúa la fundamentación)

18 Actividades de Cierre. Recapitulación conceptual (profesor-alumnos) Esquematización del tema abordado Puesta en común de lo abordado. Elaboración de conclusiones (evaluar participación) Planteo de nuevos interrogantes para continuar el desarrollo del tema. Establecer pautas o preguntas de reflexión sobre lo abordado.

19 ALGUNOS EJEMPLOS. INICIO. Motivación y Recuperación de SABERES PREVIOS 1.- Motivación y Recuperación de SABERES PREVIOS (lo que SABEN y NO SABEN en torno a los temas) Uso de estrategias didácticas interesantes, sorprendentes, movilizadoras: Fragmentos de videos con microdebates postvideos – Ping Pong de preguntas y respuestas a partir de un texto, de una imagen, de un dibujo… - Interrogatorios indagadores a partir de un Relato de Vida, de un Cuento o de una Noticia –– Torbellino de ideas a partir de una pregunta o afirmación

20 DESARROLLO Selección del aspecto del tema a tratar (el mismo tema para todos los grupos o un aspecto del tema por grupo) Búsqueda de información ampliatoria en bibliografía o fuentes de información específica. Lectura crítica de un dilema moral, de una historia de vida, de una noticia o completamiento de un cuestionario de autorregulación de la conducta o de autorreflexión sobre diferentes temáticas…. Elaboración de una PRODUCCIÓN CREATIVA INTEGRADORA con la información recogida y las ideas y opiniones de los miembros del grupo: publicidad gráfica o radial, elaboración de folletos informativos. Debate entre contrarios. Un Juego de Simulación, elaboración de una encuesta, entre otras…

21 CIERRE Agrupamiento: grupo clase completo 1.- Puesta en común de las producciones resultantes en los pequeños grupos 2.- Confrontación, debate abierto, corrección y autocorreción de errores. Si las producciones son gráficas, pueden exponerse en los pasillos de la Institución mostrando lo creado. 3.- Cierre con aclaración de dudas

22 FÍSICA. FORMAS DE TRANSFERENCIA DEL CALOR. Propósito: Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes. Interiorización de las diferencias conceptuales. Introducción: breve explicación del profesor. Objetivos de las actividades: comprensión de las diferentes maneras en las que se puede realizar una transferencia de energía en forma de calor. Actividades: enlace 1. Mediante el siguiente enlace pueden conocer sobre los distintos tipos de transferencia de calor. 2. ENUNCIADO. Los objetos emiten radiación en forma continua, independientemente de su temperatura. Si esto es cierto, ¿cómo es que a los objetos no se les agota su “combustible”? La respuesta está contenida en la Ley de Prevost de intercambio de calor. 3. Desde la bibliografía, enuncien la Ley de Prevost y respondan la pregunta planteada. 4. En grupos, investiguen a qué se llama convección natural y convección forzada, y busquen ejemplos de cada una. a)Elaboren una presentación para exponer en clase frente al resto de los grupos lo realizado. b)Debatan en clase los conceptos y ejemplos hallados por cada grupo. FIN…..

23 Ciencias Sociales. Los Derechos Laborales en Arg. Objetivos. Que los alumnos conozcan instrumentos normativos relacionados con el derecho al trabajo. Analicen los cambios en la legislación laboral argentina en relación con el proceso político que se desarrolló en el país durante la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. FASE 1. Presentación del Problema. -Presentación del tema a cargo del Profesor. -Lectura en documentos legislativos. -Realización de cuadro comparativo con art.de la CN, Declaración Universal de los D.H. ONU, Constitución Peronista de 1949, Ref.Const.1994. - Entre todos analicen cuáles son las semejanzas y las diferencias entre los contenidos de cada artículo analizado. Redacten una conclusión personal sobre el tema.

24 Ciencias Sociales. Los Derechos Laborales en Arg Fase 2. Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos. 1) Lean el texto sobre la Evolución del derecho del trabajo.Evolución del derecho del trabajo. 2) Confeccionen un eje cronológico que muestre los cambios más importantes en la historia del derecho del trabajo en la Argentina. Fase 3: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes. -Lectura y análisis de artículos actuales donde se presenten luchas de los trabajadores, de diferente índole. Diferenciar “derecho del trabajo” y “derecho al trabajo” -Presentar una conclusión donde pongan de manifiesto conclusiones en base a la realidad analizada y lo planteado en la teoría. Fase 4: Difundir y dar a conocer el análisis realizado en diferentes formatos. Foro electrónico. Publicación en página del IES, Blog.

25 FORMATOS DE LAS U.C Materias o Asignaturas. Materias o Asignaturas. Brindan conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos, como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo. Ejercitan al alumno en el análisis de problemas, la investigación documental, en la interpretación de tablas y gráficos, en la preparación de informes, la elaboración de banco de datos y archivos bibliográficos, en el desarrollo de la comunicación oral y escrita, y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional, etc.

26 Seminarios Promueven el estudio de problemas relevantes para la formación profesional. Incluyen la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate de materiales bibliográficos o de investigación. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento práctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura específica, como usuarios activos de la producción del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organización cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas.

27 Talleres - Se orientan a la producción e instrumentación requerida para la acción profesional. - Promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente. - El desarrollo de las capacidades que involucran desempeños prácticos no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo, se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles o nuevos. - Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingüísticas, para la búsqueda y organización de la información, para la identificación diagnóstica, para la interacción social y la coordinación de grupos, para el manejo de recursos de comunicación y expresión, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integración escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc.

28 TRABAJOS DE CAMPO - Espacios de síntesis e integración de conocimientos a través de la realización de trabajos de indagación en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos. -Confluyen aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualización, a la luz de las dimensiones de la práctica social y educativa concreta, como ámbitos donde se recogen problemas para trabajar en los seminarios. - Se desarrolla la capacidad de: observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar información. Reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el análisis. Trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados.

29 PRÁCTICAS DOCENTES Y PROFESIONALIZANTES -Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas docentes y profesionalizantes. -Las unidades curriculares destinadas a las prácticas docentes y profesionalizantes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional. - Incluye tanto encuentros previos de diseño y análisis de situaciones como encuentros posteriores de análisis de prácticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores de las instituciones educativas asociadas. - Supone la elaboración de planes de acción para la Práctica Profesionalizante, orientado por su tutor.

30 Módulos - Representan unidades de conocimientos completas en sí mismas y multidimensionales sobre un campo de actuación docente o técnica proporcionando un marco de referencia integral, las principales líneas de acción y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. - Su organización puede presentarse en materiales impresos, con guías de trabajo y acompañamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. - Por sus características, se adapta a los períodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, según sea la organización de los materiales.

31 Ateneos Didácticos - El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, de reflexión y de socialización de saberes en relación con situaciones relacionadas con las prácticas docentes. -Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolución a problemas específicos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafían en forma constante la tarea docente: problemas didácticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atención a las necesidades educativas especiales, de educación en contextos diversos, etc. - Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con aportes bibliográficos pertinentes, con los aportes de invitados como docentes de la Modalidad de Educación secundaria en..., directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las prácticas y permite arribar a propuestas de acción o de mejora.

32 PROFESORES... La Profesión del docente, esa pura práctica, se ilumina difícilmente desde una sola dimensión o disciplina y en ausencia del contexto en el que se inscribe. Entender el sentido del trabajo docente en relación con la sociedad y la vida de los que integran las prácticas educativas es contextualizarlo en las actuales demandas y en lo que dejaron de demandarle a la escuela, es entenderlo para intentar educar para una sociedad más justa en el marco de una estructura microsocial ejemplar. Edith Litwin

33 En relación al trabajo de PLANIFICAR la enseñanza ¿Qué formato tiene la U.C que tengo a cargo? ¿He propuesto algún Eje que articule contenidos? ¿Podría plantearlo? ¿Qué actividades pueden ser significativas para que los estudiantes logren una mejor apropiación de los conocimientos trabajados en clase? ¿Es posible establecer un Mapa de Prácticas en la U.C? ¿Qué prácticas Priorizaría? ¿Qué instancias evaluativas planteo? ¿Cuál es su formato? ¿Qué “deudas” reconozco en el desarrollo de mis clases? ¿Puedo solucionarlas?

34 Espacio de Dudas y Replanteos Fecha de presentación de planificaciones. 30 abril – 3 de mayo. Límite 8 de mayo. Presentación en formato digital e impreso. Enviar a coordinadores de carrera, a [email protected] [email protected], [email protected]. [email protected] [email protected] [email protected] GRACIAS por SU ATENCIÓN!!!