1 Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico Recinto de MayaguezActividad Desarrollo Profesional Propuesta Título V Integración de las Inteligencias Múltiples (IM) al proceso aprendizaje-enseñanza-aprendizaje (A-E-A) 24 de octubre de 2008 Dr. J. Ortiz-Vega

2 ?Qué aprendemos del águila?Reflexión El Águila ?Qué aprendemos del águila?

3 Objetivos Definir el constructo inteligencia (desde su perspectiva tradicional) Describir cómo ha evolucionado el conocimiento (general) sobre lo que es inteligencia Comparar el constructo inteligencia (tradicional) con el constructo (emergente) inteligencias múltiples (IM)

4 Objetivos Enumerar y describir las distintas IM Explicar la relaciónDesarrollar estrategias para la integración de las IM al proceso A-E-A Definir el constructo paradigma Explicar cómo el paradigma positivista ha influido en la defición radicional del constructo inteligencia

5 Ejercicio El “garpón”y la subsistencia humanaEl garpón y el proceso aprendizaje-enseñanza-aprendizaje Para todos los estudiantes algo de lo que enseñamos es “garpón”

6 Para algunos de los estudiantes todo lo que enseñamos es “garpón”Lo que enseñamos no es “garpón” para todos los estudiantes todo el tiempo La función del maestro es hacer el “garpón” memorable

7 OTRA REFLEXIÓN Alicia en el país de las maravillas Alicia: Por favor, podría decirme hacia donde debo seguir? Gato: Eso depende, amiga mía, a dónde deseas llegar Alicia: Eso no importa… Gato: Si es así, entonces no importa hacia donde camines Alicia: … en tanto llegue a algún sitio Gato: Seguro, si es eso lo que deseas, llegarás a ese sitio si caminas lo suficiente

8 Pensamientos para “pensar”

9 “La hazaña psicológica más formidable de la que es capaz el ser humano, es la de vencer su propia pasión en nombre de una misión a la que se ha consagrado” Hugo Van Hofmannsthal

10 La imaginación es más importante que el conocimiento Albert EinsteinNo es porque las cosas sean difíciles que no las intentamos, porque no las intentamos es que son difíciles. Seneca La imaginación es más importante que el conocimiento Albert Einstein

11 Algunas personas ven las cosas como están y se preguntanporqué. Yo sueño con cosas que nunca han sido y me digo por qué no pueden ser. John Kennedy Para construir el futuro se necesita la lógica, pero más aún se necesita fe e imaginación. Peter Druker Nunca diga a las personas cómo hacer las cosas, dígale qué hacer y ellos te sorprenderán con su creatividad. Anónimo

12 Lo que quiero saber, antes que todo no es sihabeis fracasado, sino si habeis aceptado vuestro fracaso. Abraham Lincon Mi centro se ha hundido, mi flanco derecho se retiró, mi flanco izquierdo está perdido. Excelente situación. Voy a atacar. Jefe de Estado – Francis Foch – Segunda Guerra Mundial

13 Los seres humanos siguen siempre con placer sus hábitos, tantoes así que abandonan las innovaciones con tanta prontitud como los acogen. Maquiavelo El futuro no es más que el presente que tenemos que ordenar (…) no tienes que preverlo sino permitirlo. Antonie de Saint Exupiere Planificamos mucho, pero pensamos poco. Joseph Shumper

14 Continuar la planificación del modo que la hacemosal presente es hacernos cada vez mejor en hacer lo que no deberíamos hacer. Peter Druker Las personas son muy creativas cuando actúan para no abandonar las “zonas confortables”

15 “Uno reza por milagros pero uno trabaja por resultados” San Agustín

16 Pensamientos relacionados con el proceso A-E-ASi no aprendo como me enseñas, enséñame como aprendo Las diferencias individuales … del dicho al hecho… “One size fits all” Todos somos iguales pero no uniformes No es cuan inteligente eres sino cómo eres inteligente

17 Pensamientos sobre el ser humano y la conductaEl ser humano es: -un ser social -un ser racional- pensante -un ser emocional-”sintiente” -el único ser que aprende a través de toda la vida La conducta humana es fundamentalmente: - aprendida - motivada -normativa

18 VISIÓN DEL ESTUDIANTE CONSTRUCTIVISMO HUMANISMO COGNITIVISMO Ser pensante Constructor de sí Ser sintiente ACCESO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ESTILOS DE APRENDIZAJE-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MODELOS DE ENSEÑANZA Conductuales-Procesamiento información n Personales -Sociales

19 Estado de situación Escenario en el cual nos desenvolvemos:-Avances en el conocimiento de qué es aprender y cómo se aprende -Desarrollo de múltiples teorías,modelos, enfoques sobre el proceso A-E-A

20 -El proceso de aprender no es misterioso-ocurre sin intención -ocurre con intención -Avances en el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro y cómo se aprende

21 -Cuando hay aprendizaje ocurren cambios físicos – fisiológicos y químicos en el cerebro-Ocurren nuevas conexiones neuronales -Es necesario proveer experiencias – situaciones – actividades que provoquen conexiones neuronales

22 Algunos aspectos sobre el aprendizaje-Es necesario conocer cómo se aprende -Toda conducta compleja es aprendida -Aprendizaje es todo cambio (relativamente) permanente en la conducta (visión conductista) resultado de la experiencia -Experiencia: el aprendizaje ocurre en determinado contexto (tiempo y espacio) -Cada aprendiz es único

23 Algunos aspectos sobre la motivaciónEl ser humano es un ser motivado a satifacer sus necesidades Las necesidades existen en un orden jerárquico Las fuerzas de motivación más fuertes condicionan la conducta La motivación cesa cuando se recibe una recompensa La motivación es intrínseca Nadie puede motivar a nadie

24 El constructo inteligencia a través del tiempoPeriodo anterior al paradigma positivista

25 Platón – inteligencia – guía – emoción – voluntad - actualizaciónAristóteles – etapas -dinamis – potencial de desarrollo -Kinesis – proceso de desarrollo -energeia – actualización del potencial

26 Santo Tomás de Aquino – tipos de estudiante (respecto a su inteligencia y potencial)-El que puede aprender por sí mismo y con la ayuda de otro -El que no puede aprender por sí mismo pero sí con la ayuda de otro mismo ni con la ayuda de otro

27 Constructo inteligencia y el paradigma positivistaOtro ejercicio: Lee lo que dice a continuación… BA MA PhD

28 Cambio de estratrategiaLa Ciega Cambio de estratrategia Cambio en paradigma

29 Paradigmas: Origen y evolución-manera de concebir el mundo -perspectiva teórica -conjunto de presunciones sobre la realidad que sirve de marco de referencia para formular preguntas y las respuestas que se dan a las mismas Función:Provee marco de referencia para interpretar lo que se observa

30 Ejemplo Sociólogos Sicólogos Énfasis -poder -diferencias indivuales-distribución de la naturaleza humana riqueza -estructura social motivación -cultura autoconcepto

31 Paradigma positivista-cuantitativoAlgunos postulados, ontológicos, epitemológicos y axiológicos -realidad es sólo una -se puede conocer -el mundo social se puede estudiar de la misma manera que el natural -sólo existe un método para estudiar la realidad, el método científico -lo que no puede medirse no puede estudiarse -conocimiento sólo puede producirse empiricamente (a base de la experiencia) -reduccionismo

32 Origen paradigma positivista-cuantitativoGottfried Archenwall : acuñó el término statistik Siglo XX: Desarrollo de pruebas de medición psicométricas: -Stanford-Binet -Thorndike -Estudios Western Electric- Elton Mayo -W.A. McCall 1923)Estudio: Cómo experimental en educación

33 Paradigma pos-positivista-cualitativoPostulados ontológicos, epistemológicos y axiológicos -existe una realidad pero sólo se puede conocer parcialmente -el observador y lo observado se afectan mutuamente -el método científico no es el único método para conocer -las mediciones son imperfectas - el conocimiento es el resultado de una dialéctica entre el conocedor y lo conocido, se construye socialmente (dialéctica-método filosófico que trata de investigar y resolver las contradicciones del pensamiento y la realidad histórica (Salvat/uno,1985, p.483)

34 Origen y evolución Siglo XV al XVI: Algunos sostienen que se remonta a estos siglos cuando se realizaron los primeros estudios etnográficos Siglos XIX al XX: Gran influencia del costructivismo -Mary Parker- Follet -Margared Mead -Oscar Lewis

35 Enfoque mixto Jick (1970)- “ilustró la triangulación de datos”Triangulación: término se origina en la ciencia naval de Estados Unidos -proceso por el cual los “marins”empleaban varios puntos de referencia para localizar la posición de un objeto

36 Paradigma positivista: Evolución de la medición del constructo inteligencia Ejercicio: Binet, cociente intelectual y la papa

37 Sperman (1904) Desarrolló una técnica estadística – análisis factorial en la cual llamó el factor g en referencia a un aspecto relacionado con la inteligencia Factor g – representa el grado en el cual las puntuaciones obtenidas en diferentes “tests”de inteligencia parean (correlacionan) entre sí. Una cosa fue identificar el factor g y otra decir lo que es y cómo funciona

38 Alfred Binet (1904) – algo que se puede medir – enfoque sicométricoThordike – fortalecimiento de conexiones preexistentes (¿ideas innatas?) -algo que se puede medir -énfasis en destrezas lógico- matemáticas -Base de las pruebas de CI actuales -sólo mide inteligencia abstracta

39 -capacidad para aprender de la experiencia Congreso de Pittsburg 1921: Gran número de definiciones conceptuales del constructo ineliencia. Coincidieron en: -capacidad para aprender de la experiencia (Remember the great philosopher Julio Iglesias: “Tropecé dos veces con la misma piedra”) -capacidad para adaptarse al ambiente -

40 Boring (1923) - inteligencia general Pregunta:?Qué es inteligencia?Respuesta: Lo que mide un examen de inteligencia - aptitud numérica - aptitud verbal - inteligencia general

41 Thurstone (1947) – sostuvo que el factor g sólo es un “artefacto”producto de su técnica estadísticaSugirió que la inteligencia está compuesta de 7 factores: -comprensión verbal -fluidez verbal -fluidez numérica -visualización espacial -razonamiento inductivo -memorización -velocidad perceptual

42 Guilford (1967) Propuso una estructura que contenía 120 factores para explicar la inteligencia. Luego (1984) los amplió a 150 . Phenix (1964) – sugirió 6 dominios -símbolos – matemáticos, verbales, no verbales -empírico – creencias físicas y sociales -estético – arte -synnoetics – conocimiento personal-racional -ética – moral, religión -synoptics – historia, filosofía, religión

43 Jensen (1969) – CI está relacionado con el origen étnicoColeman – CI está relacionado con la clase socioeconómico Stemberg(1985) – Pregunta qué es inteligencia -recibió la misma respuesta de 1921 -desarrolló teoría Triárquica sobre el CI -definió CI como capacidad mental conciente dirigida a la adaptación, selección y modificación del ambiente en que se vive

44 Murrey y Heistern (1994). The bell curve – CI, ¿predestinado? -relación riqueza – pobreza – condición social

45 Ejercicio Diagnóstico Inteligencias múltiples

46 Howard Gardner – Inteligencias múltiples-Viejo escenario sobre CI: -visión unidimencional de cómo evaluar inteligencia -correspondencia – visión y misión uniforme de la escuela -currículo básico -información que todos deben conocer -no hay electivas

47 -CI como habilidad para respondera un test(sic) de inteligencia Nuevo Escenario – Inteligencias múltiples -Inteligencia: habilidad para resolver problemas [y] para elaborar productos que son de importancia en el contexto cultural… (Gardner, 1995)

48 Bases empíricas de IM (Gardner, 1995)Daño cerebral: Se puede afectar una función cerebral, pero las demás continuan funcionando “normalmente” Idiotas eruditos: Personas con capacidad excepcional en una IM (El Loco Napolionni) Desarrollo característico: Cada IM tiene una “ventana de oporunidad” para su desarrollo Historia evolutiva: Cada IM tiene un trasfondo relacionado con la evolución del ser humano

49 Continuación: Bases empíricas…Sicometría complementaria:Pruebas normalizadas apoyan existencia IM Teorías sicológicas completarias: Se puede poseer determinada IM pero no ser capaz de transferirla Conjunto de operaciones núcleo:Cada IM tiene su propio conjunto de operaciones Semiótica e iconografía: Cada IM tiene sus propios códigos

50 Supuestos (Amstrong, 1995) Toda persona posee las inteligenciasLa mayoría de las personas las pueden desarrollar a un nivel de proficiencia Las inteligencias funcionan sinergéticamente Existen diferentes formas de ser inteligente dentro de cada categoría

51 Origen y evolución de las Inteligencias Múltiples(Armstrong, 1995) Handout

52 Las inteligencias múltiplesEjercicio: Múltiples formas de describir una papa Lingüística Lógico/matemática Cinética/corporal Capacidad Musical Intrapersonal Interpersonal Naturalista Emocional (Goleman, 2000)

53 Tipos de Inteligencias MúltiplesInteligencia verbal linguística – relacionada con el uso de palabras y lenguaje-escrito y hablado. (Domina en la mayoría de los sistemas educativos del Hemisferio Occidental) Inteligencia Intrapersonal – Inteligencia que se relaciona con los estados internos del ser humano, reflexión personal, metacognición (tomar conciencia de sí mismo, pensarse a si mismo) y la realización de realidades espirituales

54 Inteligencia Interpersonal – operaprimordialmente a través de la relación y comunicación de persona a persona Inteligencia lógico matemática – llamada a menudo “pensamiento científico”, esta inteligencia trata con el pensamiento inductivo y deductivo, razonar números y reconocer patrones abstractos Inteligencia visual-espacial – estriba en el sentido de ver y poder visualizar un objeto, incluye la habilidad de crear imágenes mentales

55 Inteligencia corporal-cinética – se relaciona con elmovimiento físico y la “sabiduría” del cuerpo. Incluyendo las destrezas motoras que controlan el movimiento corporal Inteligencia rítmica-musical – basada en el reconocimiento de diferentes tonos musicales. Incluye sonidos del ambiente y la sensibilidad de ritmos y tiempo

56 Inteligencia naturalista – es la capacidad de distinguir,clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. La manifiestan niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural.

57 Inteligencia emocional (Goleman, 1999) – formada por la inteligencia interpersonal y la intrapersonal – da dirección a nuestra vida Emociones: -ira amor -miedo sorpresa -felicidad -disgusto -tristeza

58 Cómo promover el desarrollo de las IMInteligencia Actividad didáctica Materiales Actividades de implantación Linguística -presentaciones orales -narraciones -juegos de palabras -libros -grabadoras -computadora -leer -escribir -hablar -escuchar (sobre el tema) Lógico-matemática -cálculos mentales -juegos de números -pensamiento crítico -invitación a inquirir -calculadora -manipulativos matemáticos -juegos matemáticos -conceptualizar -cuantificar -pensar críticamene

59 -presentación visual Espacial Musical Cinestética Cómo promover…-creación de mapas -desarrollo de modelos -juegos Lego -iluciones ópticas -cámaras -materiales de pintar -ilustración visual del tema -colorear -crear flujogramas -mapas de conceptos Cinestética -actividades táctiles -bailes -ejercicios de relajación -plasticina -herramien- tas de construcción -equipo de deportes -personificar el tema -hacer una construcción con el tema -”bailar” el tema Musical -narración cantada -cancons didácticas -grabadora -instrumento musicales -cantar el tema -rap -escuchar música sobre el tema

60 -instrucción individualizada -autobiografíaCómo promover… Interpersonal -aprendizaje cooperativo -discusión socializada -servicio comunitario -juegos de mesa -materiales para fiestas -materiales para juegos de empatía -interacciones sobre el tema -colaboración sobre el tema -trabajo grupal -”role playing Intrapersonal -instrucción individualizada -estudio independiente -portafolio -diario reflexivo -listas de cotejo -criterios evaluación auto aplicados -rúbricas auto aplicadas -autobiografía -actividades de autoconocimiento -”talent shows””

61 Emociomal Cómo promover.. Naturalística -experimetos -peceras-construcción de modelos -estrategias de planificación -hacer clasificaciones -estudio de patrones -peceras -tierra, agua,plantas… -microscopio -colecciones de animales y plantas -semillas -costrucción de terrarios “field trips” -vista zoo, jardín botanico -reciclaje Emociomal -análisis estádisticas maltrato infantil y otras -estudio leyes protección de animales -clebración dias especiales -documentos sobre estadísticas -LPRA -calendario -visita centros de envegecientes -celebración cumpleaños -lectura prensa diaria

62 Planificación de una clase para la aplicación de las IMEjercicio Planificación de una clase para la aplicación de las IM Handout

63 Referencias Armstrong, T. (1998). Awakening the genius in the classroom. Alexandría. VA: ASCD. Armstrong, T. (1995). Inteligencias múltiples en el salón de clases. Alexandría, VA: ASCD. Beachner, L., & Pickett, A. (2001). Multiple intelligences and positive life habits. Thousand Oaks, CA: Corwin. Bransford, J.D., Brown,A.L.,& Ccking,R.R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain,mind, experience, and school. Washington,DC: National Accademy Press.

64 Referencias, continuaciónDanielson, C. (2002). Enhancing student achievement. Alexandria, VA: ASCD. Ellison, L. (2001). The personal intelligences. Thousand Oaks, CA: Corwin. Gardner, H., Kornhaber, M.L. y Wake, W.K. (2000). Inteligencia, múltiples perspectivas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. (T. Mulero Nogués, Trad.). Barcelona: Paidós.. (Publicación original 1993).

65 Referencias, continuaciónGardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligencies. New York: Basic Books. Gardner, H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas (G. Sánchez Barberán, Trad.) Barcelona:Paidós. (Publicación original 1999). Gardner, H. (1999). The disciplined mind: What all students should understand. New York: Simon, & Shuster. Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books.

66 Referencias, continuaciónMarzano, R.J.,& Kendall,J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives.Thousand Oaks, CA: Corwin. Silver, H.F., Strong, R.W., & Perini, M. J. (2000). So each may learn: Integrating learning styles and multiple intelligences. Alexandría: VA: ASCD Sousa, D.A. (2001). How the brain learns. (2nd.ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Sousa, D.A. (2001). How the special needs brain learns. Thousand Oaks, CA: Corwin. Sprenger, M. (2007). Becoming a “wiz”at brain-base teaching: How to make every year your best year. Thousand Oaks, CA: Corwin. Sprenger, M. (2003) Differentiation through learning styles and memory. Thousand Oaks, CA: Corwin.

67 Referencias, continuaciónHistory of multiple intelligencies. (n.d.). Retrieved January 29, 2005, from Meléndez Meléndez, M. del C. (2004). Integración de inteligencias múltiples en una sala de clase de ciencias.( Disertación doctoral no publicada, Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, Ponce. Proyect Zero principal investigators.(n.d.). Retrieved January 22, 2007,from Proyect Zero research proyects: Multiple intelligencies (n.d.) Retrieved January 22, 2008, from