1 ¿Por qué volver? El papel de la gramática pedagógica en el aula y en la formación de profesores Juana M. Liceras Universidad de Ottawa / Université d’Ottawa / University of Ottawa [email protected] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 1

2 Una gramática descriptivo-pedagógica ¿Por qué? —Las gramáticas descriptivas se ocupan de la competencia (gramatical/agramatical) del hablante nativo y el uso (aceptable/no aceptable) que hace de esa competencia √ Para consulta pero… (i) no transciende el marco universal (ii) no se aborda directamente el tema de las ‘intuiciones’ del nativo (iii) no remite a los datos experimentales (obtenidos en y fuera del aula) Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 2

3 Una gramática descriptivo-pedagógica ¿Para quién? —El profesor —El autor de libros de texto y materiales de enseñanza —El alumno de lenguas extranjeras (i) directa o indirectamente (ii) nivel (iii) características individuales (iv) programa Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 3

4 Una gramática descriptivo-pedagógica ¿Cómo? — Filtrando los datos de los análisis teóricos directamente y a través de las gramáticas descriptivas — Filtrando los datos de los estudios experimentales — Organizando/”manipulando” el ‘input’ Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 4

5 Volver… volver… volver 1. La lingüística teórica — el miedo a la formalización — la alergia a la reflexión metalingüística — ‘el alma’ de las lenguas — las propuestas de corte universal y la realidad multilingüe Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 5

6 Volver… volver… volver 2. La psicolingüística: adquisición y procesamiento del lenguaje — ‘olfato’, ‘sentido común’, experiencia del profesor de lengua y… ¿datos empíricos? —la experiencia lingüística previa (L1, L2, L n ) — representación y procesamiento Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 6

7 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del inglés y del español (1a)police dog (1b) perro policía [policía perro] (2a)letter bomb (2b)carta bomba Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 7

8 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del inglés y del español: los sustantivos del español tienen ‘marcador de palabra’. (1) [ N [ N perro] [ N policía]] (2) N [[ perr] MP] (3)*[+ N [[policí]a] [[ perr] o ]] (4) N [dog] (5)[+ N [police] [ dog]] (6)[+ N [[perr] o] [[policí] a ]] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 8

9 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del español Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 9

10 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del español Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 10

11 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del español Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 11

12 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del español Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 12

13 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del español (1)un perro policía / dos perro S policía (2)un hombre pulpo / una mujer pulpo (3)*una mujer pulpa (4)un hombre hormiga / una mujer hormiga (5)* un hombre hormigo (6)un hombre lobo / una mujer lobo (7)??? una mujer loba Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 13

14 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal Los compuestos N-N del español (1) Un hombrec ito hormiga (2) Un perr ito policía (3) Una mujerc ita pulpo Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 14

15 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal El parámetro de los compuestos [las categorías sustantivas de las lenguas son [+/-afijo] o [+/-marcador de palabra] (1a)pet police dog (1b)???perro policía mascota (2a)Faculty lab space committee (2b)Comité para la asignación de espacio de laboratorio a los miembros de la facultad Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 15

16 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal El parámetro de los compuestos [las categorías sustantivas de las lenguas son [+/-afijo] o [+/-marcador de palabra] (3a)George handed his paper in (3b)George entregó el trabajo (4a)Helen beat him silly (4b)Helen le golpeó hasta dejarle atontado (5a)Sam gave her flowers (5b)Sam le dio flores (a ella) Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 16

17 Formalización Intuiciones del nativo Reflexión metalingüística Marco universal El parámetro de los compuestos y las lenguas de marco verbal y de marco satélite (6a) Sue swam for/*in 15 minutes (6b) Susana nadó durante/*en 15 minutos (7a) Sue swam under the bridge in 15 minutes (7b) *Susana nadó en 15 minutos bajo el puente (7c) Susana atravesó el puente nadando en 15 minutos Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 17

18 Experiencia del profesor datos empíricos (1)*arañ o hombre (2)*hombre arañ o (3)*pulp a mujer (4)*mujer pulp a Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 18

19 Experiencia del profesor datos empíricos (1)Barco de piratas (posible) [ N [ N barco PP [de piratas]] (2)Araña de hombre (sin sentido) [ N [ N araña PP [de hombre]] (3) Hombre de hormiga (sin sentido) [ N [ N hombre PP [de hormiga]] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 19

20 Experiencia del profesor datos empíricos (1) Hormiga de hombre N [ PP [hormiga de] N hombre]] (2)Policía de perro N [ PP [policía de] N perro]] (3)Pulpo de mujer N [ PP [pulpo de] N mujer]] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 20

21 Hacia una gramática pedagógica de… La elisión del sustantivo (1)aEse abrigo negro (1)bEse _ negro (2)aUn traje negro (2)bUno _ negro (3)aLa blusa roja (3)bLa _ roja Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 21

22 Hacia una gramática pedagógica de… La elisión del sustantivo (4)aEsas faldas de lunares (4)bEsas —de lunares (5)aUnos zapatos de deporte (5)bUnos— de deporte (6)aLos zapatos de deporte (6)bLos — de deporte Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 22

23 Hacia una gramática pedagógica de… La elisión del sustantivo (7)aEsa falda que tiene lunares (7)bEsa — que tiene lunares (8)aUna blusa que sea barata (8)bUna —_que sea barata (9)aEl traje que tiene lunares (9)bEl — que tiene lunares Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 23

24 Hacia una gramática pedagógica de… La elisión del sustantivo Los rellenos monosilábicos del lenguaje infantil (1) a for [ Magín 1;8] (2) e nene [Magín 1;8] (3)a bici [Magín 2;2] (4) e agua [Magín 2;3] (5)e pie [María 1;7] (6)a bota [María 1;8] (7)as manos [María 2;1] (8)e bolo (el globo) [María 2;5] (9))a tambor / the drum [María 2;5] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 24

25 Hacia una gramática pedagógica de… La elisión del sustantivo Los rellenos monosilábicos del lenguaje infantil (1) a for [ Magín 1;8] (2) e nene [Magín 1;8] (3)a bici [Magín 2;2] (4) e agua [Magín 2;3] (5)e pie [María 1;7] (6)a bota [María 1;8] (7)as manos [María 2;1] (8)e bolo (el globo) [María 2;5] (9))a tambor / the drum [María 2;5] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 25

26 Hacia una gramática pedagógica de… La elisión del sustantivo N-Drop y rellenos monosilábicos — en el español L1 de los niños se detectan rellenos monosilábicos y NO se encuentran rellenos monosilábicos con sustantivos nulos — los sustantivos nulos, salvo alguno esporádico en con adjetivos ( la _ azul ) sólo aparecen en el lenguaje infantil cuando ya no hay rellenos monosilábicos y cuando tampoco hay discordancias de género  La ‘interiorización’ del rasgo marcador de palabra/género Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 26

27 Hacia una gramática pedagógica de… La elisión del sustantivo N-Drop y rellenos monosilábicos — En el español L2 de los niños (ni siquiera de los de 4 años) y de los adultos NO se han encontrado rellenos monosilábicos  La ‘interiorización’ del rasgo marcador de palabra/género (i) Por otra vía en el caso de la AL2 por niños? (ii) ¿Se interioriza en el caso de AL2 por adultos? [evidencia de los datos de alternacia de código] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 27

28 Hacia una gramática pedagógica de… La “a” personal [agentividad, especificidad, agentividad, semántica del predicado [+humano/+específico] (1) Busco a la secretaria (2) Busco una secretaria (3) Ayer visité el museo (4) Ayer visité un museo “a” es obligatorio (5) No vimos a nadie (6) La calma precede a la tempestad terreno movedizo (7) El tren mató (a) su perro (???) Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 28

29 Hacia una gramática pedagógica de… La “a” personal [Torrego 1998, 2002] La agentividad del sujeto (8a) El paciente reclamaba a una enfermera (???) (8b) *La situación reclamaba a una enfermera La semántica del predicado [+télico]: realizaciones y logros (9a) Paco emborrachó a los invitados (9b) El vino emborrachó a los invitados (10a) Alicia conoce a varios artistas [-télico]: estativos /y actividades como en (8)/ (10b) El cine conoce varios artistas Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 29

30 Hacia una gramática pedagógica de… La “a” personal El español de los niños Rodríguez Mondoñedo (2008) CHILDES (6 niños) 0;9 – 2;11: 93.38% de uso adulto PERO… ¿usan verbos de las distintas clases? ¿con qué frecuencia? Montrul (2004) Hablantes heritage (español de Méjico / inglés) Historieta Omiten en un 21% de los casos, y no hay patrones ligados al tipo de verbo Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 30

31 Hacia una gramática pedagógica de… La “a” personal X (2011) Adultos L1 inglés Completar oraciones / Juicios de aceptabilidad [animacidad] por encima de [especificidad], [agentividad] y [telicidad] — ¿transparencia para detectarlo en el input? — ¿papel de la instrucción? — la L1? Pero eso equipararía todas las condiciones ¿qué hacen los de rumano L1 y español L2? — Un candidato para la fosilización Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 31

32 Hacia una gramática pedagógica de… Sujetos nulos y explícitos / Omisión de la cópula Representación (1a) ¿Quién lo sabe? (1b) Yo Lo sé (1c) * pro Lo sé (1d) *Pedro lo sabe y pro lo sé también (1e) Pedro lo sabe y yo lo sé también Procesamiento (2a) Juan hablaba con Luis mientras __ veía la televisión [¿Quién veía la televisión?] (2b) Juan hablaba con Luis mientras él veía la televisión [¿A quién se refiere él a Juan o a Luis?] (3) Es el hijo del psicólogo que __ vive en Nueva York [¿Quién vive en Nueva York?] Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 32

33 Hacia una gramática pedagógica de… Sujetos nulos y explícitos Sobreuso de sujetos explícitos ¿Va a influir la obligatoriedad del uso del sujeto en inglés en el español de los niños bilingües? NO porque en la lengua de influencia “potencial” la obligatoriedad del sujeto explícito depende de un requisito de la sintaxis ‘central’. ¿Y en los adultos? No es tanto la influencia del inglés como el hecho de que capten los requisitios de la interface sintáctico-pragmática del español. Pero… ¿por qué sobreusan los sujetos los italianos que aprenden español? — Factores morfosintácticos (ambigüedad de la forma verbal) — Factores discursivos (ambigüedad del referente) Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 33

34 Hacia una gramática pedagógica de… Sujetos nulos y explícitos Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 34

35 Hacia una gramática pedagógica de… Sujetos nulos y explícitos Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 35

36 Hacia una gramática pedagógica de… Sujetos nulos y explícitos Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 36

37 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 37

38 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 38 Predicados de nivel de estadio: oraciones con valor no genérico en las que una propiedad se atribuye directamente a un aspecto temporal (estadio) del individuo (3) My doggy is in the toy-box (4) My doggy is hungry

39 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 39

40 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula [Carlson (1977) and also Marín Gálvez (2000)] Predicados de nivel individual: oraciones con valor genérico en las que una propiedad se atribuye directamente al individuo (1) Mommy is a lady (2) Mommy is tall Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 40

41 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 41

42 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 42

43 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 43 (1) He is hungry (2) He is a hungry man

44 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 44

45 Hacia una gramática pedagógica de… Omisión de la cópula Liceras AATSP University of Ottawa 2011.11.12 45