1 Práctica 1 Promover la mejora de las prácticas inclusivas

2 Práctica 1. Objetivos Ver la aplicación de una metodología adecuada para enseñar en una clase heterogénea (y tomar conciencia de que hay quien no sólo las considera utópicas) Familiarizarse con indicadores que permiten determinar el grado de inclusión de una clase Conocer la lógica de dos estrategias que pueden promover procesos de cambio en los centros educativos: “el Index of inclusion” y la “indagación apreciativa” Valorar las ventajas e inconvenientes de cada una Promover la mejora de las prácticas inclusivas

3 Práctica 1. Actividades 1. 1.Responder a una serie de preguntas 2. 2.Valorar el grado de inclusión de una práctica educativa 3. 3.Seleccionar una estrategia para mejorar el grado de inclusión de los centros educativos 4. 4.Elaborar un plan de mejora sobre un aspecto específico del centro utilizando la estrategia seleccionada Promover la mejora de las prácticas inclusivas

4 ¿Qué es la educación inclusiva? Promover la mejora de las prácticas inclusivas Actividad 1. (En grupos de 4 personas)

5 ¿Qué es el apoyo pedagógico? Promover la mejora de las prácticas inclusivas Actividad 1. (En grupos de 4 personas)

6 ¿Qué alumnos o profesores de vuestro centro de prácticas (o de otro que conozcáis) encuentran barreras que dificultan su participación en las actividades escolares? Promover la mejora de las prácticas inclusivas Actividad 1. (En grupos de 4 personas)

7 ¿Cuáles son estas barreras? ¿Qué hacer para minimizarlas? Promover la mejora de las prácticas inclusivas Actividad 1. (En grupos de 4 personas)

8 Históricamente... Estudiantes ¿Qué etiquetas se utilizan actualmente? Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

9 Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago “Los profesores se gradúan en las universidades. Allí aprenden que hay, al menos, dos tipos de personas, y que si eliges trabajar con uno de ellos, tú eres legal y conceptualmente incapaz de trabajar con los otros” (p. 258) Sarason, S. (1990). The predictable failure of educational reform. San Francisco: Jossey-Bass Profesores ¿Cómo se llaman estos profesores?

10 Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. Si los estudiantes no aprenden, es porque algo les falla. Los colegios deben incluir a los alumnos en los grupos de aprendizaje que se ajusten a su perfil, si no, no aprenden. Creencias sobre el Aprendizaje Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

11 Dianne L. Ferguson, 2002 Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

12 La inclusión modifica las experiencias escolares de los alumnos con discapacidad. La inclusión elimina la discriminación. Los colegios desarrollan actitudes nuevas hacia la diversidad. La educación inclusiva requiere que los profesores trabajen en equipo Nuevas ideas sobre la Escuela Inclusiva y sobre los alumnos con discapacidad Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

13 Prácticas “inclusivas”Prácticas “inclusivas” La situación actual Las creencias de los profesoresLas creencias de los profesores Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago

14 Dianne L. Ferguson, 2002 Urban School Improvement University of Chicago

15 Dianne L. Ferguson, 2002 Urban School Improvement University of Chicago

16 Todos los estudiantes persiguen el mismo currículo, pero de formas diferentes y hasta niveles distintos (National Institute for Urban School Improvement, 2004) Dianne L. Ferguson, 2002

17 Los objetivos generales son los mismos para todos pero los objetivos específicos se ajustan a su nivel de desarrollo (Stainback, Stainback y Moravec, 1999) (Ferguson, 2002) Ejemplo: Objetivo general: “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión” Objetivo para Juan: Utilizar el lenguaje oral para narrar experiencias vividas. Objetivo para Pedro: Utilizar el lenguaje oral para describir la acción que realiza en el momento Objetivo para Miguel: utilizar un signo para pedir (ej., “galleta”) Se personaliza el currículo y se ofrecen los apoyos necesarios.

18 La inclusión sistémica es un proceso en el que la educación general y especial confluyen con el fin de alcanzar un sistema unificado de educación que incluye a todos los niños como miembros de la comunidad educativa con pleno derecho a participar en ella; que considera que la diversidad es la norma; y que mantiene una calidad educativa alta para cada estudiante asegurando un currículo significativo, una enseñanza eficaz y proporcionando los apoyos necesarios. Urban School Improvement University of Chicago

19 AULAS INCLUSIVAS Ford, Davern y Schnorr (1999) Lugares seguros Trabajo cooperativo Afirma la identidad de cada uno Participación de todos en actividades, y en decisiones.

20 ¿Qué procedimientos puede utilizar un orientador para promover la mejora de las prácticas inclusivas de un centro? Actividad 1 (continuación).

21 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES El Index of Inclusion La “indagación apreciativa”

22 Reconceptualización de las “necesidades educativas especiales” (Index of inclusion)

23 Reconceptualización de las “necesidades educativas especiales” Valora la práctica educativa en función de las dimensiones que se proponen a continuación utilizando la escala: no inclusiva, progresa, inclusiva Promover la mejora de las prácticas inclusivas Actividad 2. Valorar práctica educativa (parejas)

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25 Caminos hacia la inclusión. El ambiente físico Los pupitres y las filas mirando hacia el frente. Paredes vacías o con carteles comerciales. Normas creadas por el adulto. Periodos de silencio frecuentes y amplios o en los que sólo se oye al profesor. El profesor se sitúa en el centro y en frente generalmente. La voz del profesor controla, es condescendiente o excesivamente dulce. Se dan apoyos visuales o auditivos. El mobiliario es flexible. Agrupamientos flexibles Muebles confortables y áreas de trabajo interactivas. La pared exhibe el trabajo de los estudiantes, de los grupos y recuerdos. El sonido refleja la actividad y el intercambio de ideas. El profesor suele trabajar con los estudiantes. La voz del profesor es respetada, genuina y cálida. NadaProgresaInclusiva Urban School Improvement University of Chicago

26 Caminos hacia la inclusión. La instrucción Habitualmente, todos los estudiantes hacen lo mismo. Variedad de métodos y estrategias de instrucción o modos de presentar la información. Diferentes actividades simultáneas. Se utilizan diferentes procedimientos de evaluación (respuestas individualizadas, distintos formatos, ánimo, se planifican). El aprendizaje se evalúa diariamente. La instrucción motiva e implica a los estudiantes. La instrucción se basa en la evaluación previa. La instrucción promueve la participación de todos. La instrucción proporciona un ambiente de aprendizaje, con un currículo flexible y apoyos (el profesor supervisa y facilita el aprendizaje). La instrucción promueve el aprendizaje activo. Los profesores tienen expectativas altas para los estudiantes. Nada Progresa Inclusiva Urban School Improvement University of Chicago

27 Caminos hacia la inclusión. La instrucción Aprendizaje activo, cooperativo, basado en proyectos. Se apoya al estudiante para crear un trabajo auténtico. Los educadores trabajan para fomentar la independencia del estudiante. Existen los mismos objetivos generales con diferencias en el nivel de logro y/o el énfasis en unos indicadores sobre otros. Aprendizaje mediado por los compañeros. Los compañeros actúan como apoyos naturales. Las preguntas se refieren a contenidos, dejan tiempo para responder, implican a todos los estudiantes en la conversación o el aprendizaje. OTROS? Inclusiva Urban School Improvement University of Chicago

28 Caminos hacia la inclusión. Relación Todos los intercambios incluyen o son dirigidos por el profesor. El estudiante espera a que le llamen. El énfasis se sitúa en las respuestas rápidas, en los hechos y en las respuestas correctas. Nada Progresa Inclusiva Los estudiantes se dirigen unos a otros directamente. El énfasis se sitúa en la exploración razonada de cuestiones complejas. Los estudiantes preguntan con frecuencia al profesor. Urban School Improvement University of Chicago

29 Caminos hacia la inclusión. Colaboración Los profesores de apoyo están en el aula regular de forma breve o esporádica. Nada Progresa Inclusiva La comunicación entre la familia y la escuela es regular y positiva. Los adultos y los estudiantes tienen expectativas altas hacia la conducta y los logros académicos de otros estudiantes. Los adultos asumen la responsabilidad de todos los estudiantes. Los problemas se resuelven en equipo. “Peer coaching” (entrenamiento mutuo). Los educadores comparten la planificación con otros miembros de la escuela. Los educadores, la familia y los estudiantes participan en la evaluación individualizada. Todos tienen voz y sienten que pertenencen a la comunidad. La división de responsabilidades entre los profesores es flexible y está bien definida.

30 Caminos hacia la inclusión. Colaboración Inclusiva Los profesores generales y de EE colaboran en la planificación de una enseñanza para la diversidad. Todos participan y prestan su experiencia en clase (los estudiantes, los profesores generales, de EE, los padres, otros educadores y servicios de apoyo). Los profesores de apoyo están en clase bastante tiempo. Trabajo interdisciplinar evidente. Urban School Improvement University of Chicago

31 Caminos hacia la inclusión. Clima aula Inhóspito, institucional. Nada Progresa Inclusiva Cálida. Los trabajos de los estudiantes ocupan la escuela. Los baños están en buenas condiciones y están adaptados. Sala de estar acogedora y cómoda. El personal administrativo es hospitalario con los visitantes y con los estudiantes. Los estudiantes y la comunidad ayudan en la cafetería, la biblioteca y en otras funciones escolares. Se realza la dignidad del estudiante. Se crea una atmósfera positiva y proactiva mediante la enseñanza de habilidades sociales y el apoyo al desarrollo de la personalidad. Los adultos tratan a los estudiantes de forma justa. Permite al estudiante crear trabajos auténticos. Ofrece a los estudiantes alternativas para elegir. Urban School Improvement University of Chicago

32 Caminos hacia la inclusión. Clima aula Inhóspito, institucional. Nada Progresa Inclusiva Se aprecia la diversidad. Se reconoce la existencia de una variedad de tradiciones culturales. Se utilizan lenguajes diferentes. Se valora la relación social entre los niños. Todos tienen voz y sienten que pertenencen al grupo. Los estudiantes se dan cuenta de que otros pueden seguir un camino diferente para alcanzar la misma meta. Existe un plan de apoyo positivo para la conducta. Los estudiantes tienen un nivel de responsabilidad alto para crear su comunidad de aprendizaje. Urban School Improvement University of Chicago

33 Caminos hacia la inclusión. Atributos Poco atentos, disruptivos. No son conscientes de los objetivos de su propio aprendizaje. No están siempre en clase. Observan la actividad de la clase. No responden, se aburren. Nada Progresa Inclusiva Atentos, no son disruptivos. Entienden y se implican en el contexto y en la supervisión de los objetivos de su aprendizaje. Puntuales, pasan en la clase todo el tiempo. Participan en las actividades de la clase, no sólo las observan. Dan la bienvenida a los estudiantes nuevos, quieren relacionarse con él con independencia de su aprendizaje. Urban School Improvement University of Chicago

34 Actividad 3. (Grupos 4-5 personas) 1. 1.Seleccionar una estrategia para simular mejorar el grado de inclusión del centro al que te referiste en la actividad 1. a) El index of inclusion b) La indagación apreciativa Promover la mejora de las prácticas inclusivas ¿Cómo?

35 Actividad 3. Elaborar un plan de mejora sobre un aspecto específico del centro siguiendo los pasos sugeridos por la estrategia seleccionada Promover la mejora de las prácticas inclusivas Actividad 4. (Los mismos grupos de la actividad anterior) Elaborar un plan de mejora sobre ese aspecto específico del centro siguiendo los pasos sugeridos por la otra estrategia y valorar los dos procedimientos utilizados

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51 “La indagación apreciativa” Cooperrider y Srivastva (1987)

52 La teoría apreciativa es una perspectiva de investigación que está fundamentalmente diseñada para descubrir, entender y promover la innovación en procesos y sistemas sociales y organizacionales. Su objetivo es contribuir a la generación de conocimiento teórico social y usar ese conocimiento para promover un diálogo igualitario que conduzca a la efectividad e integridad de un sistema social (Cooperrider y Srivastva, 1987, p.429, citado por Varona, 2004). “La indagación apreciativa”

53 Una pregunta clave: Una pregunta clave: Si quieres inspirarte y movilizar y mantener una energía postiva, ¿en qué te centrarías en los problemas o en las posibilidades? Urban School Improvement University of Chicago

54 Se centra en lo que funciona bien, más que en lo que no va bien. Plantea preguntas para descubrir el funcionamiento óptimo. Crea el futuro que se desea. Elige las posibilidades, capacidades y los recursos. “La indagación apreciativa” Urban School Improvement University of Chicago

55 Preguntas optimistas vs. Resolución de problemas Problemas “El vaso está medio vacío” Dirigido por problemas Escasez de recursos Pensamiento crítico Resistencia Posibilidades “El vaso está medio lleno” Dirigido por una visión. Recursos abundantes Pensamiento generador Energía Urban School Improvement University of Chicago

56 Preguntas optimistas vs. Resolución de problemas Urban School Improvement University of Chicago Avances sucesivos Huellas de promesas La ayuda de otros Transacciones Dirigido profesionalmente Enseñado como advertencia Avances sin precedentes Lleno de compromisos significativos Colaboración con otros Relaciones Autodirigido Aprendido por modelos

57 Urban School Improvement University of Chicago “La tarea más ardua de la intervención dejará el camino a la imaginación y a la innovación; y en lugar de la negación, la crítica y el diagnóstico en espiral, habrá descubrimientos, sueños y diseños…. Y, metafóricamente hablando, nuestra mejor función y tarea – “el niño como agente de optimismo” – será aquélla en la que el planteamiento de preguntas, el aprendizaje, el diálogo y la imaginación constituyan nuestro modus operandi”

58 En la práctica el proceso se desarrolla utilizando el modelo de las 4 Ds : Discover (descubre) Dream (sueña) Design (diseña) Deliver (aplica) Urban School Improvement University of Chicago

59 1. 1.Decidir qué dimensión del continuo de inclusión se desea explorar más. 2. 2.Identificar lo que se está haciendo particularmente bien en el centro (fase descubrimiento). 3. 3.Imaginar cómo sería el centro si fuera totalmente inclusivo en la dimensión seleccionada. 4. 4.Diseñar el camino para pasar de la situación actual a la situación imaginada. Fases del proceso:

60 De las fortalezas a los sueños 1. Identifica una fortaleza …………………………… 2. Identifica un sueño …….………………. 3. Describe los pasos para alcanzarlo……………………….

61 Lecturas: Booth, T. y Anscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva, (index for inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos.Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. http://www.pangea.org/acpeap/doc%20pdf/index.pdfhttp://www.pangea.org/acpeap/doc%20pdf/index.pdf Varona, F. (2004). “Todavía es posible soñar”. Teoría apreciativa y comunicación organizacional. Organicom 1, 11-33. http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/organicom/article/viewPDFInterst itial/5714/5172. http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/organicom/article/viewPDFInterst itial/5714/5172