1 Pre-evaluación Trimestre 3 Instrucciones del maestro Grado Texto literario e informativo Tarea de rendimiento al nivel de grado Pasos secuenciales hacia el dominio del Estándar Pasos secuenciales hacia el dominio del Estándar

2 Trimestre tres Pre-evaluación Trimestre tres Pre-evaluación Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Los estándares de escritura evaluados aparecen dentro del recuadro.

3 3 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchard Renae Iversen TOSA Angela Walsh Witch Hazel Ginger Jay Witch Hazel Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa. Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por : Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt y Ko Kagawa.

4 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Tarea de rendimiento - opcional Trasfondo Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un artículo narrativo. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Una actividad para toda la clase (30 minutos) (35 minutos – trabajo independiente) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, tomar notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Instrucciones 30 minutos 1.Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre-enseña ningún contenido a ser evaluado! 35 minutos 2.Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leérselos a ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como referencia. 3.Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a estas respuestas cuando estén escribiendo su artículo informativo. 15 minutos de receso 70 minutos 4. Los estudiantes escriben una composición completa (artículo narrativo). CALIFICACIÓN Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 4

5 Observar las ballenas (o Avistamiento de ballenas) Tarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/]http://oaksportal.org/resources/ La actividad fue escrita por Connie Briceño y Deborah Delplanche. La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1.Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: Proyector Elmo para mostrar el video y los materiales complementarios Metas de aprendizaje: Los estudiantes: o describirán cómo es estar en un barco para observar/avistar ballenas o verán un video que mostrará un encuentro real acerca de observar/avistar las ballenas o podrán identificar el diálogo en el video Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Complejo – que no es fácil de entender o explicar Comportamiento- La manera cómo una persona o un animal actúa Barco para observar/avistar ballenas- un barco especial que lleva a las personas a alta mar en busca de ballenas. Diálogo- Cuando las personas hablan unas con otras o expresan sus pensamientos en voz alta. *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o un computador / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 5

6 Actividad: Avistamiento de ballenas continuación… [Objetivo: El objetivo del facilitador es crear una discusión que describa un evento sobre observar ballenas y como sería la experiencia de estar en un barco para observar/avistar ballenas.] El facilitador dice: Hoy, vamos a prepararnos para la Tarea de rendimiento: Observar/avistar las ballenas. ¿Alguno de ustedes ha estado alguna vez en un barco en el océano? [Llame a tres estudiantes y pídale que compartan brevemente sus experiencias.] El facilitador dice: Las personas pueden tener muchas aventuras en el océano. A algunas les gusta ir de paravelismo. Otros van de pesca de alta mar o van a bucear. Una de las cosas mas extraordinarias que puedes hacer en el medio del océano es observar /avistar las ballenas. [Muestre la Figura 1 en Elmo.] El facilitador dice: Mira la fotografía de un barco para observar/avistar ballenas. Habla con tu compañero sobre lo que notas en la fotografía. [Dé a los estudiantes tiempo para compartir con un compañero. Comparta con todo el grupo algunas de sus ideas.] El facilitador dice: Hay muchas cosas emocionantes que se pueden ver en un barco para observar/avistar ballenas en el océano abierto. Quiero que se imaginen como sería estar en uno de esos barcos. [Muestre la figura 2 en el Elmo] El facilitador dice: Vamos a ver un video de personas que tuvieron la experiencia de observar/avistar las ballenas. Whale watching videoWhale watching video [Haga clic con el botón derecho en el enlace. Entonces, haga clic en open hyper link para obtener acceso al video] El facilitador dice: Como pueden ver en el video es increíble observar/avistar el comportamiento de la ballena jorobada. Hay razones para este comportamiento que pueden resultar complejas y difíciles de entender. ¿Cuál comportamiento de las ballenas observaron en este video? [Dé a los estudiantes de 1-2 minutos para compartir sus observaciones. Entonces tome varios minutos para compartir con la clase.] Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 6

7 El facilitador dice: Ahora veremos el video de nuevo. Esta vez, pon atención a como los kayakistas reaccionan al ver las ballenas por medio de escuchar con cuidado lo que se dicen los unos a los otros. Pregunta de discusión: Dialoguen en cuanto a cómo creen que las dos personas que están en la kayak se sintieron mientras observan las ballenas. ¿Cómo saben? Posible respuestas del los estudiantes: Asustados Emocionados Sorprendidos Espantados Pregunta de discusión: Dialogue acerca de lo que los kayakistas dijeron para expresar sus sentimientos. Posible respuestas de los estudiantes: ¡Una está muy cerca! ¡Oh no! ¿Viste eso? Estaban gritando— ¡Oh, estamos rodeados por ellas! Diciendo ante la cámara que fue el momento más asombroso pero también el más aterrador de mi vida. El corazón latía fuertemente y tenia la boca seca. El facilitador dice: En un cuento narrativo, ¿cómo se le llama a cuando las personas están hablando entre si o expresando sus pensamientos en voz alta? [Habla con tu compañero, entonces comparte en voz alta] El facilitador dice: Escuché que algunos de ustedes utilizaron la palabra diálogo, y eso es correcto. Recuerden que diálogo es lo que dicen los personajes en una historia. Estarán utilizando diálogo en su tarea de rendimiento. El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, van a aprender más acerca de las ballenas jorobadas. El trabajo en grupo que hicieron hoy debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad. Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 7

8 Materiales complementarios Figura 1 Barco para observar/avistar ballenas Website link 8

9 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Materiales complementarios Figura 2 Observando un grupo de ballenas 9

10 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Instrucciones Las Evaluaciones de HSD para las escuelas primarias no ofrecen un guion para el maestro, ni son por tiempo. Son una herramienta para tomar decisiones informadas relacionadas con la instrucción. La intención de estas evaluaciones no es que los estudiantes "adivinen y verifiquen" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hacia” tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayude a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación http://www.livebinders.com/play/play?id=774846 Lectura 2 Puntos por respuesta corta 3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 3 puntos – Escribir para revisar (cuando sea necesario) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación Trimestre 3: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las que SBAC califica. 2 días Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1Parte 2 Actividad del salón de clase si lo desea/necesita Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras leen. Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado antes Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC, en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Planifica tu ensayo (escribir las ideas). Escribir, Revisar y Editar (W.2.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Este protocolo se enfoque en los elementos básicos de la composición narrativa. Escribir una Composición Narrativa Completa 1.introducción (identifica el tema y ofrece un enfoque) 2.organización (definición, clasificación, comparación/contraste, etc.) 3.desarrollo (con hechos, detalles concretos, citas, otra información ) 4.transiciones (ideas de enlace) 5.conclusión (cierre) 6.convenciones del inglés estándar. No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down ). Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. 5

11 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Pre-evaluación y Progresiones de aprendizaje Las pre-evaluaciones son particularmente únicas. hacia un estándar. Ellas miden el progreso hacia un estándar. Diferentes a los CFAs (Common Formative Assessments) que miden el dominio del estándar, las pre- evaluaciones son más como un panorama de las fortalezas y las deficiencias del estudiante, que miden las destrezas y conceptos que este necesita a lo largo del camino para poder alcanzar el dominio del estándar. ¿Qué hay de una post evaluación? No existe una post-evaluación estandarizada. La verdadera medida de cómo los estudiantes están trabajando a lo largo del camino, se evalúa en el salón de clases durante la instrucción y la evaluación formativa. Por esta razón los CFAs no se llaman post evaluaciones. Los CFAs miden el objetivo final, o el dominio del estándar. Sin embargo, sin las pre- evaluaciones, ¿cómo sabríamos en qué enfocar nuestra instrucción a través de cada trimestre? Progresiones de aprendizaje: son el conjunto pronosticado de destrezas necesarias para poder completar la demanda de la tarea requerida de cada estándar. Las progresiones de aprendizaje fueron alineadas a la matriz Hess Cognitive Rigor Matrix. Las pre-evaluaciones miden el dominio del estudiante que se indican en los recuadros morados (puntos de ajuste). Estos puntos son tareas que nos permiten ajustar la instrucción basado en el rendimiento. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades en el primer punto de ajuste en color morado (DOK-1, Cf), el maestro tendrá que regresar a las tareas previas al DOK-1 Cf y desarrollar estratégicamente la instrucción para cerrar la brecha, moviéndose continuamente hacia adelante hasta el final de la progresión de aprendizaje. Hay una lista de cotejo de las Progresiones de aprendizaje en lectura para cada estándar en cada grado, que se puede utilizar para monitorear el progreso. Está disponible en: http://sresource.homestead.com/Grade-3.html DOK 1 - KaDOK - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 -ClDominio del estándar Recuerda quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento leído y discutido en clases Usa y define el Lenguaje académico estándar: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo ; preguntar, contestar/ responder, preguntas, detalles clave Relaciona los siguientes términos: quién con los personajes; dónde y cuándo con el escenario/ ambiente y qué y cómo con la secuencia de eventos. Desarrollo de concepto Los estudiantes entienden que los detalles clave ayudan a decir: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo Usa detalles clave para identificar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento no leído en clase. Encuentra información usando detalles clave para contestar preguntas específicas sobre un cuento nuevo. RL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 11 Ejemplo de una Progresión de aprendizaje para RL.2.1 Las pre-evaluaciones miden los puntos de ajuste que aparecen en morado CFA RL.2.2.1 evaluación del estándar a nivel de grado Después de haber dado la pre-evaluación, las progresiones de aprendizaje proporcionan tareas de evaluación por debajo y cerca del nivel del grado a través de cada trimestre. Comienzo del trimestre Durante el trimestre Al final del trimestre

12 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 12 Quarter Three Reading Literature Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 – ApnStandard Tell about or locate illustrations in a text read and discussed in class. Define (understand and use) Standard Academic Language: explain, aspects, specific, illustrations, contribute, conveyed, create, mood, emphasize, characters, aspects, and setting. Identify or describe specific illustrations that create mood, emphasize aspects of a character or setting. SELECTED RESPONSE Answer questions explaining how or in what way illustrations contribute to a specific part of a text. SELECTED RESPONSE Concept Development Understands that a text’s illustrations can contribute to the message the story is telling. Locate information within the text that is conveyed by specific aspects of the text’s illustrations. CONSTRUCTED RESPONSE RL 3.7 Explain how specific aspects of a text’s illustrations contribute to what is conveyed by the words in a story (e.g., create mood, emphasize aspects of a character or setting). DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK – 1 APgDOK 2 - ChDOK 2 - APnStandard Locate domain- specific words and phrases studied or discussed in a text (basic recall of location) that represent literal translations. Define (understand and use) Standard Academic Language: determine, words and phrases, distinguish, literal, nonliteral. Select appropriate words or phrases when literal or non literal language meaning is made clearly evident in the text. L.3.4d: Uses glossaries or beginning dictionaries to determine or clarify meaning. L.3.4b: Determine the meaning of the new word formed when a known affix is added to a known word (e.g., agreeable/ disagreeable, comfortable/uncom fortable, care/careless, heat/preheat) SELECTED RESPONSE L.3.4c Use a known root word as a clue to the meaning of an unknown word with the same root (e.g., company, companio n). Concept Developme nt: Student can specify and recognizes that words and/or phrases can be literal or nonliteral and explain why. Use context to identify the meaning of literal and nonliteral words and phrases in a text. CONSTRUCTED RESPONSE L.3.5c Distinguish shades of meaning among related words that describe states of mind or degrees of certainty (e.g., knew, believed, suspected, heard, and wondered)... as well as literal/non- literal. RL 3.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, distinguishin g literal from nonliteral language. DOK 1 - KaDOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - ANqDOK 3 - CvDOK 3 - ANz DOK 3 – SYH DOK 4 – SYUStandard Answers recall questions about themes, settings or plots from a book read and discussed in class. Define (understan d and use) Standard Academic Language: compare, contrast, theme, setting, plot, similar, characters Identify the literary elements in a text (theme, setting and plot) read and discuss- ed in class. Answers who, what, when, where or how question s about themes, setting and plots read and discussed in class. Concept Development: Students understand that a theme, setting and plot in texts written by the same author may have similarities and differences. SELECTED RESPONSE Locate information in two texts in two texts to show what themes, settings and plots have in common. SELECTED RESPONSE Classify literary elements of two or more texts (theme, setting and plot) written by the same author by similarities - differences using a Venn. Identify themes across multiple texts written by the same author about the same or similar characters. Analyze how themes across multiple texts written by the same author are connected to each other. SELECTED RESPONSE Synthesize informatio n about theme, setting or plot in one text and form a conclusion Synthesize information in two or more texts about theme, setting or plot using comparing and contrasting to form a conclusion. CONSTRUCTED REPSONSE RL 3.9 Compare and contrast the themes, settings, and plots of stories written by the same author about the same or similar characters (e.g., in books from a series). Not assessed

13 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 13 Quarter THREE Reading Informational Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - APgDOK 2 – Apn Context CluesStandard Locate domain- specific words and phrases studied or discussed in a text (basic recall of location). Understands and uses Academic Standard Language accurately: determine, general, academic, domain, specific, words, phrases, relevant. Select words and phrases when meaning or definition is clearly evident. L.3.4d: Uses glossaries or beginning dictionaries to determine or clarify meaning. L.3.4b: Determine the meaning of the new word formed when a known affix is added to a known word (e.g., agreeable/ disagreeable, comfortable/uncom- fortable, care/careless, heat/preheat) L.3.4c Use a known root word as a clue to the meaning of an unknown word with the same root (e.g., company, companion). SELECTED REPSONSE L.34 a Use sentence- level context as a clue to the meaning of a word or phrase. L.3.5c Distinguish shades of meaning among related words that describe states of mind or degrees of certainty (e.g., knew, believed, suspected, heard, and wondered). CONSTRUCTED REPSONSE RI.3.4 Determine the meaning of general academic and domain- specific words and phrases in a text relevant to a grade 3 topic or subject area. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ClDOK 2 - CmDOK 2 - ANsDOK 3 - CuStandard Read and discussed in class: Locate a sentence within a paragraph. Locate a paragraph within a text. Define (understand and use) Standard Academic Language: logical, connection, between, particular (sentences and paragraphs), comparison, cause/effect, sequence words (first, second, third, etc...). Describe or explain who, what, when, where or how using transitional words when speaking or writing: Sequence words (e.g. first, next, then, after that, finally). Cause/Effect language (cause, effect, if, then, because). Comparison language (more, less, -er,-est, etc...). SELECTED REPSONSE Concept Development: Students understand that sentences and paragraphs are logically connected (by ideas, events, etc...) and transitional language is often a clue about the connections. Locate supporting information between particular sentences and paragraphs in a text using transitional language as a clue. SELECTED RESPONSE Analyze/Identify the text structures of comparison, cause and effect or sequence by identifying signal words, transitions or semantic cues. Explain why sentences and paragraphs in a text are connected (use structural text references – comparison, cause/effect/ first/second/third in a sequence). CONSTRUCTED RESPONSE RI.3.8 Describe the logical connection between particular sentences and paragraphs in a text (e.g., comparison, cause/effect, first/second/third in a sequence). DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - ANpDOK 3 - CuDOK 3 - ANyDOK 4 - SYUStandard Read and Discussed in Class: Locate key details in two texts on the same topic. Locate important points in text texts on the same topic. Define (understand and use) Standard Academic Language: Compare, contrast, important points, key details, presented and topic. Answers who, what, where, when or how questions about key details, from two texts on the same topic. Concept development: Students understand that key details and important points can be found in two texts on the same topic. Locate important points in two texts on the same topic (these are major points or main ideas supporting the topic). SELECTED RESPONSE Categorize or list key details from two texts on the same topic under important points or main ideas. Explain the connection between two texts on the same topic using supporting evidence (key details). SELECTED REPONSE Compare and contrast similarities and differences of key details about important points in two texts on the same topic. Synthesize key details presented in two texts about the same topic, correlating the most important points into one conclusion. CONSTRUCTED RESPONSE RI.3.9 Compare and contrast the most important points and key details presented in two texts on the same topic. Not assessed

14 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Idea clave Escribe una nueva idea clave sobre la idea principal ____________________________________________________________________________ Detalles clave Explica más acerca de la nueva idea clave. Escribe dos detalles claves del párrafo o la sección que apoya la nueva idea clave. Detalle clave _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Detalle clave _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras o frases el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor sigue usándolas una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva idea clave y los detalles claves. Si puedes, utiliza algunas de las palabras de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ 14 Grado 3 Instruya a los estudiantes a volver a leer un párrafo o sección del texto que les haya gustado o que usted haya escogido. idea principal Pregunte: − ¿Esta sección o párrafo, presenta algo nuevo sobre la idea principal?” idea clave sobre la idea principal idea principal Esto es una idea clave sobre la idea principal (asegúrese de que los estudiantes sepan qué es la idea principal). UNA idea clave Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre la nueva idea clave. Instruya a los estudiantes a volver a leer un párrafo o sección del texto que les haya gustado o que usted haya escogido. idea principal Pregunte: − ¿Esta sección o párrafo, presenta algo nuevo sobre la idea principal?” idea clave sobre la idea principal idea principal Esto es una idea clave sobre la idea principal (asegúrese de que los estudiantes sepan qué es la idea principal). UNA idea clave Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre la nueva idea clave. 11 detalles clave idea clave Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más sobre la nueva idea clave. detalles clave idea clave. Los detalles clave son razones para apoyar una idea clave. Instruya a los estudiantes a escribir 2 detalles clave breves que apoyen la idea clave. idea principal Ejemplo: si la idea principal es sobre perros y … idea clave “Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. detalles clave idea clave Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más sobre la nueva idea clave. detalles clave idea clave. Los detalles clave son razones para apoyar una idea clave. Instruya a los estudiantes a escribir 2 detalles clave breves que apoyen la idea clave. idea principal Ejemplo: si la idea principal es sobre perros y … idea clave “Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. 22 Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?” Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa algo importante. Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?” Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa algo importante. 33 ideas clave o detalles clave una oración de conclusión idea clave Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las oraciones de ideas clave o detalles clave que escribieron? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que diga más acerca de la idea clave que escogieron? Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. ideas clave o detalles clave una oración de conclusión idea clave Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las oraciones de ideas clave o detalles clave que escribieron? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que diga más acerca de la idea clave que escogieron? Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. 44 Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Idea clave Detalles clave Una y otra vez Conclusiones - Resumir Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Idea clave Detalles clave Una y otra vez Conclusiones - Resumir Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una hoja para tomar notas por cada pasaje. R E- leer SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA Notas investigativas Guía del maestro

15 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Idea clave Escribe una nueva idea clave sobre la idea principal ____________________________________________________________________________ Detalles clave Explica más acerca de la nueva idea clave. Escribe dos detalles clave del párrafo o la sección que apoya la nueva idea clave. Detalle clave _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Detalle clave _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras o frases el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor sigue usándolas una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva idea clave y los detalles claves. Si puedes, utiliza algunas de las palabras de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ 15 3er Grado Nombre_________________ Pasaje_____________Idea principal ______________ R E- leer SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA Notas investigativas

16 16 Determinando textos a nivel de grado El nivel de grado de un texto se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4 to grado hasta la banda superior de 8 vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6 to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2 do – 3 ro 1.98 - 5.34420 - 820 4 to – 5 to 4.51 - 7.73740 - 1010 6 to – 8 vo 6.51 - 10.34925 - 1185 9 no – 10 mo 8.32 - 12.1210.50 - 1335 11 vo - CCR10.34 - 14.2011.85 - 1385 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

17 Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando la tarea de rendimiento de un escrito de opinión, y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés est ándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 elaborar/construir significados a partir de presentaciones orales y de textos literarios e informativos, por medio de las siguientes destrezas apropiadas para el nivel de grado: escuchar, leer y observar 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia, cuando habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, Leer y Escribir 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 2 do -3 er grado puede... 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 12345 …expresar una opinión sobre un tema conocido. …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, dando una o más razones para su opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de temas, introduciendo el tema y dando varias razones para la opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de temas, introduciendo el tema, dando varias razones para la opinión, y proporcionando una declaración de conclusión. Estándares ELP de 2 do – 3 ro organizados por Modalidad Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

18 Pre-evaluación de Escrito narrativo Puntaje del estudiante y la clase: Año escolar:Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante Enfoque y organización Elaboración y evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 2 3 4 = Emergiendo = En desarrollo = Competente = Ejemplar Clave para el puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 11 - 12 # total correcto Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 18

19 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 19 Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. Pregunta #7 : ¿Que información en el cuento Burbuja, la ballena jorobada es apoyada por la ilustración? Explica tu respuesta utilizando detalles del texto. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta contiene suficiente evidencia de la habilidad de encontrar y seleccionar información de acuerdo a la pregunta. Los estudiantes deben encontrar y luego seleccionar la información que es apoyada por la ilustración de alguna manera. La respuesta contiene suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar información de acuerdo a la pregunta. Los estudiantes deben interpretar qué información del cuento es mejor apoyada por la ilustración e integrar la información para responder la pregunta. Suficiente evidencia de integración puede incluir (1) Burbuja era una ballena jorobada muy vieja y gigante– se ve una ballena vieja en la ilustración, (2) Se escondió detrás de los arrecifes cerca de un naufragio viejo- el buque se ve en la ilustración, (3) Sammy, una tortuga marina de cien años, fue a visitar a Burbuja– se ve a una tortuga marina en la ilustración que probablemente es “Sammy”, y (4) se pueden hacer inferencias (si apoyan) tales como, la ballena en la ilustración se apartó de la tortuga, lo que indica que él está molesto y/o (5) la aleta de la tortuga está lo suficiente grande para ayudar a la ballena remover el diente adolorido. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante da suficiente ejemplos de cómo la ilustración apoya el cuento para responder la pregunta. Burbuja es una ballena que está muy triste. La ilustración muestra que está triste porque ni siquiera está mirando a su amigo Sammy la tortuga. El cuadro muestra el naufragio al fondo del mar, tal como en el cuento, donde Sammy se escondió. También muestra la tortuga cuando fue a visitar a Burbuja. En el cuento la tortuga Sammy ayuda remover el diente adolorido con su aleta. ¡Se puede ver que tan grande es la aleta en la ilustración! 1 El estudiante da ejemplos de cómo la ilustración apoya el cuento para responder la pregunta pero no elabora usando detalles del texto. El cuadro dice mucho del cuento. Muestra a Burbuja y Sammy. También muestra un naufragio viejo como en el cuento. 0 El estudiante no da ejemplos de cómo la ilustración apoya el cuento. No estoy muy seguro si Burbuja es una ballena real o si las ballenas y tortugas realmente pueden ser amigos. Es probable que no, entonces este es un cuento de fantasía. Hacia RL.3.7 DOK 2 – Cl Localiza información dentro del texto que se transmite a través de aspectos específicos de las ilustraciones del texto. Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

20 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 20 Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida Estándar RL.3.9 Rúbrica para la Respuesta Construida – Lectura Pregunta #8: Compara las similitudes en el tema de Burbuja, la ballena jorobada al tema de “Tarareos de la ballena jorobada”. Luego, forma una conclusión que haga contraste entre las mayores diferencias de los dos textos. Instrucciones para calificar: Escriba una respuesta general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta hábil con ejemplos del texto. Que sea muy especifico y extenso. Suficiente evidencia de una respuesta estudiantil puede incluir varios componentes porque esta es una pregunta DOK-4. Una respuesta estudiantil debe: (1)Identificar o indicar cual es el tema de cada texto (2)Comparar los dos temas para ver las similitudes (3) Explicar las mayores diferencias entre ambos textos Pleno apoyo (otros detalles) debe apoyar cada una de las tres declaraciones de evidencias (enumeradas arriba). Ejemplos de cada una puede incluir lo siguiente: 1. Identifica o indica cual es el tema de cada texto: El tema del texto de Burbuja, la ballena jorobada es que Burbuja aprendió una lección– que cuando tienes un problema quizás necesites ayuda (o algo similar con apoyo del texto como evidencia). El tema de “Tarareos de una ballena jorobada” es que hubo un tiempo en que las ballenas jorobadas vagaban por los océanos sin interferencia de las personas y eran felices- tarareando, cantando, etc… 2.Compara los dos temas por similitudes: Los dos temas pueden ser comparados (similares) porque los dos tratan de ballenas jorobadas y los dos abordan el tema hablando de ballenas jorobadas de manera ficticia pero usando detalles reales. 3.Explica las mayores diferencias entre ambos textos: Una respuesta debe explicar las mayores diferencias entre los dos textos que son (1) el estilo de la escritura– una es narrativa y la otra es un poema, (2) Burbuja tiene diálogo- animales que hablan mientras “Tarareos de una ballena jorobada” está escrita desde el punto de vista de una tercera persona o alguien contando de la ballena y (3) los textos tienen dos diferentes propósitos – uno es de contar un cuento y el otro es de enseñar y entretener en forma de poesía. 3 La respuesta indica el tema de los dos textos y contiene evidencia competente de las similitudes y mayores diferencias entre los dos textos con evidencia del texto. Burbuja, la ballena jorobada es acerca de una ballena que tiene miedo de pedir ayuda cuando tiene un diente adolorido. El tema de este cuento es de que no debes tener miedo de pedir ayuda. Al final del cuento Burbuja decide siempre pedir ayuda cuando lo necesita. El tema de “Tarareos de una ballena jorobada” es acerca de como las ballenas eran libres de vagar los océanos y cantar, tararear y ser felices. El poema habla de esto cuando dice “Y antes que las persona llenaran los océanos con buques y ruido y mucha conmoción, la canción de la ballena fácilmente podía seguir adelante.” Estos temas son similares porque ambos cuentan de ballenas jorobadas y ambos son ficción. Los dos textos también son diferentes porque Burbuja, la ballena jorobada está escrito como un cuento donde los animales hablan y contiene una lección. Burbuja le dice a Sammy por qué no pidió ayuda. El poema “Tarareos de una ballena jorobada” enseña de como eran las ballenas y también es divertido leerlo, especialmente cuando dice, “Hay un mamífero por nombre la ballena jorobada, y si la pesaras dejaría tu bascula destrozada.” 2 La respuesta indica el tema de los dos textos y contiene evidencia parcial de las similitudes y algunas diferencias o diferencias parciales entre los dos textos con evidencia del texto. Los dos textos son iguales y diferentes. Primero los dos son iguales porque son acerca de las ballenas. El cuento acerca de Burbuja es acerca de como un amigo de la ballena lo ayudo y el poema es acerca de que tan divertido es ser una ballena. Los textos también son muy diferentes. ¡El cuento acerca de Burbuja no es verdadero porque tortugas y ballenas no pueden hablar ni sacar dientes! El poema no habla acerca de dientes pero es un poco gracioso y divertido de leer. 1 La respuesta indica el tema de los dos textos y contiene evidencia mínima de las similitudes y diferencias mínimas o poco precisas entre los dos textos con muy poca evidencia del texto. Ballenas que nadan y hablan con sus amigos son de fantasía. El poema también es de fantasía. Eso es similar. Las diferencias son que uno rima. 0 La respuesta claramente no indica el tema de ambos textos ni contiene ninguna evidencia de las similitudes. Me gusto mucho el cuento y el poema. Son muy diferentes. Uno es un poema y el otro no es. Hacia RL.3.9 DOK 4 – SYU Sintetiza la información en dos o más textos sobre el tema, el escenario o la trama, comparando y contrastando para llegar a una conclusión. Nota: Para que esta sea en verdad una pregunta DOK-4, se necesitará mucha mas investigación y la sintetización de recursos. DOK-4 requiere problemas y proyectos. Este CR es solo un vistazo a un intento de un DOK-4. Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

21 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 21 Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. Pregunta #15: En el artículo La ballena jorobada, explica cómo y por qué el autor compara las ballenas jorobadas a otras cosas. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta contiene suficiente evidencia de la habilidad de encontrar y seleccionar información de acuerdo a la pregunta. Los estudiantes deben encontrar y luego seleccionar la información que compara la ballena jorobada a otras cosas como a una grúa, un pájaro, un camello, una huella dactilar y como cantan los niños. La respuesta contiene suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar información de acuerdo a la pregunta. Los estudiantes deben interpretar por qué el autor hizo estas comparaciones e integrar la información para responder la pregunta. Suficiente evidencia de integración serían declaraciones que reflejan que el estudiante entiende por qué el autor compara cada cosa a una ballena jorobada (ej. Las aletas de la ballena jorobada se ven como alas cuando salta fuera del agua). Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante da suficientes ejemplos de cómo el autor compara una ballena jorobada a otras cosas y explica por qué. El autor compara la ballena jorobada a otras cosas para explicar hechos acerca de la ballena jorobada. Un hecho es que una ballena jorobada pesa tanto como una grúa de 50 toneladas. Otro hecho es que cuando la ballena jorobada salta fuera del agua sus aletas se parecen como alas de un pájaro. Cuando pienso acerca de la ballena y de las cosas con que el autor las compara me ayuda entender más acerca de la ballena jorobada. Un ejemplos es cuando el autor dice que el camello tiene una joroba pero la ballena jorobada solo parece tener una joroba. Cuando se sumerge en el agua y arquea la espalda se ve como una joroba. Realmente puedo entender su joroba mejor. Por eso el autor compara la ballena jorobada a otras cosas. 1 El estudiante da ejemplos limitados de como el autor compara la ballena jorobada a otras cosas pero solo explica uno de los ejemplos con detalles. El autor compara la ballena jorobada a un pájaro. Un pájaro tiene alas. Una ballena jorobada tiene aletas que se parecen a las alas de un pájaro. Una ballena jorobada también puede cantar. Ellas cantan canciones bellas. 0 El estudiante no da suficiente información relevante que responda la pregunta. Las ballenas jorobadas son muy grandes. Hasta pueden volar fuera del agua. Hacia RI.3.8 DOK 3 - Cu Explica por qué las oraciones y párrafos de un texto están conectados (utiliza referencias estructurales del texto - comparación, causa/efecto/primero/ segundo/tercero en una secuencia). Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

22 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 22 Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Pregunta #16: ¿Qué detalles clave en Hechos acerca de las ballenas jorobadas y La ballena jorobada explican por qué es fácil de reconocer la ballena jorobada? Rúbrica del maestro “Respuesta de lenguaje” La respuesta contiene suficiente evidencia de la habilidad de distinguir de lo que es relevante de la información irrelevante (o… como diferenciar los hechos de las opiniones) acerca de la pregunta. Los estudiantes deben distinguir que evidencia de los pasajes son relevantes al explicar por qué es fácil de reconocer la ballena jorobada. Información relevante de La ballena jorobada incluirá detalles específicos de por qué es fácil de reconocer una ballena jorobada. Esto incluiría factores de reconocimiento visual como las aletas grandes, parece que tiene una joroba cuando se sumerge y es grande en tamaño (50 toneladas). Las señales no visuales facilitan reconocer la ballena jorobada si eres un científico (por su aleta caudal única y su cantar). En Hechos acerca de las ballenas jorobadas, señales visuales incluyen su cola ancha de 12 pies y como golpea el agua (coletazo) y como salta fuera del agua. Respuesta de “lenguaje” ejemplar del estudiante 2 El estudiante presenta suficiente detalles relevantes de ambos pasajes que apoyan por qué es fácil de reconocer una ballena jorobada. Algunos de estos son visuales y otros no lo son (no se necesita diferenciar). La ballena jorobada es fácil de reconocer por muchas razones. Si ves a una ballena en el océano y no estas seguro si es una ballena jorobada fíjate en las aletas. Son las más grandes de todas las ballenas. Es posible que la veas saltando fuera del agua como un acróbata o golpeando el agua con su cola grande. Si la ves sumergirse bajo al agua parte de su espalda sobresale y parece una joroba. Estas son algunas maneras que puedes reconocer a una ballena jorobada. Los científicos pueden reconocer ballenas jorobadas porque tienen aletas caudales en la parte inferior de la cola que son únicas (como nuestras huellas dactilares) y porque cantan canciones muy complejas. Estas son algunas maneras de reconocer ballenas jorobadas. 1 El estudiante presenta detalles relevantes limitados de ambos pasajes que apoyan por qué es fácil de reconocer una ballena jorobada pero añade detalles que no van de acuerdo con la pregunta. (como las ballenas jorobadas son inteligentes). Las ballenas jorobadas son fáciles de reconocer. Son muy inteligentes. También pueden cantar canciones bellas. Las ballenas jorobadas son muy grandes y saltan fuera del agua. 0 El estudiante no presenta ninguna evidencia para distinguir información relevante de lo irrelevante de acuerdo a la pregunta. Las ballenas jorobadas son muy lindas. Ellas pueden hacer muchas cosas que otras ballenas no pueden hacer. Espero ver una. Hacia RI.3.9 DOK 4 - SYU Sintetiza la información en dos o más textos sobre el tema, el escenario o la trama, comparando y contrastando para llegar a una conclusión Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

23 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 23 Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave de contestación para la Respuesta Construida del Escrito Breve W.3.3b objetivo 1a Organización: Conclusión – adverbios de tiempo que describen el orden de los acontecimientos. W.3.3a Establecen una situación y presentan al narrador y/o a los personajes; organizan una secuencia de acontecimientos que se desarrolla de forma natural. W.3.3.b Utilizan el diálogo y las descripciones de las acciones, pensamientos y sentimientos para desarrollar las experiencias y acontecimientos o para mostrar la reacción de los personajes ante diversas situaciones.. W.3.3c Utilizan palabras y frases que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos. W.3.3.d Ofrecen cierre y conclusion. 17. Un estudiante está escribiendo un cuento para la clase acerca de las ballenas. Lee el borrador del cuento y completa la tarea que sigue. Había una vez, una ballena que salió a buscar la parte más profunda del mar. Por el camino conoció a un cangrejo. —¿Adónde vas? —pregunto el cangrejo. —Voy en camino a buscar la parte más profunda del mar —contesto la ballena. —¿Puedo ir contigo? —preguntó el cangrejo. —Sólo si puedes nadar por más tiempo y más rápido que yo —dijo la ballena. En uno o dos párrafos, escribe el final del cuento que describe los acontecimientos y experiencias del cuento. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica Instrucciones para calificar: Escriba una respuesta general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Que sea muy especifico y extenso. Lenguaje del maestro y notas para calificar: La respuesta del estudiante debe incluir una conclusión (1-2 párrafos) que lógicamente sigue y apoya la información anterior de los acontecimientos y experiencias de los personajes en el cuento. La conclusión debe incluir una declaración que explica qué sucede entre la ballena y el cangrejo. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta contiene transiciones (palabras o frases) del desarrollo del cuento hasta la conclusión y proporciona un final satisfactorio al cuento que contiene una clausura y/o da seguimiento lógico de los acontecimientos o experiencias del cuento. Entonces el cangrejo dijo— Yo puedo nadar muy rápido y por mucho tiempo como tu. La ballena no creyó al cangrejo—. Entonces demuéstramelo. Pero el cangrejo dijo— ¡Primero tengo que ver qué tan rápido nadas y por cuando tiempo puedes nadar!¡ Cuenta hasta 10 y luego comienza! Así, la ballena estaba de acuerdo. Luego, la ballena contó hasta 10 y después se sumergió hasta el fondo del mar y nadó lo más rápido y por el tiempo que pudo. Pero la ballena no sabía que el cangrejo se agarró de su cola todo el tiempo. Cuando la ballena se cansó ella paró para descansar antes de regresar a el cangrejo. De repente ella escucho al cangrejo gritar— ¡Qué te tomo tanto tiempo! ¡He estado esperando aquí por ti! Después de eso el cangrejo y la ballena hicieron el viaje juntos para encontrar la parte más profunda del mar. ¡Por lo que yo sé todavía están buscando! 1 La respuesta contiene transiciones limitadas del desarrollo del cuento hasta la conclusión y proporciona un final general o parcial al cuento que contiene poca clausura y/o da algo de seguimiento lógico de los acontecimientos o experiencias del cuento. El cangrejo dijo que él podía nadar por mucho tiempo y que esto podía compensar por no nadar muy rápido. Pero la ballena dijo que no era suficiente por qué el cangrejo tenia que hacer ambos así que la ballena dejo el cangrejo solo. 0 La respuesta no contiene transiciones del desarrollo del cuento hasta la conclusión y proporciona un final poco claro e incompleto al cuento que no contiene clausura. La ballena luego miro un buque grande y decidió seguirlo. Había muchas personas en el buque que pensaron que la ballena era muy bella y tomaron muchas fotos de ella.

24 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Tarea de rendimiento: Escribirás un cuento narrativo. Esto significa que incluye un inicio, desarrollo y un final en secuencia que siguen un orden lógico. Este es un cuento de fantasía. En tu cuento vas a escribir de un o más de un personaje que va(n) a ver ballenas en un viaje en barco. Usa detalles de los pasajes que has leído para que te ayuden a escribir tu cuento. Luego, habla de lo siguiente: ¿Dónde está el escenario? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué acontecimientos sucedieron? Describe con detalles que vieron, escucharon, y sintieron los personajes. Usa diálogo. ¿Qué dijeron los personajes? ¿Qué aprendieron los personajes? Muestra de un escrito estudiantil ejemplar: Una mañana cuando la niebla se estaba despejando, me vestí con entusiasmo. Me estaba alistando para ir con mi familia en un viaje especial por barco. ¡Íbamos a ver ballenas! Manejamos hacia la orilla del mar y nos subimos en un barco. El guía del barco sabia mucho de ballenas. Yo le pregunte al guía— ¿Adónde vamos? Me dijo— Hacia la parte del mar donde se han visto ballenas. No podía esperar. Me paré cercas del guía en el barco quien era muy amable y contestó todas mis preguntas. Después de un largo tiempo miramos una ballena. El guía nos dijo que era una ballena jorobada. ¡Él dijo que la ballena jorobada pesa 80,000 libras! Yo estaba preocupado(a) que la ballena golpeará el barco. De seguro el miedo era aparente en mi rostro porque el guía me dijo— No te preocupes—. Las ballenas jorobadas son amables. La ballena saltó fuera del agua y vimos sus aletas grandes. ¡Cuando bajó pegó el agua y nos salpicó a todos! ¡El soplo del viento me hizo temblar! ¡El guía nos dijo que este es un coletazo! De pronto vimos mas ballenas jorobadas. Aprendimos que ellas viajan como manada cuando cazan por su comida. Se estaba oscureciendo cuando era tiempo de terminar el día. De regreso a la orilla del mar nuestro guía nos tocó música extraña. Nos dijo que era el canto real de las ballenas jorobadas. Los sonidos eran bellos pero también un poco tristes. Odiaba tener que dejar las ballenas. Pero sabía que tendría algo grandioso de que compartir con mis amigos y algo de que escribir cuando regresara a casa. Uses dialogue and description of characters’ actions, thoughts, and feelings to develop events or show the response of characters to situations. Engages reader and establishes storyline Uses topic vocabulary from texts.Transitional words move story in event order – event sequence flows naturally. Has a clear and logical conclusion. 24 Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, descriptive details, and clear event sequences. W.3.3.a Establish a situation and introduce a narrator and/or characters; organize an event sequence that unfolds naturally. W.3.3.b Use dialogue and descriptions of actions, thoughts, and feelings to develop experiences and events or show the response of characters to situations. W.3.3.c Use temporal words and phrases to signal event order. W.3.3.d Provide a sense of closure. Narrative Full Composition Performance Task Score “4” Example SBAC Rubric Grades 3 - 8 score Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions Statement of Purpose/Focus Organization Elaboration of Evidence Language and Vocabulary 4Exemplary The narrative, real or imagined, is clearly focused and maintained throughout: effectively establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view* The narrative, real or imagined, has an effective plot helping create unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical sequence of events from beginning to end effective opening and closure for audience and purpose The narrative, real or imagined, provides thorough and effective elaboration using details, dialogue, and description: effective use of a variety of narrative techniques that advance the story or illustrate the experience The narrative, real or imagined, clearly and effectively expresses experiences or events: effective use of sensory, concrete, and figurative language clearly advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling Student score explained The student establishes a setting and the narrators. The focus is clearly maintained throughout the story. The narrator’s point of view (being excited) is clearly expressed. The student has a beginning, middle and an ending in sequential order that moves forward with transitional words and in a logical order of events. The opening and conclusion create unity. The student elaborates with details from passages about humpback whales and uses dialogue effectively. The student uses narrative technique of dialogue and description to advance the story. The student’s voice is knowledgeable about the information. The student knows uses sensory language (shiver, fear, worried, sad) and some figurative language – the fog was lifting. Concrete vocabulary make the story effective (humpback, lob tailing, leaped, whale teams, whale songs). The student has few or no errors in grammar, word usage, or mechanics as appropriate to grade. Conventions for grammar and mechanics are used appropriately throughout.

25 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Score Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions CCSS and Report Card Alignment Conventions: 3rd-L.3.2 4th-L.4.2, L.4.3b 5th-L.5.2 6th-L.6.2 & L.6.3 Statement of Purpose/Focus CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 3rd-W.3.3a-b 4th-W.4.3a-b 5th-W.5.3a-b 6th-W.6.3a, b, d Organization CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 3rd-W.3.3c-d 4th-W.4.3c-d 5th-W.5.3c-d 6th-W.6.3c, e Elaboration of Evidence CCSS and Report Card Alignment Research to Build and Present Knowledge: 3rd-W.3.7-8 4th-W.4.7-9 5th-W.5.7-9 6th-W.6.3d & W.6.7-9 Language and Vocabulary CCSS and Report Card Alignment Conventions & Vocab. Acquisition: 3rd-L.3.1b-i, L.3.3a & L.3.6 4th-L.4.1, L.4.3a, & L.4.6 5th-L.5.1b-e, L.5.3a & L.5.6 6th-L.6.1, L.6.3 & L.6.6.1 4 Exemplary (E) The narrative, real or imagined, is clearly focused and maintained throughout: effectively establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view* The narrative, real or imagined, has an effective plot helping create unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical sequence of events from beginning to end effective opening and closure for audience and purpose The narrative, real or imagined, provides thorough and effective elaboration using details, dialogue, and description: effective use of a variety of narrative techniques that advance the story or illustrate the experience The narrative, real or imagined, clearly and effectively expresses experiences or events: effective use of sensory, concrete, and figurative language clearly advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling 3 Proficient (M) The narrative, real or imagined, is adequately focused and generally maintained throughout: adequately establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view* The narrative, real or imagined, has an evident plot helping create a sense of unity and completeness, though there may be minor flaws and some ideas may be loosely connected: adequate use of a variety of transitional strategies adequate sequence of events from beginning to end adequate opening and closure for audience and purpose The narrative, real or imagined, provides adequate elaboration using details, dialogue, and description: adequate use of a variety of narrative techniques that generally advance the story or illustrate the experience The narrative, real or imagined, adequately expresses experiences or events: adequate use of sensory, concrete, and figurative language generally advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates an adequate command of conventions: some errors in usage and sentence formation but no systematic pattern of errors is displayed adequate use of punctuation, capitalization, and spelling 2 Developing (NM) The narrative, real or imagined, is somewhat maintained and may have a minor drift in focus: inconsistently establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view The narrative, real or imagined, has an inconsistent plot, and flaws are evident: inconsistent use of basic transitional strategies with little variety uneven sequence of events from beginning to end opening and closure, if present, are weak weak connection among ideas The narrative, real or imagined, provides uneven, cursory elaboration using partial and uneven details, dialogue, and description: narrative techniques, if present, are uneven and inconsistent The narrative, real or imagined, unevenly expresses experiences or events: partial or weak use of sensory, concrete, and figurative language that may not advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a partial command of conventions: frequent errors in usage may obscure meaning inconsistent use of punctuation, capitalization, and spelling 1 Merging (NY) The narrative, real or imagined, may be maintained but may provide little or no focus: may be very brief may have a major drift focus may be confusing or ambiguous The narrative, real or imagined, has little or no discernible plot: few or no transitional strategies are evident frequent extraneous ideas may intrude The narrative, real or imagined, provides minimal elaboration using little or no details, dialogue, and description: use of narrative techniques is minimal, absent, in error, or irrelevant The narrative, real or imagined, expression of ideas is vague, lacks clarity, or is confusing: uses limited language may have little sense of purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a lack of command of conventions: errors are frequent and severe and meaning is often obscured 0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to [fill in with key language from the intended target]. Grades 3 - 8: Generic 4-Point Narrative Writing Rubric Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]

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27 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 27 Copia del estudiante Pre-evaluación Trimestre 3 Nombre ___________________ Grado

28 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 28 Instrucciones para el estudiante: Lee las instrucciones. Parte 1 Tu tarea: Leerás varios pasajes acerca de ballenas jorobadas. 1.Lee todos los pasajes. 2.Toma notas mientras lees. 3.Responde las preguntas. Parte 2 Tu tarea: Vas a escribir un escrito narrativo. Esto significa que incluye un inicio, medio (desarrollo) y un final en secuencia que siguen un orden lógico. Este es un cuento imaginario. En tu escrito vas a escribir de uno o más personajes que va(n) a observar ballenas en un viaje en barco. Utiliza detalles de los pasajes que has leído para que te ayuden a escribir tu narrativa. Luego, incluye en tu escrito lo siguiente: 1.¿Cuál es el escenario? ¿Quiénes son los personajes? 2.¿Qué acontecimientos sucedieron? 3.Describe con detalles que vieron, escucharon, y sintieron los personajes. Utiliza diálogo. 4.¿Qué dijeron los personajes? 5.¿Qué aprendieron los personajes? Vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador. Serás calificado por…. Propósito Cuán bien mantienes el enfoque y estableces un ambiente/escenario, narrador y/o personajes. Organization Cuán bien los acontecimientos fluyen de manera lógica de principio a fin, utilizando transiciones efectivas, y cuán bien te mantienes en el tema a lo largo del cuento. Elaboration: of evidence Cuán bien desarrollas tu cuento con detalles, diálogos y descripciones para continuar avanzando el cuento o ilustrar la experiencia Elaboration: of language and vocabulary Cuán bien expresas experiencias o acontecimientos con efectividad, utilizando expresiones de lenguaje sensorial, concreto y figurativo, que sean adecuadas para tu propósito. Conventions Cuán bien sigues las reglas de gramática, usos y mecánica (ortografía, puntuación, uso de mayúsculas, etc.).

29 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 29 Burbuja, la ballena jorobada Por: Lane Roberts Burbuja era una ballena macho jorobada gigante y muy vieja. El estaba muy solo. Se escondió detrás de los arrecifes cerca de un naufragio viejo. Otras criaturas marinas trataron de hablar con Burbuja, pero él solo hacía un sonido de gruñido. El gruñido los ahuyentaba. Pronto las criaturas marinas dejaron de tratar de ser sus amigos y Burbuja se sentía más y más triste. Muchas de las criaturas marinas pensaron que él era la ballena más mala del océano. Hasta que un día Sammy, una tortuga marina que tenía cien años, fue a visitar a Burbuja. Sammy y Burbuja habían sido amigos desde hace tiempo. Sammy estaba seguro de que podía averiguar por qué Burbuja estaba gruñendo. Sammy recordaba a Burbuja como una ballena jorobada muy amigable y divertida. Sammy le trajo algas deliciosas como regalo a Burbuja. Al principio, cuando Burbuja vió a Sammy se sonrió. Pero la sonrisa se convirtió rápidamente en un gruñido. —Burbuja, mi amigo —dijo Sammy— ¿Por qué has cambiado? La ballena se escondió aun más detrás del naufragio viejo y gimió. Pero Sammy no se fué. Él estaba decidido a averiguar qué estaba mal. Él siguió a su viejo amigo Burbuja hasta la superficie del agua cuando este subía para respirar. Burbuja continuó gimiendo como si sintiera dolor. Entonces, la vieja ballena golpeó su cabeza con fuerza contra el agua una y otra vez. Sammy vio esto y se asombraba. Se acercó a Burbuja cuidadosamente y dijo— Mi viejo amigo, ¿por qué gimes así? ¿Por qué golpeas tu cabeza contra el agua? Entonces, finalmente Burbuja le dijo a Sammy. Como ves, nadie sabía que Burbuja tenia un diente adolorido. Él trataba de golpear su cabeza contra el agua con la esperanza de que el diente que le dolía se cayera. Equivalencia de grado: 3.6 Escala Lexile: 660L Promedio del largo de la oración: 10.20 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.60 Número de palabras: 408 Nota: Basado en el texto original en inglés

30 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 30 Burbuja la ballena jorobada continuación … —¿Es por eso que has pasado tanto tiempo lejos de todos? —preguntó Sammy—. Las otras criaturas marinas piensan que eres malo y que estas enojado. Ellos no saben que estás adolorido. ¿Por qué no se los dijiste? —Me daba mucha vergüenza pedir ayuda —dijo Burbuja. Burbuja luego se dio cuenta de que su orgullo había empeorado el problema. Él le pidió a Sammy que le sacará el diente adolorido con sus aletas grandes. ¡Y él así lo hizo! Después que le sacaron el diente, Burbuja se sintió mejor. Él comenzó a hablar con las otras criaturas marinas de nuevo. Al principio nadie confiaba en él. Le tomó un buen tiempo para ser aceptado de nuevo por las otras criaturas marinas. Y de ahí en adelante, Burbuja decidió que siempre pediría ayuda cuando realmente la necesitara.

31 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 31 Tarareos de la ballena jorobada Autor Anónimo Hay un mamífero llamado la ballena jorobada que si la pesaras dejaría tu báscula destrozada. mide 90 pies de longitud y 80,000 libras es lo que pesa pero a esta ballena gigantesca le salen sonidos de belleza. Ella nada en el océano y mientras que anda alegre, esta ballena jorobada canta canciones mágicas y alegres. Y antes de que las personas llenaran el océano con buques y ruido y mucha conmoción, de la ballena, la canción fácilmente podía seguir adelante desde el polo sur hasta el polo norte al instante, desde lo alto de la tierra hasta el camino a lo profundo ella era una vez la ballena que se oyó por todo el mundo. Equivalencia de grado: 0.8 Escala Lexile: 13.40L Promedio del largo de la oración:27.25 Promedio de la frecuencia de palabra:3.71 Número de palabras: 109 Nota: Basado en el texto original en inglés. Tarareos de la ballena jorobada

32 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 32 1.En el cuento, Burbuja, la ballena jorobada, dice, “Pero la sonrisa se convirtió rápidamente en un gruñido.” ¿Qué significado le da a la palabra rápidamente cuando se añade -mente al final? A.De una manera rápida. B.La ballena sonríe. C.Una persona corre rápido. D.La ballena no estaba feliz. 2.En el poema, “Tarareos de la ballena jorobada”, ¿qué palabras en el poema te ayudan entender el significado de la palabra conmoción? A.dejaría tu bascula destrozada B.llenaran el océano con buques y ruido C.fácilmente podría seguir adelante D.Desde lo alto de la tierra hasta abajo a lo profundo Hacia RL.3.4 DOK – 1 APg L.3.4b: L.3.4b: Determina el significado de una palabra nueva formada cuando un afijo conocido se añade a una palabra conocida (ejemplo: agradable/desagradable, cómodo/incómodo, cuidado/descuidado, calentar/precalentar). Hacia RL.3.4 DOK 2 - APn Usa el contexto para identificar el significado de las palabras y frases literales y no-literales en un texto.

33 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 33 3.Cuando miras la ilustración que acompaña el cuento, Burbuja, la ballena jorobada, ¿qué parte del cuento apoya? A.Burbuja tenia un dolor de muela. B.Burbuja no tenia amigos. C.Sammy recordó a Burbuja como amigable y divertida. D.Sammy y Burbuja vivían en el océano. 4. ¿Qué parte del poema, “Tarareos de la ballena jorobada”, ayuda mostrar la ilustración al inicio del poema? A.que ella destrozaría tu báscula B.canta canciones mágicas C.y que anda alegre D.fácilmente podría seguir adelante Hacia RL.3.7 DOK 1 - Cd Identifica o describe ilustraciones específicas que crean el estado de ánimo y enfatizan los aspectos de un personaje o ambiente. Hacia RL.3.7 DOK 1 - Cf Contesta preguntas que explican cómo o de qué manera las ilustraciones contribuyen a una parte específica de un texto.

34 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 34 5. Esta pregunta tiene dos partes. Primero responde la parte A. Luego responde la parte B. Parte A ¿Qué generalización puedes hacer acerca de la ballena jorobada de ambos, Burbuja, la ballena jorobada y “Tarareos de la ballena jorobada”? A.Las ballenas jorobadas son las ballenas mas malas del océano. B. Las ballenas jorobadas son animales amigables. C. Las ballenas jorobadas son mamíferas muy grandes. D. Las ballenas jorobadas tienen dientes. Parte B ¿Cuáles frases mejor apoyan tu respuesta en la parte A? A.“ballena jorobada amigable y divertida….mientras que anda alegre..” B.“golpeo su cabeza fuerte…se oyó por todo el mundo..” C.“golpeo su cabeza fuerte contra el agua…mucha conmoción..” D.“una ballena jorobada gigante y vieja…90 pies de longitud y 80,000 libras..” Hacia RL.3.9 DOK 2 - Cl Localiza información en dos textos para mostrar lo que tienen en común los temas, los escenarios o ambientes y las tramas

35 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 35 6.¿Cómo ayuda el poema “Tarareos de la ballena jorobada” al lector entender el cuento Burbuja, la ballena jorobada? A.El poema explica a los lectores por qué se esconden menudo las ballenas jorobadas. B.El poema proporciona información que puede ayudar al lector visualizar como probablemente se ve Burbuja. C.El poema explica qué sonidos hacen las ballenas jorobadas. D.El poema apoya el entendimiento de que las ballenas jorobadas se encuentran en el océano cerca de naufragios. Hacia RL.3.9 DOK 3 - ANz Analiza cómo los temas a través de múltiples textos escritos por el mismo autor se conectan entre sí. 7.¿Que información en el cuento Burbuja, la ballena jorobada es apoyada por la ilustración? Explica tu respuesta utilizando detalles del texto. Hacia RL.3.7 DOK 2 - Cl Localiza información dentro del texto que se transmite a través de aspectos específicos de las ilustraciones del texto. (Maestro solamente) Puntaje final____/2

36 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 36 8.Compara las similitudes en el tema de Burbuja, la ballena jorobada al tema de “Tarareos de la ballena jorobada”. Luego, haz una conclusión que haga un contraste entre las diferencias mayores de los dos textos. Hacia RL.3.9 DOK 4 – SYU Sintetiza la información en dos o más textos sobre el tema, el escenario o la trama, comparando y contrastando para llegar a una conclusión (Maestro solamente) Puntaje final____/3

37 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 37 La ballena jorobada Por: Elizabeth Yeo Sección 1 ¿Qué pesa casi igual que una grúa de 50 toneladas? ¡La ballena jorobada! La ballena jorobada es fácil de reconocer. Es una de las más largas entre todas ballenas. ¡Las ballenas jorobadas pueden medir de 40 o 50 pies de longitud y pesar hasta 50 toneladas! Sección 2 ¡Algunas personas dicen que las ballenas jorobadas tiene alas como un pájaro! Pero, son realmente aletas grandes. Son las aletas más grandes de cualquier ballena. Sección 3 ¿Tienen las ballenas jorobadas realmente una joroba en la espalda como un camello? Cuando la ballena jorobada se prepara para sumergirse al agua, ella arquea la espalda. Solo parece una joroba al salir del agua. Equivalencia de grado: 4.2 Escala Lexile: 810L Promedio de lo largo de la oración: 10.80 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.33 Número de palabras: 216 Nota: Basado en el texto original en inglés

38 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 38 Sección 4 ¿Tienen las ballenas huellas dactilares como las personas? La ballena jorobada tiene una cola con una muesca onda. En la parte inferior de la cola tiene manchas blancas que se llaman aletas caudales. Cada aleta caudal es diferente de las de otras ballenas, así como nuestras huellas dactilares son diferentes a los de otras personas. Los científicos pueden reconocer a diferentes ballenas jorobadas por sus aletas caudales. Sección 5 Las ballenas jorobadas pueden cantar canciones hermosas, ¡pero no como nosotros! La ballena jorobada macho canta las canciones. Todas las canciones tienen un significado y son muy complejas. Porque las canciones son complejas, los científicos creen que las ballenas jorobadas son muy inteligentes. Gráfico por cortesía de David Rothenberg La ballena jorobada continuación… Clarinete Micrófono Amplificador Grabadora Auriculares Hidrófono Ballena jorobada Bocinas subacuáticas

39 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 39 Hechos acerca de las ballenas jorobadas Por: Elizabeth Yeo Sección 1 Descripción La ballena jorobada es una ballena fácil de reconocer. ¡No sólo porque es enorme (40-50 toneladas) sino también porque mide de 40 a 50 pies de longitud! 50 pies es casi la altura de un edificio de cinco pisos. ¡Muchas personas dicen que la ballena jorobada tiene una joroba en su espalda! Pero cuando la ballena jorobada se sumerge en el agua arquea la espalda. Sólo parece una joroba. La ballenas jorobadas tienen aletas grandes. Sus aletas son un tercio del tamaño de su cuerpo. El nombre científico de la ballena jorobada es Megaptera que significa alas grandes. Las ballenas jorobadas pueden ser de color gris o negro. Tienen manchas blancas en la parte inferior de la cola que se llaman aletas caudales. Cada ballena tiene manchas únicas que ayudan a los científicos a identificarlas. La cola de la ballena mide unos 12 pies de ancho. Las ballenas jorobadas sacan su cola fuera del agua, la giran alrededor y la golpean contra el agua. Este es un coletazo. La razón por la que dan el coletazo no se conoce. Sección 2 Comportamiento Las ballenas jorobadas son conocidas por sus complejas canciones de ballenas. Los científicos han estudiado estas canciones por muchos años. Han encontrado que solo los machos cantan. Todas las canciones tienen significado y son muy complejas. Esto hace que los científicos crean que las ballenas jorobadas son muy inteligentes. Las ballenas jorobadas son famosas por saltar fuera del agua. Utilizan su poderosa cola para golpear el agua. Sus colas las ayudan a impulsarse fuera del océano. Las ballenas jorobadas cazan como manada de maneras muy ingeniosas. El grupo de caza hace un circulo debajo del agua. Entonces, todas las ballenas soplan burbujas al mismo tiempo. La pared de burbujas atrapa peces pequeños para que las ballenas puedan comer. Este método de alimentación se llama red de burbujas. Sección 3 Únicas Las ballenas jorobadas son únicas por muchas razones. Son unas de las ballenas más grandes. Ellas son las únicas ballenas que cantan canciones complejas. Ellas cazan como manada y usan métodos ingeniosos para atrapar su comida. Son los acróbatas del océano y son conocidas por ser muy inteligentes. Equivalencia de grado: 3.7 Escala Lexile: 730L Promedio de lo largo de la oración: 10.03 Promedio de la frecuencia de palabrass: 3.39 Número de palabras: 341 Nota: Basado en el texto original en inglés

40 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 10. ¿Cuál declaración explica mejor lo que creen los científicos? A.Los científicos se preguntan si las ballenas jorobadas son muy inteligentes. B.Los científicos piensan que las ballenas jorobadas son muy inteligentes. C.Los científicos dicen que las ballenas jorobadas son muy inteligentes. D.Los científicos han escuchado que las ballenas jorobadas son muy inteligentes. 40 9. El nombre científico de la ballena jorobada es Megaptera. ¿Qué probablemente significa el prefijo mega? A. grande B. pequeño C. nadador D. rápido Hacia RI.3.4 DOK 1 - APg L.3.4c Utiliza la raíz de una palabra conocida como clave para determinar el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej.., compañía, compañero). Nota: Aunque aquí se usa mega como prefijo, es también clasificado como una raíz del latín. Hacia RI.3.4 DOK 2 – APn L.3.5c Distingue los matices de significado entre palabras relacionadas que describen estados de ánimo o grados de certeza (por ejemplo, sabía, creía, sospechaba, oía, se preguntaba).

41 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 41 11. ¿Cuál oración mejor explica por qué el autor de La ballena jorobada compara la ballena a una grúa de 50 toneladas? A. Ninguna otra cosa era de igual de grande que la ballena jorobada. B. La ballena jorobada perece como una grúa de 50 toneladas. C. La ballena jorobada pesa casi igual que una grúa de 50 toneladas. D. La ballena es más grande que la grúa. 12. ¿Por qué el autor de La ballena jorobada compara la cola de la ballena jorobada a una huella dactilar? A.El autor compara la cola de la ballena a una huella dactilar en el articulo. B.La cola de cada ballena jorobada es diferente así como las huellas dactilares de una persona. C.La colas de las ballenas jorobadas y nuestras huellas dactilares son iguales. D.El autor quería que el lector sepa acerca de las huellas dactilares. Hacia RI.3.8 DOK 2 – Cm Localiza información de apoyo entre oraciones y párrafos específicos en un texto utilizando el lenguaje de transición como una pista. Hacia RI.3.8 DOK 1 - Cf Describe o explica quién, qué, cuándo, dónde o cómo, usando palabras de transición cuando habla o escribe:Lenguaje de Comparación (más, menos, mayor/menor que, el mayor, el menor, etc...).

42 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Hacia RI.3.9 DOK 3 - Cu Explica la conexión entre dos textos sobre el mismo tema utilizando pruebas de apoyo (detalles clave). 42 13. ¿Por qué piensan algunas personas que la ballena jorobada tiene una joroba en la espalda? A.El nombre de la ballena es la ballena jorobada. B.Las ballenas jorobadas tienes jorobas grandes en sus espaldas. C.Algunas personas piensan que una ballena jorobada tiene una joroba en la espalda. D.La ballena jorobada arquea su espalda cuando se sumerge en el agua y parece una joroba. 14. ¿Cómo son similares Hechos acerca de las ballenas jorobadas y La ballena jorobada? A.Ambos pasajes describen cómo las ballenas jorobadas son diferentes que otras ballenas. B.Ambos pasajes comparan la ballena jorobada a una grúa. C.Ambos pasajes ilustran el texto. D.Ambos pasajes contienen información acerca de las ballenas jorobadas. Hacia RI.3.9 DOK 2 - Cl Localiza los puntos importantes en dos textos sobre el mismo tema (estos son los puntos más importantes o ideas principales que apoyan el tema).

43 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 43 15. En el artículo La ballena jorobada, explica cómo y por qué el autor compara las ballenas jorobadas a otras cosas. (Maestro solamente) Puntaje final____/2 Hacia RI.3. 8 DOK 3 – Cu Explica por qué las oraciones y párrafos de un texto están conectados (utiliza referencias estructurales del texto - comparación, causa/efecto/primero/ segundo/tercero en una secuencia). 16. ¿Qué detalles clave de Hechos acerca de las ballenas jorobadas y La ballena jorobada explican por qué es fácil de reconocer la ballena jorobada? Hacia RI.3.9 DOK 4 - SYu Sintetiza los principales detalles presentados en dos textos sobre el mismo tema, correlacionando los puntos más importantes en una conclusión. (Maestro solamente) Puntaje final____/2

44 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 44 17. Un estudiante está escribiendo un cuento para la clase acerca de las ballenas. Lee el borrador del cuento y completa la tarea que sigue. Escrito breve, W.3.3c Adverbios de tiempo, Objetivo de escritura1a Había una vez, una ballena que salió a buscar la parte más profunda del mar. Durante su viaje conoció a un cangrejo. —¿Adónde vas? —preguntó el cangrejo. —Voy en camino a buscar la parte más profunda del mar —contestó la ballena. —¿Puedo ir contigo? —preguntó el cangrejo. —Sólo si puedes nadar por más tiempo y más rápido que yo —dijo la ballena. En uno o dos párrafos, escribe el final del cuento que describa los acontecimientos y las experiencias del cuento. 18. Un estudiante está escribiendo un cuento acerca de un niño que vio una ballena por primera vez. Lee el borrador del párrafo en el recuadro. Revisar un texto, W.3.3b Elaboración de diálogo, Objetivo de escritura 1b El tío de Max lo llevó en un barco a ver ballenas jorobadas por primera vez. Él vio a una ballena jorobada y su ballenato. El ballenato era muy juguetón y golpeó el agua con su aleta. Entonces la madre y su ballenato saltaron fuera del agua. ¿Cuál oración mejor añade diálogo a lo que el niño probablemente dijo después de que vio las ballenas saltar? A. —¡Las ballenas saltaron fuera del agua como acróbatas! —dijo Max. B. —Deseo ir a casa ahora que hemos visto las ballenas —dijo Max. C. —Me pregunto si ballenas pueden volar —dijo Max. D. —¿Podemos explorar el barco ahora? —dijo Max.

45 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 20. Un estudiante está escribiendo un cuento. Lee las oraciones de su cuento y la pregunta que sigue. Editar y clarificar L.3.1g, Objetivo de superlativos 9 Estaba jugando con mi hermano en la playa. Luego vi algo extraño. Se veía grande y gris. Mi hermano y yo fuimos a ver. ¿Qué era? ¡La tortuga marina grande que jamás había visto! ¿Cuál oración corrige el error del uso de la gramática subrayada? A.¡La tortuga marina grande más que jamás había visto! B.¡La tortuga marina más grande que jamás había visto! C.¡La aun más grande tortuga que jamás había visto! D.¡La tortuga aun grande que jamás había visto! 45 19.Mientras un estudiante está de vacaciones le escribe una carta a su maestra. Lee el borrador de la carta y responde la pregunta que sigue. Lenguaje y vocabulario L.3.3a Audiencia, Objetivo de escritura 8 Hoy fui al museo de las ballenas jorobadas. Tuvimos un guía que nos mostró el museo. Aprendí mucho acerca de las canciones de las ballenas. Primero, que las canciones de las ballenas jorobadas son muy difíciles. Porque sus canciones son tan difíciles, los científicos creen que las ballenas jorobadas son muy listas. La estudiante decidió que las dos palabras en negrillas eran muy fáciles para su maestra. Elige las palabras que mejor reemplazan las palabras en negrillas. A.fácil, ingeniosas B.fuertes, geniales C.complejas, inteligentes D.complicados, sesudas

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47 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 47 Instrucciones para el estudiante : Parte 2 Tu tarea: Vas a escribir un escrito narrativo. Esto significa que incluye un inicio, medio (desarrollo) y un final en secuencia que siguen un orden lógico. Este es un cuento imaginario. En tu escrito vas a escribir de uno o más personajes que va(n) a observar ballenas en un viaje en barco. Utiliza detalles de los pasajes que has leído para que te ayuden a escribir tu narrativa. Luego, incluye en tu escrito lo siguiente: 1.¿Cuál es el escenario? ¿Quiénes son los personajes? 2.¿Qué acontecimientos sucedieron? 3.Describe con detalles que vieron, escucharon, y sintieron los personajes. Utiliza diálogo. 4.¿Qué dijeron los personajes? 5.¿Qué aprendieron los personajes? Vas a : 1.Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador. 3.Escribe una versión final acerca de uno o más personajes que va(n) a ver las ballenas en una excursión por barco. Propósito Cuán bien mantienes el enfoque y estableces un ambiente/escenario, narrador y/o personajes. Organización Cuán bien los acontecimientos fluyen de manera lógica de principio a fin, utilizando transiciones efectivas, y cuán bien te mantienes en el tema a lo largo del cuento. Elaboración de evidencia Cuán bien desarrollas tu cuento con detalles, diálogos y descripciones para continuar avanzando el cuento o ilustrar la experiencia Elaboración de lenguaje y vocabulario Cuán bien expresas experiencias o acontecimientos con efectividad, utilizando expresiones de lenguaje sensorial, concreto y figurativo, que sean adecuadas para tu propósito. Convenciones Cuán bien sigues las reglas de gramática, usos y mecánica (ortografía, puntuación, uso de mayúsculas, etc.).

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51 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 51 Texto literario 1 Yo puedo determinar el significado de palabras nuevas con solo ver los prefijos y sufijos. RL.3.4 2 Yo puedo utilizar el contexto para identificar el significado de palabras o frases nuevas. RL.3.4 3 Yo puedo decir cómo ilustraciones crean el estado de animo, o qué mas dicen acerca de un personaje o escenario. RL.3.7 4 Yo puedo responder preguntas explicando cómo ilustraciones ayudan explicar más acerca del texto. RL.3.7 5 Yo puedo encontrar información de dos textos para demostrar qué tienen en común los temas, escenarios, y argumentos. RL.3.9 6 Yo puedo analizar cómo los temas de diferentes textos escritos por el mismo autor son similares. RL.3.9 7 Yo puedo encontrar información del texto que es explicada aun más por las ilustraciones. RL.3.7210 8 Yo puedo comparar y contrastar usando dos o más textos acerca el tema, escenario, y formar una conclusión. RL.3.93210 Texto informativo 9 Yo puedo utilizar la raíz de la palabra para averiguar qué significa una palabra. RI.3.4 10 Yo puedo elegir las palabras correctas para describir emociones. Yo puedo elegir palabras que describen que tan fuertemente siente alguien acerca de algo. RI.3.4 11 Yo puedo utilizar las palabras de transición correctas entre los párrafos de un texto. RI.3.8 12 Yo puedo utilizar palabras de transición como claves para encontrar información en un texto. RI.3.8 13 Yo puedo encontrar puntos importantes en dos textos acerca del mismo tema. RI.3.9 14 Yo puedo explicar cómo dos textos acerca del mismo tema son similares o diferentes y dar evidencia. RI.3.9 15 Yo puedo explicar cómo o por qué párrafos en un texto están conectados con palabras de transición. RI.3.8210 16 Yo puedo juntar detalles claves de dos textos acerca del mismo tema, y formar una conclusión. RI.3.9210 Puntuación del estudiante: Colorea la casilla de color verde si tu respuesta estaba correcta. Colorea la casilla de color rojo si tu respuesta estaba incorrecta. Escritura 17 En uno o dos párrafos, escribe el final del cuento que describe los acontecimientos y experiencias del cuento. W3.2c210 18 ¿Cuál oración mejor añade diálogo a lo que el niño probablemente dijo después de que vio las ballenas saltar? W3.2b 19 Elige las dos palabras que mejor reemplazan las palabras en negrita. L.3.3a 20 ¿Cuál oración corrige el error del uso de la gramática subrayada? L.3.1g