1 Pre-evaluación Trimestre 3 Instrucciones del maestro GradoLectura 12 Preguntas de selección múltiple 1 R espuesta construidaInvestigación 3 Respuestas construidaEscritura 1 Composición completa (Tarea de rendimiento) 1 Escrito breve 1 Escribir para revisar Escritura con lenguaje integrado 1 Lenguaje/Vocabulario 1 Editar/Clarificar Tarea de rendimiento al nivel de grado Pasos secuenciales hacia el dominio de los estándares

2 Trimestre 3 Pre-evaluación Trimestre 3 Pre-evaluación Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.

3 3 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchard Renae Iversen TOSA Angela Walsh Witch Hazel Ginger Jay Witch Hazel Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa. actividades Las para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por : Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt and Ko Kagawa.

4 Opcional: Tarea de rendimiento Trasfondo Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un texto narrativo. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Actividad para toda la clase (30 minutos) La actividad debe incluir (actividad de grupo): …lenguaje y vocabulario que los estudiantes puedan encontrar en los pasajes que no conozcan. Esta actividad podría incluir una búsqueda por Internet o leer en voz alta acerca de los ciclos de vida que no estén pre-enseñando manera directa ninguna parte de la evaluación. (35 minutos – trabajo independiente) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición narrativa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Instrucciones 30 minutos 1.Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido a ser evaluado! 35 minutos 2.Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. 3.Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo la pieza completa narrativa. 15 minutos de receso 70 minutos 4.Los estudiantes escriben una composición completa (pieza narrativa). Calificación Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 4

5 La búsqueda de hechos Tarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito [http://oaksportal.org/resources/]. La actividad fue escrita por Gretchen Erlandsen and Anna Wooley.http://oaksportal.org/resources/ La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1.Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: El articulo World Book Kids: http://www.worldbookonline.com/kids/home#article/ar831491 Versión en español: http://www.worldbookonline.com/eeh/article?id=ar831491&st=sapohttp://www.worldbookonline.com/eeh/article?id=ar831491&st=sapo Los estudiantes necesitarán una copia impresa del artículo Marcadores para cada estudiante Papel Lápices Metas de aprendizaje: Los estudiantes podrán leer con cuidado y citar información de un texto informativo para utilizar en su narrativa. Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Citar Hechos importantes Objetivo: La meta del facilitador es de demostrar a los estudiantes cómo encontrar hechos importantes y cómo citarlos. * Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora/Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

6 La búsqueda de hechos continuación… El facilitador dice: Piensa en lo que sabes acerca de las ranas y los sapos. Comparte tus ideas con tu compañero. Posibles respuestas de los estudiantes: Las ranas comienzan como renacuajos. Lo sapos son grandes. Los sapos tienen verrugas. Las ranas pueden saltar. El facilitador dice: Hoy vamos a leer un articulo informativo acerca de las ranas y los sapos. Encontraremos y subrayaremos hechos importantes sobre los sapos solamente,, que pudiéramos utilizar en una narrativa. Lo primero que haremos es ver el articulo y leerlo por completo una vez antes de subrayar algo. Pregunta de discusión: ¿Por qué es importante leer el artículo por completo una vez antes de buscar y subrayar los hechos? Permita que los estudiantes compartan sus ideas en parejas. Posibles respuestas de los estudiantes: Para saber de que se trata el artículo. Ayudarnos a entender a las ranas. Para poder aprender cosas nuevas. [El facilitador tal vez necesite guiar la discusión] EL facilitador dice: [Distribuya el artículo a los estudiantes y ponga una copia en el ELMO o Smart Board] [Lea el artículo por completo una vez mientras los estudiantes siguen la lectura] El facilitador dice: ¿Cómo sabemos si ciertos hechos del artículo son importantes y deberían ser subrayados? Posibles respuestas de los estudiantes: Habla de como se ven los sapos. Nos enseña algo nuevo. Es importante si ayuda a que la historia tenga sentido. Suena genial. El facilitador dice: Ahora, leeremos el artículo de nuevo. Esta vez vamos a subrayar información importante a medida que leemos. Recuerda, su tarea es encontrar información importante sobre los sapos. Vamos a leer un párrafo a la vez. [El facilitador leerá el primer párrafo, pida a los estudiantes que presten atención a los hechos importantes mientras lee.] 6

7 Pregunta de discusión: ¿Qué hechos importantes escucharon en este párrafo? ¿Por qué son importantes? [Pida a los estudiantes que compartan sus respuestas con un compañero. Entonces, pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta con la clase.] Respuestas posibles de los estudiantes: Los sapos son anfibios. Los sapos parecen ranas. Los sapos no tienen colas. [Después de la respuesta de cada estudiante, lleve a cabo una discusión con la clase en cuanto a si piensan que la respuesta del estudiante es un hecho importante o no. Si están de acuerdo en que lo es, muestre a los estudiantes cómo subrayar esa información. Si no es un hecho importante, explique brevemente porque no y vea si puede utilizar cualquier parte de lo que el estudiante dijo.] *Repita estos pasos con cada párrafo hasta que haya leído todo el artículo. Si tiene tiempo, puede hacer que los estudiantes lean el ultimo párrafo en pareja y que subrayen por sí solos, y discutan como clase lo que cada pareja de estudiante ha subrayado. El facilitador dice: Ahora tomaremos la información que hemos subrayado y haremos nuestras propias oraciones que pueden ser utilizadas en nuestra narrativa. Pregunta de discusión: ¿Por qué es importante crear nuestras propias oraciones en vez de sólo utilizar las oraciones del artículo? Respuestas posibles de los estudiantes: ¡Eso es robar! Porque somos nosotros quienes estamos escribiendo la historia. Todas nuestras historias serían iguales. [El facilitador tal vez necesite guiar la discusión.] [Cada estudiante necesitará papel para escribir y un lápiz.] Al llegar a este punto, muestre a los estudiantes la manera que su escuela ha escogido citar del texto. Cada escuela puede tener una manera diferente de hacer esto. Puede que sólo tenga tiempo para escribir unas cuantas oraciones, pero debería ser suficiente para que ellos puedan ver el proceso final. El facilitador dice: Cuando terminen con este proceso, tendrán oraciones completas que podrán utilizar en su narrativa. El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, estarán utilizando esta habilidad para localizar y utilizar hechos importantes para escribir su narrativa. El trabajo en grupo que hicieron hoy debe prepararlos para la investigación y el escrito que estarán realizando en su tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes para esta actividad. 7

8 Materiales complementarios Artículo de World Book Kids: http://www.worldbookonline.com/kids/home#article/ar831491 Versión en español: http://www.worldbookonline.com/eeh/article?id=ar831491&st=sapo

9 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Instrucciones Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes "adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación http://www.livebinders.com/play/play?id=774846 Lectura 2 Puntos por respuesta corta 2-3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos: Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 2-3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 2-3 puntos): Escribe para revisar (según se necesite) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación Trimestre 3: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC. 2 días Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1Parte 2 Actividad del salón de clase si se desea o se necesita Leer dos pasajes relacionados Tomar notas mientras leen Contestar preguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: En esta evaluación se provee una hoja para tomar notas con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado antes Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para tomar notas con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Actividad de la clase Planificar tu ensayo (escribir las ideas) Escribir, Revisar y Editar (W.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la escritura narrativa: 1.introducción (narrador y/o ambiente y personajes) 2.organización (secuencia de acontecimientos) 3.desarrollo (técnicas narrativas tales como diálogos, ritmo, descripciones, reflexiones y múltiples líneas de tramas) 4.transiciones (secuenciar acontecimientos) 5.conclusión 6.convenciones del inglés estándar. No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down ). Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. 9

10 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Pre-evaluación y Progresiones de aprendizaje Las pre-evaluaciones son particularmente únicas. hacia un estándar. Ellas miden el progreso hacia un estándar. Diferentes a los CFAs (Common Formative Assessments) que miden el dominio del estándar, las pre- evaluaciones son más como un panorama de las fortalezas y las deficiencias del estudiante, que miden las destrezas y conceptos que este necesita a lo largo del camino para poder alcanzar el dominio del estándar. ¿Qué hay de una post evaluación? No existe una post-evaluación estandarizada. La verdadera medida de cómo los estudiantes están trabajando a lo largo del camino, se evalúa en el salón de clases durante la instrucción y la evaluación formativa. Por esta razón los CFAs no se llaman post evaluaciones. Los CFAs miden el objetivo final, o el dominio del estándar. Sin embargo, sin las pre- evaluaciones, ¿cómo sabríamos en qué enfocar nuestra instrucción a través de cada trimestre? Progresiones de aprendizaje: son el conjunto pronosticado de destrezas necesarias para poder completar la demanda de la tarea requerida de cada estándar. Las progresiones de aprendizaje fueron alineadas a la matriz Hess Cognitive Rigor Matrix. Las pre-evaluaciones miden el dominio del estudiante que se indican en los recuadros morados (puntos de ajuste). Estos puntos son tareas que nos permiten ajustar la instrucción basado en el rendimiento. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades en el primer punto de ajuste en color morado (DOK-1, Cf), el maestro tendrá que regresar a las tareas previas al DOK-1 Cf y desarrollar estratégicamente la instrucción para cerrar la brecha, moviéndose continuamente hacia adelante hasta el final de la progresión de aprendizaje. Hay una lista de cotejo de las Progresiones de aprendizaje en lectura para cada estándar en cada grado, que se puede utilizar para monitorear el progreso. Está disponible en: http://sresource.homestead.com/Grade-2.html DOK 1 - KaDOK - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 -ClDominio del estándar Recuerda quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento leído y discutido en clases Usa y define el Lenguaje académico estándar: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo ; preguntar, contestar/ responder, preguntas, detalles clave Relaciona los siguientes términos: quién con los personajes; dónde y cuándo con el escenario/ ambiente y qué y cómo con la secuencia de eventos. Desarrollo de concepto Los estudiantes entienden que los detalles clave ayudan a decir: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo Usa detalles clave para identificar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento no leído en clase. Encuentra información usando detalles clave para contestar preguntas específicas sobre un cuento nuevo. RL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 10 Ejemplo de una Progresión de aprendizaje para RL.2.1 Las pre-evaluaciones miden los puntos de ajuste que aparecen en morado CFA RL.2.2.1 evaluación del estándar a nivel de grado Después de haber dado la pre-evaluación, las progresiones de aprendizaje proporcionan tareas de evaluación por debajo y cerca del nivel del grado a través de cada trimestre. Comienzo del trimestre Durante el trimestre Al final del trimestre

11 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Trimestre tres: Progresión de aprendizaje de Lectura de Texto literario En esta pre-evaluación se evalúan las casillas indicadas y resaltadas antes del estándar. El estándar como tal se evalúa en el CFA (Common Formative Assessment) al final de cada trimestre. 11 DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CjDOK 2 - ClDOK 2 - APnEstándar Reconoce ilustracio nes o palabras impresas que represent an personaje s, escenario /ambient e (leído y discutido en clase). Define y entiende el Lenguaje académico estándar: información, ilustración e ilustrador, texto impreso, texto, digital, personaje, ambiente/escen ario y trama. Describe personajes y el escenario/ ambiente refiriéndos e a las ilustracion es y palabras de un texto impreso o digital. Contesta preguntas con las interrogante s: quién, qué, cuándo, dónde y cómo, sobre la trama de un cuento leído y discutido en clase. Desarrollo de concepto: Entiende que las ilustraciones y el texto impreso proveen información acerca de los personajes, ambiente o trama. Hace inferencias y predicciones lógicas de las imágenes y el texto, sobre los personajes, el ambiente o la trama en un texto nuevo. Utiliza información obtenida de las ilustraciones y palabras en un texto impreso o digital, para contestar preguntas sobre una idea central (trama). Obtiene e interpreta información (en un texto nuevo) utilizando las características del texto (ilustraciones, textos, textos digitales) con un fin o asignación específico. RL.2.7 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. DOK 1 -KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - APmEstándar Localiza aliteraciones específicas, palabras y frases rítmicas y que riman, en cuentos, poemas y canciones leídos, escuchados y discutidos en clase. Usa y entiende el Lenguaje académico estándar: palabras, frases, ritmos regulares, aliteración, rimas, frases repetidas, ritmo o compás, cuento, poema y canción. Selecciona palabras y frases apropiadas conectados al ritmo o aliteración (es decir, ¿qué palabra rima con...?). Explica cómo una palabra o frase específica agrega significado y ritmo a un cuento, un poema o una canción leído, escuchado o discutido en clase. Desarrollo de concepto: Entiende que las palabras y las frases pueden añadir significado y ritmo a un cuento y puede dar un ejemplo. Localiza palabras o frases que dan sentido y ritmo específico a un cuento (ejemplo, qué palabras / frases ayudan al lector a saber por qué ___ es importante?). Utiliza el contexto para identificar cómo las palabras y frases dan sentido y ritmo a un cuento, un poema o una canción (por ejemplo, ¿por qué el autor utiliza las palabras _____?) RL.2.4 Describen cómo las palabras y frases (por ejemplo: ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción. DOK 1 - KaDOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 - ClDOK 2 - ANpDOK 2 - ANrDOK 3 - CwDOK 4 - SYUEstándar Recuerda los eventos/ acontecimient os de dos o más versiones del mismo cuento leído y discutido en clase. Usa y entiend e el Lenguaj e académi co estándar : Define autor, cultura, versión, compara r y contrast ar. Puede definir o explicar las siguient es palabras : versione s, autores, culturas, compara r y contrast ar. Contesta preguntas con las interrogan tes quién, qué, cuándo, dónde y cómo, sobre dos o más versiones del mismo cuento leído y discutido en clase. Desarrollo de Concepto: Entiende que el mismo cuento puede tener diferencias (versiones) basadas en las referencias culturales. Sabe comparar /contrasta r un ejemplo. Identifica detalles que son iguales y diferentes en dos versiones del mismo cuento y explica por qué (hace generaliza ciones). Localiza informa ción para compara r y contrast ar los aconteci mientos específic os en dos versione s del mismo cuento. Compara y contrasta elementos literarios (personajes, escenario, eventos, retos y conclusión) entre dos o más versiones del mismo cuento. Compara y contrasta las estructuras organizativ as (secuencia de eventos) de dos o más versiones del mismo cuento. Describe (interpret a) cómo dos cuentos de diferentes culturas son iguales o diferentes (los puntos de vista, opiniones, etc…). Sintetiza dos versiones del mismo cuento al comparar y contrastar cómo eventos específicos son presentados para poder llegar a una conclusión acerca de cuentos de diferentes culturas. RL.2.9 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (por ejemplo: cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. No evaluado

12 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Trimestre dos: Progresión de aprendizaje de Lectura de Texto informativo En esta pre-evaluación se evalúan las casillas indicadas y resaltadas antes del estándar. El estándar como tal se evalúa en el CFA (Common Formative Assessment) al final de cada trimestre. 12 DOK 1 - KaDOK 1 - cDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - APn Estándar Recuerda o reconoce imágenes específicas en una representación visual de un texto leído y discutido en clase. Define y entiende el Lenguaje académico estándar : Específico, explicar, imágenes (ejemplo: diagrama, gráfica, etc…), contribuye y clarificar/ aclarar. Usa palabras correctas cuando se refiere a imágenes visuales (diagramas, gráficas, tablas, etc...). Contesta preguntas que requieren hacer referencia a imágenes visuales en un texto nuevo. Desarrollo de concepto Entiende que las imágenes visuales pueden ayudar a contribuir o a aclarar un texto Localiza las representaciones visuales precisas que contribuyen a un texto y lo clarifican. Interpreta información de una representación visual con el fin de responder preguntas que clarifican un texto. RI.2.7 Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 - ClDOK 2 - ANp DOK 2 - ANs DOK 3 - ANy DOK 3 Cu Standard DOK 4 - SYU Recuerda datos básicos en dos textos sobre el mismo tema, leído y discutido en clase. Define y entiende el Lenguaje académico estándar: comparar y contrastar, puntos, importante y tema Selecciona palabras específicas de dominio, apropiadas a la discusión del tema. Contesta preguntas acerca de los los puntos más important es de un texto leído y discutido en clase. Desarrollo de Concepto: El estudiante entiende que algunos puntos son más important es que otros y pueden dar un ejemplo. Identifica los puntos más importantes en dos textos sobre el mismo tema. Localiza detalles clave como evidenci a de qué informac ión es importan te, en dos textos sobre el mismo tema (texto nuevo). Clasifica o enumera puntos importantes de dos textos sobre el mismo tema, utilizando un organizador gráfico (el maestro ha proporcionad o las categorías). Usando una lista de puntos important es clasificad os sobre dos textos del mismo tema, puede discutir las semejanz as similitude s y diferencia s entre los dos textos. Completa un diagrama Venn para comparar y contrastar los puntos importantes en dos textos sobre el mismo tema. RI.2.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. (a este nivel contesta preguntas de respuestas construida del CFA) Para pasar a DOK-4, el estudiante analiza puntos de dos textos con el fin de escribir una nueva generalización, observación o conclusión sobre el tema. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CeDOK 1 - CfDOK 1 - APgDOK 2 -ChDOK 2 - APnEstándar Localiza o recuerda palabras y frases específicas en un texto informativo leído y discutido en clase. Usa y entiende el Lenguaje académico estándar: determina, palabras, frases y tema. Selecciona palabras o frases apropiadas conectadas a un tema específico leído y discutidos en clase. L.2.4e Usan glosarios y diccionarios básicos… Usa palabras y frases precisas para explicar quién, qué, dónde, cuándo o cómo sobre un tema informati vo. 2.4b Determina el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz- infeliz, contar- recontar). L.2.4c Usa una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional). Desarrollo de Conceptos: Entiende que palabras y frases específicas tienen un significado que es relevante al texto en que se encuentran. Usa el contexto para identificar y determinar el significado de palabras y frases. L.2.4a Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. Identifica… L.2.4d el significado de palabras compuestas basado en el significado individual de las palabras. L.2.5b Distingue los matices de significado entre verbos estrechame nte relacionados RI.2.4 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. No evaluado

13 Nombre______________________ ¿Cual es el tema principal del artículo? ¿Qué detalles clave te ayudan a saber cuál es el enfoque especifico del párrafo____? ¿Qué detalles clave te ayudan a saber cual es el enfoque especifico del párrafo______? Instruya a los estudiantes a leer un texto de múltiples párrafos. tema principal Pregunte: ¿De qué trata este texto mayormente? Explique que este es el tema principal del texto. Pida a los estudiantes que compartan cómo ellos saben de qué trata el texto mayormente. tema principal Pida a los estudiantes que escriban el tema principal del texto. Nota: El tema se refiere a todo el texto resumido en una palabra o frase. Instruya a los estudiantes a leer un texto de múltiples párrafos. tema principal Pregunte: ¿De qué trata este texto mayormente? Explique que este es el tema principal del texto. Pida a los estudiantes que compartan cómo ellos saben de qué trata el texto mayormente. tema principal Pida a los estudiantes que escriban el tema principal del texto. Nota: El tema se refiere a todo el texto resumido en una palabra o frase. 11 Copia del maestro: Esta es una página opcional, para tomar notas de tipo informativo que los estudiantes pueden utilizar cuando están investigando sobre un tema. enfoque específico temadetalles clave enfoque específico Explique: Un enfoque específico es lo que el párrafo está diciendo sobre el tema. Los detalles clave nos ayudan a encontrar el enfoque específico de los párrafos. Ejemplo: Si el tema principal es PERROS, detalles clave algunos detalles clave de un párrafo podrían ser… al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. enfoque específico El enfoque específico de este párrafo podría ser… cosas que a los perros les gusta hacer, o que los perros son juguetones. enfoque específio Los estudiantes deben ser capaces de identificar el enfoque específio en dos o más párrafos del texto. enfoque específico temadetalles clave enfoque específico Explique: Un enfoque específico es lo que el párrafo está diciendo sobre el tema. Los detalles clave nos ayudan a encontrar el enfoque específico de los párrafos. Ejemplo: Si el tema principal es PERROS, detalles clave algunos detalles clave de un párrafo podrían ser… al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. enfoque específico El enfoque específico de este párrafo podría ser… cosas que a los perros les gusta hacer, o que los perros son juguetones. enfoque específio Los estudiantes deben ser capaces de identificar el enfoque específio en dos o más párrafos del texto. 22 Recuerde que los estudiantes necesitarán una hoja para tomar notas por cada texto. Esto es solo para el texto informativo. También puede utilizar un organizador gráfico de su elección que enfatice el vocabulario estándar: Tema principal (RI.2.2) Detalles clave (RI.2.1) Enfoque especifico (RI.2.2) Recuerde que los estudiantes necesitarán una hoja para tomar notas por cada texto. Esto es solo para el texto informativo. También puede utilizar un organizador gráfico de su elección que enfatice el vocabulario estándar: Tema principal (RI.2.2) Detalles clave (RI.2.1) Enfoque especifico (RI.2.2)

14 Nombre______________________ ¿Cuál es el tema principal del texto? ¿Qué detalles clave te ayudan a saber cuál es el enfoque especifico del párrafo______?

15 15 Determinando textos a nivel de grado El nivel de grado de un texto se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4 to grado hasta la banda superior de 8 vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6 to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2 do – 3 ro 1.98 - 5.34420 - 820 4 to – 5 to 4.51 - 7.73740 - 1010 6 to – 8 vo 6.51 - 10.34925 - 1185 9 no – 10 mo 8.32 - 12.1210.50 - 1335 11 vo - CCR10.34 - 14.2011.85 - 1385 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Rev. Control: 07/01/2015 – OSP and S. Richmond Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf

16 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones: Kínder-L.K.1a, L.K.2a, & L.K.2d 1ro-L.1.1a, L.1.2 2do-L.2.2 Declaración de propósito/enfoque Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kínder-W.K.3 1ro-W.1.3.1-2 2do-W.2..3.3-2Organización Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kínder-W.k..3.2 1ro-W.1.3.2-3 2do-W.2.3.3-4 Elaboración de evidencia Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos/producción y distribución del escrito: Kínder-W.K.3.3 1ro-W.1.1.4 & W.1.5.2 2do-W.2.1.4 Lenguaje y vocabulario Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones y adquisición de vocabulario: Kínder-L.K.1b-f & L.K.6 1ro-L.1.1b-j & L.1.6 2do-L.2.1 & L.2.6 4Ejemplar El comienzo establece un contexto interesante para el argumento/ acontecimientos del cuento (ej. Hace una pregunta; comienza con acción o sentimientos); Presenta y mantiene efectivamente el enfoque (controla la idea) del argumento del cuento. Tiene un comienzo, un medio y un final con un sentido de cierre (ej. Aprendió una lección – la próxima vez…; nunca más lo volvió a hacer); Utiliza apropiadamente una variedad de transiciones; La cronología es lógica Detalles relevantes y concretos crean imágenes o ideas vívidas; Uso efectivo de diálogos, detalles sensoriales y concretos, y de verbos intensos para progresar en la acción; o para mostrar cómo la motivación, el desarrollo o crecimiento de los personajes cambia en el texto. Mantiene la voz consistente del narrador; Utiliza lenguaje preciso y variedad de oraciones (simples, compuestas, con frases); Podría utilizar lenguaje figurativo (ej. imágenes) Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado (ej. Utiliza ortografía tradicional para escribir palabras con patrones comunes) 3Competente Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritos (K); Elementos claves apoyan el evento o la serie de acontecimientos (gr K-2); Tiene un título (gr 1-2) y un enfoque claro (gr K-2). Establece un claro orden de acontecimientos; Proporciona una reacción (K); Tiene un comienzo, un medio y final o solución al problema (gr 1-2); Utiliza transiciones básicas para mostrar el orden del evento o la cronología (gr 1-2) (ej. antes, después, entonces, luego, más tarde) Los detalles incluyen nombres, verbos y adjetivos; Podría utilizar diálogos y detalles sensoriales y concretos para causar el efecto deseado (gr 1-2); Elabora oralmente o por escrito, en las acciones, reacciones, motivaciones, pensamientos o sentimientos Uso apropiado de palabras (singular/plural) y frases preposicionales; Produce una variedad de oraciones completas – de forma oral (K) o por escrito; Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos (gr 2); Errores menores no interfieren con la comprensión del lector 2 En desarrollo El comienzo tiene un poco de contexto para el argumento/ acontecimientos del cuento (cuándo, por qué, etc.); Incluye elementos claves (personajes, problema o evento principal) e intenta establecer un enfoque central Tiene un comienzo, un medio y final, pero algunas partes necesitan ser trabajadas o necesitan mayor claridad (ej. Puede divagar o haber interrupciones en el cuento; la secuencia o conexión de acontecimientos no está clara); Carece de transiciones o causan confusión Algunas estrategias de elaboración son evidentes en los dibujos o los escritos, o son añadidos con el apoyo o preguntas de compañeros o adultos; Utiliza algunos detalles o diálogos para elaborar en imágenes o ideas (acciones, pensamientos, sentimientos) El vocabulario que usa tiene errores menores; Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples; Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos (gr 2); Utiliza una mecánica básica y palabras apropiadas para el grado, con algunos errores 1Emergiendo El comienzo podría tener un contexto confuso o ningún contexto para el argumento/ acontecimiento del cuento; Carece de elementos claves para el argumento/ acontecimientos del cuento (personaje(s), problema, evento principal) Intenta un comienzo, un medio y final, pero una o más partes no están presentes o son genéricas (ej. Había una vez…; Fin) Los intentos para añadir detalles a dibujos o escritos son irregulares, genéricos (ej. bueno, lindo, bonito) o podrían parecer irrelevantes al argumento del cuento; O Podría identificar elementos literarios (personajes, ambiente, acción)sin añadir ninguna otra descripción o detalle Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe; Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros y adultos (gr 2); No utiliza una mecánica básica apropiada para el grado o tiene errores frecuentes 0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito narrativo 16

17 Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué está evaluando el escrito de opinión total de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de sus comunicaciones con los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés est ándar en su nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 construir significado de presentaciones orales y textos literarios e informativos a través de escuchar, leer y observar de manera apropiada para el nivel de grado 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia cuando se habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, Leer y Escribir 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en K-2 do grado puede... 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 12345 …expresar una opinión sobre un tema conocido. …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, dando una o más razones para su opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de temas, introduciendo el tema y dando varias razones para la opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de temas, introduciendo el tema, dando varias razones para la opinión, y proporcionando una declaración de conclusión. Estándares ELP de K – 2 do organizados por Modalidad Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar

18 Pre-evaluación: Escrito narrativo Puntaje del estudiante y de la clase: Año escolar:Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante: Enfoque y Organización Elaboración y Evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP puntaje 1. 2. 3. 4. 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 10 0 11 0 12 0 13 0 14 0 15 0 16 0 17 0 18 0 19 0 20 0 21 0 22 0 23 0 24 0 25 0 26 0 27 0 28 0 29 0 30 0 31 0 32 0 33 0 34 0 35 0 1 2 3 4 = Emergiendo = En desarrollo = Competente = Ejemplar Clave del puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 11 - 12 # total correcto:

19 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 19 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información Pregunta #7: ¿Cómo las imágenes en La pequeña semilla valiente ayudan al lector a entender el pasaje? Utiliza ejemplos y detalles tanto del texto como de las ilustraciones. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre ilustraciones específicas que apoyan el entendimiento del pasaje. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar las conexiones entre el cuento y las ilustraciones. Una respuesta que integra tanto las ilustraciones como el texto, podría incluir (1) detalles o ejemplos de cómo se ven las semillas de la secuoya roja (redwoods) en las ilustraciones, para explicar cómo probablemente se veían las semillas en el cuento, (2) detalles o ejemplos de cómo probablemente se verían las semillas de la secuoya roja del cuento según van creciendo, basado en las ilustraciones de la semilla creciendo, y (3) cómo podría verse la semilla al final del cuento (igual que la ilustración del árbol alto de secuoya roja). Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante localiza y selecciona información sobre cómo las ilustraciones ayudan al lector a conectar o entender mejor el texto, e integra la información al dar ejemplos tanto del texto como de las ilustraciones. El cuento es acerca de esta pequeña semilla que es muy valiente. Al principio, las semillas se escondieron debajo de la tierra. Hay una imagen de una semilla que me muestra cómo es la semilla. La semilla valiente no tenía miedo de crecer. Las imágenes muestran cómo se veía la semilla cuando creció y creció, tal y como decía el cuento. Al final del cuento, la pequeña semilla se convirtió en un hermoso árbol de secuoya roja. ¡Esto es igual que la imagen de la hermosa gran secuoya roja! 1 El estudiante localiza y selecciona información mínima acerca de cómo las ilustraciones ayudan al lector a conectar o entender mejor el texto, e integra algo de la información al dar ejemplos tanto del texto y la ilustración. El cuento tiene imágenes de una semilla, como la semilla en el cuento. Esta pequeña semilla creció porque era muy valiente. Me alegro de que ella creció. La semilla no tenía miedo. Creo que las imágenes también ayudan a entender cómo se veía la semilla. 0 El estudiante no localiza ni selecciona la información acerca de cómo las ilustraciones ayudan al lector a conectar o entender mejor el texto. Yo veo fotos de semillas y de un árbol grande. HaciaRL.2.7 DOK 2 - APn Obtiene e interpreta información (en un texto nuevo) utilizando las características del texto (ilustraciones, textos, textos digitales) con un fin o asignación específico.

20 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta Construida Estándar RL.1.9: Rúbrica para la Respuesta construida – Lectura Pregunta #8: ¿De qué maneras son parecidos los personajes de La pequeña semilla valiente y Dos pequeñas aves marinas? Da ejemplos de los acontecimientos de ambos cuentos. Instrucciones para las notas de calificación: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, utilizando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”. Lenguaje del maestro t notas de calificación: Evidencia suficiente (conclusión o idea central) serían declaraciones de semejanzas hechas por el estudiante en la respuesta. Las “declaraciones” de semejanzas podrían incluir (1)tanto la pequeña semilla como las aves marinas tenían esperanza, (2), tanto la pequeña semilla como las aves marinas no se dieron por vencidas, (3)tanto la pequeña semilla como las aves marinas tenían retos, y (4)tanto la pequeña semilla como las aves marinas tuvieron un buen final, ya que no se rindieron. Identificaciones específicas que proporcionan un apoyo completo (otros detalles). Cada declaración (arriba) debe tener como evidencia detalles de ambos textos que la sostengan. Los detalles de apoyo para la “declaración de semejanza” # 1 (arriba) podrían incluir: la pequeña semilla quería/esperaba ser un árbol de secuoya roja (redwood) y las pequeñas aves marinas esperaban hacer un nido en un árbol de secuoya roja (redwood). Para la declaración # 2 (arriba): la pequeña semilla no se rindió tratando de ser una secuoya roja (redwood) y las aves marinas no se rindieron y pusieron su huevo en el árbol de secuoya roja. Para la declaración # 3 (arriba): la pequeña semilla fue atacada por las ardillas y las pequeñas aves marinas tenían miedo de los leñadores. Para la declaración # 4 (arriba): la pequeña semilla se convirtió en un hermoso árbol y las aves marinas fueron felices en su nido. 3 El estudiante da una respuesta competente al dar declaraciones específicas de cómo los personajes de ambos cuentos se parecen, y utiliza datos de ambos cuentos para apoyar las declaraciones. Los personajes de los cuentos que se parecen son la pequeña semilla y la mamá de las aves marinas. Se parecen porque ambas querían algo y trataron muy duro para que esto ocurriera. La pequeña semilla quería ser una secuoya roja (redwood) grande y la ave marina quería hacer un nido. Luego ambas tuvieron problemas, pero ellas no se rindieron. ¡La pequeña semilla fue molestada por algunas ardillas y la ave marina tenía leñadores que podrían cortar su árbol! Pero ambas siguieron haciendo lo que querían y fueron felices al final, ya que sus sueños se hicieron realidad. 2 El estudiante da una respuesta parcial al dar declaraciones específicas de cómo los personajes de ambos cuentos se parecen y utiliza detalles parciales de ambos textos para apoyar las declaraciones. La pequeña semilla era muy valiente. Le lanzaron piedras. Las aves marinas eran valientes también. Ellas no dejaron que los leñadores las ahuyentaran. Así es como se parecen. 1 El estudiante da una respuesta mínima al dar declaraciones específicas y vagas de cómo los personajes de ambos cuentos se parecen y, utiliza muy pocos o ningún detalle de ambos cuentos para apoyar las declaraciones. Creo que las semillas en el cuento tenían demasiado miedo, excepto una que se convirtió en un gran árbol. Luego, creo que las aves tenían mucha suerte de encontrar un nuevo árbol de secuoya roja para hacer un nido. Los dos tuvieron suerte. 0 El estudiante no proporciona ninguna evidencia de dar declaraciones específicas sobre cómo los personajes de ambos cuentos se parecen. Las semillas crecen en el suelo. Yo pienso que las aves marinas comen semillas. HaciaRL.2.9 DOK 4 - SYU Sintetiza dos versiones del mismo cuento al comparar y contrastar cómo eventos específicos son presentados para poder llegar a una conclusión acerca de cuentos de diferentes culturas. 20

21 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 21 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta Construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Pregunta #15: En el artículo, Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods), ¿qué puntos clave quiere el autor que el lector conozca? Explica tu respuesta con ejemplos y detalles del artículos. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta: da suficiente evidencia de la habilidad de distinguir entre la información relevante de la información irrelevante, para explicar los puntos clave que el autor hace en el texto Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods). Los puntos clave deben referirse al propósito del pasaje - explicando cómo las secuoyas gigantes y las secuoyas rojas (redwoods) son diferentes. Esta es una pregunta DOK-3 donde se requiere razonamiento y pensamiento estratégico (infiriendo que los puntos clave hacen referencia a las diferencias en los dos tipos de árboles). La respuesta del estudiante debe incluir: 1.Una declaración (de algún tipo) de que los puntos clave que el autor está haciendo son sobre las diferencias entre las secuoyas gigantes y secuoyas rojas (redwood). 2.Proveer detalles relevantes del pasaje Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods) que apoyen la declaración de la respuesta. Detalles relevantes para el árbol de secuoya gigante pueden incluir: (1) el árbol de secuoya es el árbol más grande del mundo, (2) tiene un tronco enorme, (3) sus hojas son escamosas, (4) tiene piñas y semillas grandes, (5) la madera es muy áspera, (6) su corteza es de color marrón rojizo, (7) crece solo o en grupos, y (8) crece en el centro de California. Detalles relevantes de la secuoya roja (redwood) podrían incluir: (1) es el árbol más alto del mundo, (2) sus hojas parecen agujas, (3) tienen piñas y semillas, pero son más pequeñas que las de la secuoya gigante, (3) la madera es áspera, de color marrón claro y hasta de 1 pie de espesor y (4) se le puede encontrar en California y cerca del Océano Pacífico. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta del estudiante afirma qué es lo que están estableciendo los puntos clave del autor, y da ejemplos y detalles suficientes del texto para apoyar la declaración. El autor quiere que el lector sepa todo acerca de los secuoyas gigantes y secuoyas rojas. Él habla de cómo son iguales y diferentes para que podamos entender más acerca de los dos tipos de árboles. Un ejemplo que el autor explica es que el árbol de secuoya gigante es el árbol más grande del mundo y el árbol de la secuoya roja es el árbol más alto del mundo. ¡Además, la secuoya gigante tiene un tronco enorme. Se necesitan muchas personas para rodear todo un tronco! La secuoya roja no es tan ancha como la secuoya gigante, pero es alta. ¡Algunas son más altas que la Estatua de la Libertad! Otro ejemplo que el autor le da al lector es que las hojas de un árbol de secuoya gigante son escamosas. Sus piñas y sus semillas son muy grandes. Pero las hojas de un árbol de secuoya roja parecen agujas y sus piñas son más pequeñas que las piñas de una secuoya gigante. Estos son sólo algunos ejemplos que muestran que los puntos clave del autor son acerca de cómo los dos árboles son similares y diferentes. 1 La respuesta del estudiante afirma vagamente qué es lo que están estableciendo los puntos clave del autor, pero da algunos ejemplos y detalles. El cuento se trata de árboles como las secuoyas rojas y secuoyas gigantes. Habla de dos tipos de árboles. La secuoya roja es un árbol alto y la secuoya gigante es muy, muy gorda. ¡Tan gorda que un coche puede ir a través de ella! 0 La respuesta del estudiante no apoya a la pregunta. ¡Podría hacer una casa del árbol en un árbol tan grande como la secuoya gigante! Objetivo de investigación 3 Objetivo 3 Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante, tal como hechos y opiniones. Hacia RI.2.8 Localiza razones para apoyar los puntos que el autor hace.

22 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 22 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 4 habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas Pregunta # 16: Has leído dos artículos sobre árboles. Explica los puntos más importantes que los autores dan en cada artículo. Luego resume cómo los artículos son similares y diferentes. Utiliza detalles y ejemplos de ambos artículos en tu respuesta. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de identificar puntos importantes que los autores ofrecen en cada artículo y apoya esos puntos con evidencia de cada artículo. Los puntos importantes del artículo Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods), explican cómo las secuoyas gigantes y las secuoyas rojas son diferentes. Los puntos importantes del artículo ¡La cosa viviente más grande!, son datos importantes sobre la secuoya gigante. Evidencia para sostener los puntos importantes de Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods) podrían incluir (1) las secuoyas rojas (redwoods) son descritas en este artículo, y (detalles específicos podrían incluir…), (2) Los árboles de secuoya roja (redwood) son los árboles más altos del mundo, (3) alguno son más altos que la Estatua de la Libertad, (4) los árboles de secuoya roja (redwoods) tienen un tronco más delgado, (5) Las hojas en el árbol de secuoya roja (redwood) parecen agujas, (6) los árboles de secuoya roja (redwoods) tienen piñas y semillas, pero son más pequeñas que la de la secuoya gigante, (7) las secuoyas rojas crecen cerca del Océano Pacífico en el norte de California,(8) su madera no es tan áspera como la de la secuoya gigante, y (9) es color marrón claro. Evidencia para sostener los puntos importantes de ¡La cosa viviente más grande! podrían incluir (1) las secuoyas gigantes crecen en las altas elevaciones de California y sólo se encuentran en California. (2) ellas necesitan calor seco para crecer, (3) la corteza es áspera, de color marrón rojizo y tiene 3 pies de espesor, (4) la corteza protege a los árboles contra los incendios, (5) las secuoyas gigantes son los árboles más anchos y pesados, y (6) las secuoyas gigantes son los árboles más grande del mundo. Los estudiantes podrían también mencionar otros detalles de cualquier artículo que sostengan los punto específicos. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta proporciona puntos importantes y suficientes detalles establecidos para sostener los puntos de cada artículo ( los estudiantes no necesitan mencionar todos los detalles, sólo aquellos que sostienen los puntos importantes establecidos), y resume cómo los artículos son iguales y diferentes. El artículo 1 explica cómo la secuoya roja y la secuoya gigante son diferentes. Un ejemplo de cómo son diferentes es su tamaño. La secuoya roja es el árbol más alto del mundo, pero la secuoya gigante es el más grande y más ancho. Otra diferencia entre los dos árboles es su corteza. La secuoya gigante tiene una corteza muy áspera y la secuoya roja no tienen una corteza tan áspera. El artículo 2 explica datos sólo acerca de la secuoya gigante. Algunos datos sobre la secuoya gigante son donde crecen. Las secuoyas crecen sólo en California, donde hay calor seco. Otro hecho es que la corteza áspera protege a la secuoya de los insectos y fuegos. Estos artículos son iguales porque ambos explican hechos sobre las secuoyas gigantes, pero son diferentes porque el artículo 2 sólo tiene información acerca de la secuoya gigante. 1 La respuesta proporciona detalles parciales o mínimos para sostener los puntos importantes de cada de cada artículo e intenta un resumen de cómo los artículos son iguales y diferentes. Un artículo es acerca de ambos árboles. Dice cómo son diferentes en tamaño y en otras cosas también. El otro artículo es sobre secuoyas gigantes como el General Sherman. Los dos son buenos artículos. Yo pienso que son iguales por que los dos se preocupan por los árboles, y los árboles también son diferentes. 0 La respuesta no proporciona puntos importantes establecidos de ambos artículos. Las secuoyas rojas son famosas por todo el mundo porque son muy altas. Yo aprendí mucho sobre ellas en los cuentos. Objetivo de investigación 4 Objetivo de Investigación 4: habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas Hacia RI.2.9: Completa un diagrama Venn para comparar y contrastar los puntos importantes en dos textos sobre el mismo tema.

23 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 23 Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida del escrito breve Organización: Conclusión Estándar W.2.3.c Objetivo: 1a En tu declaración de conclusión, utiliza adverbios de tiempo (palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos) W.2.3: Escribe narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluye detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usa adverbios de tiempo, palabras que describen el tiempo, para señalar el orden de los acontecimientos y ofrece un sentido de conclusión. Pregunta #17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento, que diga qué pasó luego. Dos mérgulos Dos mérgulos en un bosque de Oregón cerca del océano, encontraron un viejo árbol de secuoya roja (redwood). Las dos aves marinas hicieron un nido en la secuoya roja. Ellas pusieron un huevo y al poco tiempo nació el polluelo. Luego, mientras el bebé mérgulo crecía, quiso explorar la secuoya roja. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”. Lenguaje del maestro y notas de calificación: La respuesta del estudiante debe proveer una conclusión (1-2 oraciones) que continúe el escrito de manera lógica y apoye la información anterior acerca de los dos mérgulos. El estudiante demostrará que reconoce la secuencia de acontecimientos del principio a la conclusión por medio de utilizar adverbios de tiempo para señalar el orden de acontecimientos. Este es el enfoque principal del escrito breve. Estas palabras podrían incluir pero no se limitan a: (1) entonces, (2) pero, (3) finalmente, (4) luego, (5) y así, (6) ahora (etc..). La conclusión debe tener sentido y apoyar la información previa sobre los Dos mérgulos con una transición del principio a la conclusión utilizando adverbios de tiempo para señalar el orden de acontecimientos. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante para un Escrito Breve 2 El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando palabras que señalan un orden de acontecimientos, que continúa de manera lógica la información anterior. Entonces el bebé mérgulo se fue a explorar el árbol de secuoya roja. Todavía no podía volar mucho, así que saltó por todo el alrededor de su nido. No se fue muy lejos de su mamá y papá mérgulos. Ahora el bebé sabe más sobre su árbol y está feliz. 1 El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando por lo menos una palabra que señale un orden de acontecimientos, aunque sea vagamente, o de algún modo continúa de manera lógica la información anterior. Así que luego, se fue a mirar alrededor del árbol. Vio hojas y ramas. Se asustó y se fue a casa. 0 El escrito breve no muestra una transición desde el principio a la conclusión. A los pájaros bebés les gustan los nidos calientes y también los árboles.

24 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Tarea de Rendimiento: Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a ir a una excursión para aprender de los árboles de secuoya roja. Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente: 1.¿cuál es el escenario? ¿Quién es el personaje? 2.¿Qué sucedió a lo largo del camino? 3.¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje? 4.¿Qué aprendió el personaje sobre los árboles de secuoya roja, en su paseo? Primero Hola, mi nombre es Marv. Estoy en segundo grado y ¿adivinen qué? ¡Vamos de excursión! Toda la familia. Primero vamos a empacar nuestras maletas. ¿A dónde vamos? Vamos a California para ver secuoyas rojas. Vamos a aprender mucho acerca de ellas. Estoy tan emocionado de aprender más acerca de estos árboles gigantescos y altos. Te contaré todo sobre lo que vea. Después Luego También Manejamos y manejamos en nuestro carro hasta que llegamos a California. Después de que llegamos, lo primero que dije fue –¡ Quiero ver las secuoyas rojas! Luego fuimos a un gran bosque. Teníamos puestas nuestras botas de caminata, y caminamos y caminamos en el bosque. Yo grité, – ¡Oh Dios mío! –c uando vi mi primera secuoya roja. ¡Era más grande que nuestro coche! Todos tocamos su corteza áspera y parecíamos pequeñas hormigas al lado del árbol ¡Así de enorme era! !Era tan alto que no podía ver el final del mismo! También, a medida que nos acercábamos a la playa vimos estas pequeñas aves marinas. Papá dijo que son llamadas mérgulos y ponen huevos sólo en las secuoyas rojas. ¡Tuvimos suerte de verlos! ¿Sabía usted que las secuoyas rojas comienzan como una pequeña semillita al igual que todas las plantas, pero crecen hasta ser los árboles más grandes y bonitos. ¡Algunos tienen cientos de años! Finalmente Después Finalmente, llegó el momento de volver a casa. Me entristeció tener que irme, pero feliz de decir a todos mis amigos lo que vi y aprendí. Todos nos subimos al coche. Teníamos un montón de fotografías de nosotros y las secuoyas rojas. Fue genial. Me quedé dormido en el largo viaje a casa. Después, todos nos bajamos del coche y ayudamos a desempacar, y ¡llamé a mi mejor amigo para contarle todo acerca de mi viaje! Elabora con detalles y diálogos concretos y sensoriales. Atrae al lector y establece el argumento Utiliza vocabulario temático de los textos Las palabras de transición mueven el cuento en el orden de los acontecimientos. Tiene una conclusión clara y lógica. 24 W.2.3: Escribe narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluye detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usa palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de rendimiento: Composición narrativa completa Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Declaración de propósito/enfoque Organización Elaboración de evidencia Lenguaje y vocabulario 4Ejemplar El comienzo establece un contexto interesante para el argumento/ acontecimientos del cuento (ej. Hace una pregunta; comienza con acción o sentimientos); Presenta y mantiene efectivamente el enfoque (controla la idea) del argumento del cuento. Tiene un comienzo, un medio y un final con un sentido de cierre (ej. Aprendió una lección – la próxima vez…; nunca más lo volvió a hacer); Utiliza apropiadamente una variedad de transiciones; La cronología es lógica Detalles relevantes y concretos crean imágenes o ideas vívidas; Uso efectivo de diálogos, detalles sensoriales y concretos, y de verbos intensos para progresar en la acción; o para mostrar cómo la motivación, el desarrollo o crecimiento de los personajes cambia en el texto. Mantiene la voz consistente del narrador; Utiliza lenguaje preciso y variedad de oraciones (simples, compuestas, con frases); Podría utilizar lenguaje figurativo (ej. imágenes) Edita con el apoyo de compañeros, adultos y recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado (ej. Utiliza ortografía tradicional para escribir palabras con patrones comunes) Explicación del estudiante El estudiante establece el argumento del cuento y atrae al lector cuando el conejo hace preguntas y expresa sus sentimientos sobre su deseo de ir afuera. El estudiante presenta un comienzo, un medio y un final en orden secuencial, que progresa con palabras de transición. El estudiante elabora en el tema del viento, utilizando detalles concretos y algunas palabras sensoriales, al igual que diálogos, para desarrollar la acción del cuento. La voz del estudiante muestra conocimiento de la información. El estudiante sabe/ utiliza un vocabulario preciso (molinos de viento, aspas, motor, sopla, etc…) y una variedad de estructura de oraciones. El estudiante tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado. El estudiante está empezando a utilizar algunas citas para diálogos, pero no son calificadas en primer grado. Las convenciones de gramática y mecánica se utilizan apropiadamente en todo momento. Los diálogos están en las etapas iniciales.

25 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 25 Pre-evaluación Trimestre 3 Clave/Puntos para las respuestas de selección múltiple Pre-evaluación Trimestre 3 Clave/Puntos para las respuestas de selección múltiple

26 Copia del estudiante Pre-evaluación Trimestre 3 Nombre_________________Grado Instrucciones: Lee cada cuento. Luego, contesta las preguntas acerca del cuento.

27 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 27 Instrucciones para el estudiante: (2 partes) Parte 1 : Leerás varios artículos literarios e informativos sobre los árboles de secuoya roja y de secuoya gigante. 1.Lee todos los artículos. 2.Toma notas sobre los artículos. 3.Contesta las preguntas.

28 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 28 La pequeña semilla valiente Recontado por: Lane Roberts Había una vez cuatro semillas de secuoya roja (redwoods) que eran buenas amigas. Un día el viento sopló y las llevó a una nueva parte del bosque. Las semillas se escondieron debajo de la tierra. Ellas esperaban convertirse en hermosos árboles de secuoya roja (redwoods). Un día unas ardillas estaban jugando cerca de las semillas. Cuándo la primera semilla empezó a crecer, una de las ardillas le lanzó una piedra. Ellas lanzaron tantas piedras que la semilla casi se partió en dos. La primera semilla le contó a las otras semillas. Las otras semillas dijeron que iban a esperar a que las ardillas se fueran antes de tratar de empezar a crecer. La primera semilla no quería esperar e intentó crecer una vez más. Fue golpeada por las piedras y se dobló. Las otras semillas dijeron— ¡Deja de tratar de crecer! Pero la pequeña semilla no dejó de intentarlo. Cada vez que intentaba crecer, las ardillas le tiraban piedras. Sin embargo, esto hizo que la semilla se esforzara aún más por crecer. Por mucho tiempo la pequeña semilla fue golpeada por las rocas. Una y otra vez, la pequeña semilla se doblaba. Entonces, un día fue golpeada por una piedra, ¡y no se dobló! Cada vez que había sido golpeada por una piedra se había hecho más fuerte. El tronco de la semilla se había hecho bien fuerte. Ella se quedó en el bosque y creció y creció y creció. Se convirtió en el árbol de secuoya roja (redwood) más grande y bello en el bosque. Las otras semillas aún están bajo el suelo en algún lugar del bosque. Ellas nunca intentaron salir y nunca crecieron. Equivalencia de grado: 2.4 Escala Lexile: 590 Basado en la versión original en inglés

29 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 29 Dos pequeñas aves marinas Elizabeth Yeo Dos mérgulos vivían en un bosque de Oregón cerca del océano. Los mérgulos son aves muy raras. Las dos aves marinas esperaban hacer su nido en un viejo árbol de secuoya roja (redwood). Un día, las aves marinas encontraron la secuoya roja más grande y vieja del bosque. Era perfecta para hacer un nido. La primera ave marina tenía miedo. Los leñadores estaban cerca de las secuoyas cortando árboles. Ella le contó a la segunda ave marina, así que buscaron otro árbol. Pero, las aves marinas no podían encontrar otro árbol tan grande o viejo como la secuoya roja. La primera de las aves marinas se cansó de buscar. Ella dijo— Voy a construir un nido en la secuoya más vieja. Pero, la segunda ave marina dijo— Si construimos un nido aquí y los leñadores lo cortan, nuestro huevo nunca nacerá. Los mérgulos sólo ponen un huevo a la vez. Pero, la primera ave marina no escucho. Ella construyó su nido and la secuoya más grande y vieja. Lo hizo en la rama más alta y lo escondió detrás del musgo. Las dos aves marinas se turnaban para vigilar su huevo y volar hacia el océano para alimentarse. Los leñadores continuaron cortando árboles alrededor del nido, hasta que un día un leñador miró hacia la vieja secuoya roja y vio el nido del mérgulo. Él sabía que los mérgulos eran muy raros. También sabía que ellos siempre volvían al mismo árbol cada año, si era seguro. Al poco tiempo los leñadores se fueron. Las aves marinas estaban muy contentas por esto. Luego, un día, mientras estaba volando vio un letrero debajo de la vieja secuoya roja. Ella estaba muy feliz de haber hecho su nido en el viejo árbol después de todo. El mérgulo pone un huevo. Cuando sale del cascarón el polluelo se alimenta de peces. Cuidado árbol protegido Equivalencia de grado: 3.2 Escala Lexile: 680 Basado en la versión original en inglés

30 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 30 1.¿Qué significa que los mérgulos son aves muy raras? A.Los mérgulos viven en los bosques de Oregón. B.Los mérgulos son aves marinas. C.Los mérgulos hacen sus nidos en los árboles de secuoya roja (redwoods). D.Los mérgulos no se ven muy a menudo. 2.¿Qué es un leñador? A. un nido en un árbol viejo de secuoya roja (redwood) B. alguien que corta árboles C. grandes ramas de árboles con musgo espeso D. un letrero justo debajo de un viejo árbol de secuoya roja (redwood) Hacia RL.2.4 DOK 2 - Ch Desarrollo de concepto: Entiende que las palabras y las frases pueden añadir significado y ritmo a un cuento y puede dar un ejemplo. Hacia RL.2.4 DOK 2 - APm Utiliza el contexto para identificar cómo las palabras y frases dan sentido y ritmo a una historia, un poema o una canción (por ejemplo, ¿por qué el autor utiliza las palabras _____?)

31 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 31 4.¿Qué hace que sea seguro para los mérlugos hacer sus nidos en el viejo árbol de secuoya roja (redwood) cada año? A.Estaba en un bosque en Oregón cerca del océano. B.Era perfecto para hacer un nido. C.Las grandes ramas del árbol tenían musgo espeso. D.Un letrero protegiendo el árbol. 3. ¿Cuántos huevos a la vez ponen los mérgulos? A.uno B.seis C.tres D.dos Hacia RL.2.7 DOK 1 - Cf Contesta preguntas con las interrogantes quién, qué, cuándo, dónde y cómo, sobre la trama de un cuento leído y discutido en clase. Hacia RL.2.7 DOK 2 - Cl Utiliza información obtenida de las ilustraciones y palabras en un texto impreso o digital, para contestar preguntas sobre una idea central (trama).

32 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 5. ¿Qué información está en ambos cuentos? A.Ambos cuentos tienen información sobre los mérgulos. B.Ambos cuentos tienen información sobre las ardillas. C.Ambos cuentos tienen información sobre las secuoyas rojas (redwoods). D.Ambos cuentos tienen información sobre los leñadores. 32 6.¿Qué detalles acerca de la secuoya roja (redwoods) se encuentran en ambos cuentos? A.Las semillas de la secuoya roja (redwood) se esconden debajo de la tierra. B.Los árboles de secuoya roja (redwoods) crecen en el bosque. C.Los árboles de secuoya roja (redwoods) tienen grandes ramas con musgo espeso. D.Las semillas de la secuoya roja (redwood) se doblan. Hacia RL.2.9 DOK 2 - Ck Identifica detalles que son iguales y diferentes en dos versiones del mismo cuento y explica por qué (hace generalizaciones). Hacia RL.2.9 DOK 2 - ANp Compara y contrasta elementos literarios (personajes, escenario, eventos, retos y conclusión) entre dos o más versiones del mismo cuento.

33 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 33 8. ¿De qué maneras son parecidos los personajes de La pequeña semilla valiente y Dos pequeñas aves marinas? Da ejemplos de los acontecimientos de ambos cuentos. 7.¿Cómo las imágenes en La pequeña semilla valiente ayudan al lector a entender el pasaje? Utiliza ejemplos y detalles tanto del texto como de las ilustraciones. RL.2. 7 (Maestro solamente) Puntaje final_____ Hacia RL.2.7 DOK 2 - APn Obtiene e interpreta información (en un texto nuevo) utilizando las características del texto (ilustraciones, textos, textos digitales) con un fin o asignación específico Hacia RL.2.9 DOK 4 - SYU Sintetiza dos versiones del mismo cuento al comparar y contrastar cómo eventos específicos son presentados para poder llegar a una conclusión acerca de cuentos de diferentes culturas.

34 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 34 Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (Redwoods) Artículo adaptado por: Dr. Orobsllih Muchas personas confunden a los árboles de secuoya gigantes con los árboles de secuoya rojas (redwoods). En realidad son árboles muy diferentes. ¿Cómo puedes notar la diferencia? 1. Un árbol ancho de secuoya gigante. La secuoya gigante es el árbol más ancho del mundo. La secuoya gigante tiene un tronco enorme. Algunos árboles de secuoya gigante son tan anchos que un carro puede pasar a través de ellos. 305 pies. 379 pies. 2. La Estatua de la Libertad y un árbol de secuoya roja (redwood) son casi de la misma altura. La secuoya roja (redwoods) es el árbol más alto del mundo. ¡Muchas secuoyas rojas son más altas que la Estatua de la Libertad! La secuoya roja (redwoods) es alta, pero tiene un tronco delgado. Hojas, piñas (o conos) y semillas de la secuoya gigante Las hojas de la secuoya gigante son escamosas. Las piñas y las semillas de la secuoya gigante son mucho más grandes que las piñas y las semillas de la secuoya roja. 3. Semillas y piñas grandes de la secuoya gigante Hojas, piñas (o conos) y semillas de la secuoya roja (redwood) Las hojas del árbol de la secuoya roja (redwood) parecen más como agujas. Los árboles de secuoya roja (redwood) también tienen piñas y semillas, pero son más pequeñas que las de la secuoya gigante. 4. Piñas y semillas de la secuoya roja (redwood) Equivalencia de grado: 3.2 Escala Lexile: 670 Basado en la versión original en inglés

35 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 35 Corteza del árbol La madera de la secuoya gigante es muy áspera. La corteza de la secuoya gigante es de un color marrón rojizo brillante. La madera de la secuoya roja (redwood) es áspera, pero no tan áspera como la de la secuoya gigante. La corteza de la secuoya roja (redwood) es en realidad de color marrón claro. La corteza de la secuoya roja (redwood) puede tener hasta 1 pie de espesor. Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods) Continuación… árbol de secuoya gigante árbol de secuoya roja Hábitat Ambas, la secuoya gigante y la secuoya roja (redwood) se encuentran solamente en el estado de California. La secuoya gigante crece sola o en grupos. Crece en el centro de California. La secuoya roja (redwoods) crece en grupos cerca del Océano Pacífico, a lo largo de la costa en el norte de California. Secuoya roja (Redwood) Secuoya gigante

36 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 36 ¡La cosa viviente más grande! Artículo escrito por: Dr. Orobsllih 1 Las secuoyas gigantes crecen a altas elevaciones. Es muy seco. Esto ayuda a las piñas de secuoya gigante a abrirse. Después que la piña se abre, las semillas caen al suelo. Pronto, nuevos arboles empiezan a crecer. Las secuoya gigante solo puede encontrarse en California. 2 La corteza de la secuoya gigante es áspera. Tiene un color marrón rojizo. La corteza de la secuoya gigante puede crecer hasta 3 pies de espesor. La corteza gruesa protege a los árboles contra los insectos y el fuego. 3 Las secuoyas gigantes son los árboles más grandes. Hay una secuoya gigante famosa, conocida como el General Sherman. Es tan ancho y alto que es llamado el árbol vivo más grande. Además, ¡es la cosa viviente más grande que existe! Equivalencia de grado: 3.8 Escala Lexile: 590 Basado en la versión original en inglés

37 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 10. ¿Qué significa la palabra elevaciones, de acuerdo a su uso en la oración a continuación? Las secuoyas gigantes crecen mayormente en las más altas elevaciones del centro de California. A.lugares que están más arriba que otros B.lugares que están más abajo que otros C.lugares cerca de California D.lugares cerca del Océano Pacífico 9.¿Qué información se recuenta en la imagen 1 de Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods)? A.cuán ancho es el tronco de la secuoya gigante B.cuán alto es un árbol de secuoya gigante C.las diferencias de los tamaños de las piñas D.dónde se encuentran las secuoyas gigantes y secuoyas rojas (redwoods) en California. 37 Hacia RI.2.4 DOK 1 - APg 2.4b Determina el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz- infeliz, contar-recontar). Hacia RI.2.4 DOK 2 - APn Usa el contexto para identificar y determinar el significado de palabras y frases. L.2.4a Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

38 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 11. ¿Qué evidencia del artículo, Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods) apoya el que los árboles de secuoya gigante son muy anchos? A.El árbol de secuoya gigante crece solo. B.Tiene un tronco delgado. C.Las piñas y las semillas de la secuoya gigante son mucho más grandes. D. Un carro puede pasar a través de ellos. 12. Según el artículo, Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods), ¿por qué es la corteza del árbol de la secuoya gigante importante? A.El calor seco de las montañas ayuda a las piñas de la secuoya gigante a abrirse. B.La corteza gruesa proporciona a los árboles protección contra los insectos y el fuego. C. La corteza gruesa proporciona protección contra los osos. D. El General Sherman pesa 2.7 millones de libras. 38 Hacia RI.2.8 DOK 2 - Cl Localiza razones para apoyar los puntos que el autor hace. Hacia RI.2.8 DOK 3 - Cu Responde a una pregunta que requiere que los estudiantes conecten razones a puntos de apoyo en un texto nuevo.

39 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 13. ¿Qué detalle a continuación, está solamente incluido en el artículo, ¡La cosa viviente más grande!? A.La corteza es marrón rojiza. B.La corteza puede tener hasta 3 pies de espesor. C.La corteza es áspera. D.Ellos tienen troncos delgados. 39 Hacia RI.2.9 DOK 2 - Ck Identifica los puntos más importantes en dos textos sobre el mismo tema. Hacia RI.2.9 DOK 2 - ANp Clasifica o enumera puntos importantes de dos textos sobre el mismo tema, utilizando un organizador gráfico (el maestro ha proporcionado las categorías). 14. ¿Qué detalles clave dan los autores de ambos artículos sobre la corteza de la secuoya gigante? A.La corteza de la secuoya gigante puede crecer hasta 3 pies de espesor. B.La corteza de la secuoya gigante es de color marrón rojizo y es áspera. C.La corteza de la secuoya gigante es más áspera que la corteza de la secuoya roja. D.La corteza gruesa de una secuoya gigante le proporciona al árbol protección contra los insectos y el fuego.

40 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 40 15. En el artículo Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (Redwoods) ¿qué puntos clave el autor quiere que el lector conozca? Explica tu respuesta con ejemplos y detalles del artículo. Hacia RI.2.8 DOK 3 - EVC Cita evidencia para explicar lógicamente la razón del autor para establecer un punto específico.

41 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 41 16.Esta pregunta tiene dos partes. Parte A Escribe detalles para mostrar cómo son diferentes los dos artículos que leíste. Luego escribe detalles para mostrar cómo son similares. Parte B Has leído dos artículos sobre árboles. Explica los puntos más importantes que los autores expresan en cada artículo. Luego resume cómo los artículos son similares y diferentes. Utiliza detalles y ejemplos de ambos artículos en tu respuesta. Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (Redwoods) ¡La cosa viviente más grande! Puntos importantes RI.2.9 DOK-3 ANy Hacia RI.2.9: Completa un diagrama Venn para comparar y contrastar los puntos importantes en dos textos sobre el mismo tema. Similar

42 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 42 17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento, que diga qué pasó luego. Dos mérgulos Dos mérgulos en un bosque de Oregón cerca del océano, encontraron un viejo árbol de secuoya roja (redwood). Las dos aves marinas hicieron un nido en la secuoya roja. Ellas pusieron un huevo y al poco tiempo nació el polluelo. Luego, a medida que el bebé mérgulo crecía, quiso explorar la secuoya roja. Escribir un breve texto, W.3c Adverbios de tiempo Objetivo 1a (palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos)

43 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 20. Lee la siguiente oración. Editar y Clarificar L.2.1c Pronombres Reflexivos Objetivo 9 El niño se trató subirse a la secuoya gigante por su cuenta. ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? A. El niño te trató subir a la secuoya gigante por su cuenta. B. El niño me trató de subirse a la secuoya gigante por su cuenta. C. El niño se trató de subir a la secuoya gigante por su cuenta. D. El niño nos trató de subirse a la secuoya gigante por su cuenta. 43

44 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 44 Instrucciones para el estudiante: Parte 2 Tu tarea: Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio (desarrollo) y un final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a ir a una excursión para aprender de los árboles de secuoya roja. Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente: 1. ¿Cuál es el escenario? ¿Quién es el personaje? 2. ¿Qué sucedió a lo largo del camino? 3. ¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje? 4. ¿Qué aprendió el personaje sobre los árboles de secuoya roja, en su paseo? Recuerda: 1.Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador. 3.Escribir tu versión final sobre el personaje que va a una excursión para aprender más sobre los árboles de secuoya roja. ¿Cómo serás calificado? Propósito ¿Dijiste qué pasó? ¿Escribiste sobre un personaje y el escenario? Organización¿Dijiste qué pasó desde el comienzo hasta el final? Elaboración de evidencia¿Utilizaste detalles de todos los textos? Elaboración de lenguaje y vocabulario ¿Utilizaste palabras que describen, para mostrar lo que el personaje vio, escuchó y sintió? Convenciones ¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

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48 Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 48 Texto informativo 9 Yo puedo usar prefijos para averiguar lo que significa una palabra. DOK-2 APg RI.2.4 10 Yo puedo usar pistas de otras palabras en una oración para ayudarme a saber qué significa una palabra. DOK-2 Apn RI.2.4 11 Yo puedo encontrar razones para explicar sobre los puntos que leí. DOK-1 Cl RI.2.8 12 Yo puedo conectar razones con puntos (información) de apoyo en un texto nuevo. DOK-3 Cu RI.2.8 13 Yo puedo identificar los puntos más importantes en dos textos sobre el mismo tema. DOK-2 Ck RI.2.9 14 Yo puedo identificar listas con los puntos más importantes de dos textos sobre el mismo tema. DOK-2 ANpRI.2.9 15 Yo puedo citar la mejor evidencia para explicar la razón de un autor para establecer un punto específico. DOK-3 Evc RI.2.8210 16 Yo puedo seleccionar la información correcta necesaria para completar un Diagrama Venn con puntos importantes de dos textos sobre el mismo tema. DOK-3 Any RI.2.9210 Texto literario 1 Yo puedo dar un ejemplo de cómo las palabras y frases añaden significado y ritmo a un cuento, canción o poema. RL.2.4 2 Yo puedo usar el contexto para entender cómo las palabras o frases añaden significado y ritmo a un cuento, canción o poema. RL.2.4 3 Yo puedo responder a las interrogantes que preguntan quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo acerca de la trama de un cuento leído. RL.2.7 4 Yo puedo usar ilustraciones y palabras en un texto impreso o digital para responder preguntas sobre una idea central (trama).RL.2.7 5 Yo puedo encontrar y explicar qué detalles son iguales y diferentes en dos versiones del mismo cuento. RL.2.9 6 Yo puedo comparar y contrastar elementos literarios en dos o más versiones del mismo cuento. RL.2.9 7 Yo puedo encontrar y utilizar las características de un texto con un propósito específico. RL.2.7210 8 Yo puedo comparar y contrastar acontecimientos específicos en dos versiones del mismo cuento. RL.2.93210 Colorea la casilla de verde si su respuesta es correcta. Colorea de rojo la casilla si tu respuesta no es correcta. Escritura 17 Escribe una conclusión para el cuento. W.2.3c (Escrito Breve)210 18 ¿Qué oración mejor remplazaría la oración subrayada? W.2.3b 19 ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar proporciona? L.2.3a 20 ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? L.2.1c