1 PRESENTADO POR: ANNIE TIBADUIZA R. 2015EXPLORACION CONCEPTUAL ENTRE TALENTO Y PSICOMOTRICIDAD EN LITERATURA Y FUENTES WEB PRESENTADO POR: ANNIE TIBADUIZA R. 2015
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPSICOMOTRICIDAD TALENTO INTELIGENCIA KINETICA INTELIGENCIAS MULTIPLES
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAUN INDIVIDUO CON TALENTO PARA EL DEPORTE ES INTELIGENTE CONCEPTUALMENTE
4 ANTECEDENTES HISTORICOSAltamente capaz, dominar varias cosas, Mönks y Mason (2000) Tener poder y dinero Privilegio de los dioses
5 ANTECEDENTES HISTORICOSPROBLEMAS Sistema educativo, falta de motivación, contexto familiar y sociocultural Gagné (1993) NACE Y SE DESARROLLA La capacidad y el apoyo para el desarrollo de los talentos. (Pereira, citada por Alonso y Benito, 1996, p. 35).
6 OBJETIVO Conceptualizar los términos talento y psicomotricidad en un contexto especifico de entrenamiento y desarrollo motor.
7 MARCO DE REFERENCIAS Renzulli, J. S. (1977). The enrichment triad model: a guide for developing defensible programs for the gifted and talented. N.Y.: Creative Leading Press. Rico, L. (1999). “Desarrollo en España de los estudios de doctorado en Didáctica de la Matemática”. En K. Harty F. Hitt, Dirección de tesis de doctorado en Educación Matemática: Una perspectiva internacional. México: Cinvestav. Scriven, M. (1988). “Philosóphical inquiry methods in education”. En M. Jaeger (Ed.), Complementary methods for research in education. Washington: Area. Sternberg, R. (1985). Beyond IQ a triarchic theory of human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. Mönks, F. (2003). Las necesidades de los hiperdotados: Un modelo óptimo de respuesta. (3 de agosto de 2003). Mönks, F. y Mason, E. (2000). “Developmental psychology and giftedness: theories and research”. En K. Heller, Prieto, M. D. y Castejón, J. L. (Eds.) (2000). Los Superdotados: esos alumnos excepcionales. Málaga: Aljibe. Tannenbaum, A. J. (2000). “A history of giftedness in school and society”. En K. Heller, F. Mönks, R. Sternberg y R.
8 TALENTO Definiciones orientadas a lo innato o genéticoTerman es considerado el principal representante de esta perspectiva, con su determinismo biológico y la popularización del cociente intelectual (CI); él consideraba que “la inteligencia revelada por los test de inteligencia está genéticamente determinada y, por consiguiente, es estable en el tiempo”. En resumen, la inteligencia es una habilidad unitaria heredada, y la alta inteligencia no es isomórfica con el alto rendimiento.
9 1)habilidad intelectual general 2) aptitudes académicas específicas En el Informe Marland se reconoce lo siguiente: “Los niños dotados y talentosos son aquellos que, en virtud de sus habilidades sobresalientes, son capaces de un alto rendimiento. 1)habilidad intelectual general 2) aptitudes académicas específicas 3) pensamiento creativo o productivo 4) habilidad de liderazgo 5) artes visuales e interpretativas 6) habilidades psicomotoras. Passow, 1993, p. 30).
10 Modelos orientados al logro o rendimientoEn la literatura se encuentran tres factores relacionados con la dotación orientada al rendimiento: “1) habilidad por encima del promedio, 2) compromiso con la tarea, y 3) creatividad” (Mönks y Mason, 2000, p. 146). Dentro de este enfoque, la teoría más conocida es la de los tres anillos de Renzulli (1977), quien concibe que el talento: “consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos, consistentes en capacidades por encima de la media, fuertes niveles de compromiso con la tarea, y fuertes dotes de creatividad. Los niños que manifiestan o son capaces de desarrollar una interacción entre estos tres anillos requieren una gran variedad de oportunidades y servicios educativos, que habitualmente no proporcionan los programas regulares de enseñanza” (p. 182).
11 Definiciones orientadas a la interacción entre lo innato y el medio ambienteDesde su teoría de las inteligencias múltiples, Gardner considera que la superdotación resulta de habilidades innatas en interacción con un medio ambiente apropiado y favorable. Esto va más allá de la opinión de que la superdotación es inteligencia alta como tal, pues dice que ésta se expresa en los diferentes dominios con ejemplos como los siguientes: lingüístico (T. S. Elliot), lógica y matemática (Albert Einstein), visual y espacial (Pablo Picasso), musical (Igor Strawinsky), corporal y motriz (Martha Graham), intrapersonal (Sigmund Freud) y, finalmente, interpersonal (Mahatma Gandhi).
12 Definiciones orientadas a modelos cognitivosLa subteoría contextual. Describe qué tipos de conductas o situaciones pueden considerarse inteligentes en relación a las diferentes culturas e implica destrezas de solución de problemas y aptitudes sociales prácticas. La subteoría experiencial. Indica que la inteligencia es relativa a la experiencia de cada sujeto. Adquiere especial relevancia el proceso de insight, o intuición. La subteoría componencial. Aborda cuáles son los mecanismos de procesamiento de la información que se utilizan al realizar conductas inteligentes Analíticos, que se caracterizan por la gran capacidad de planificación y que obtienen altas puntuaciones en los test y buenas calificaciones académicas Creativos, muy dotados para la generación de nuevos planteamientos y altamente capacitados para sintetizar de forma integrada la información. Prácticos, que destacan por su gran habilidad en el mundo social
13 Modelos sistémicos En la definición de Tannenbaum, quien asume la aproximación sistémica, la sociedad determina quién es reconocido como talento, y además considera que los logros destacados son determinados igualmente por cinco factores: “ EL TALENTO PUEDE SER HEREDABLE
14 Modelos sistémicos 1) habilidad general 2) habilidad específica3) factores no intelectuales 4) factores medioambientales 5) factores de azar
15 Desde Pedagogía Conceptual orientada por el DrDesde Pedagogía Conceptual orientada por el Dr. Miguel de Zubiría, el talento es una competencia sobresaliente, la competencia hace referencia a Saber hacer en un contexto determinado con una actitud. Una competencia se compone de: EJE DISCIPLINAR+ CONTEXTO+ ACTITUD.
16 Concepto de talento desde pedagogía conceptualEn los que se encuentran inmersas las actitudes como la rigurosidad y el tiempo de dedicación y están relacionadas con el análisis que realiza el individuo acerca de cómo puede ayudar con lo que sabe, aspectos éticos de su área de interés, etc. (Para Qué) VALORES: Tales como las teorías, postulados, mentefactos, etc., centrados básicamente en el qué saber en torno al área de interés. (Qué) INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Centradas en el cómo, es decir, en la aplicación y uso de los instrumentos de conocimiento, permeadas por los valores de acuerdo a las situaciones que se presenten. (Cómo) TÉCNICAS:
17 El talento es una competencia sobresaliente en la cualEl interés se mantiene en el tiempo y además es claro porque se centra en un área de conocimiento específica. Valores: están relacionadas con el análisis que realiza el individuo acerca de cómo puede ayudar con lo que sabe y con los aspectos éticos de su área de interés, etc. Instrumentos de conocimiento: centrados básicamente en el que saber en torno al área de interés. Técnicas centradas en el cómo, es decir en la aplicación y uso de los instrumentos de conocimiento, permeadas por los valores de acuerdo a las situaciones que se presenten.
18 PSICOMOTRICIDAD Concepto de movimiento humanoRIGAL (1979) habla sobre el desarrollo motor demuestran como la evolución del movimiento en el niño se hace en un sentido progresivo, desde el movimiento reflejo hasta el control de los voluntarios, como consecuencia de la adquisición, estabilización y combinación de un número creciente de automatismos y habilidades motrices. Los automatismos son aprendizajes adquiridos y mecanizados.
19 Importancia sicológica del movimiento humanoInfluencia del pensamiento simbólico, PIAGET (1982) demuestra la importancia del movimiento en la cognición principalmente durante la primera etapa de los años preescolares. Considero la inteligencia como algo que permite a un organismo lidiar efectivamente con un ambiente. De esta manera da un significado biológico a la inteligencia, ya que se sustenta en la práctica o fase sensorio-motriz, de los hábitos y las asociaciones adquiridas.
20 Importancia sicológica del movimiento humanoEl estadio sensorio-motor El estadio pre-operacional El estadio de operaciones concretas El estadio de operaciones formales
21 El desarrollo cognoscitivo comprende una interiorización progresiva de formas lógicas que se manifiestan, primeramente, a través de la acción motriz y posteriormente por una total representación simbólica El movimiento es visto como un elemento esencial para el aprendizaje, por ser a través del que un ser humano explora el ambiente, desencadenando la percepción y por ende, el aprendizaje
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24 Desarrollo psicomotor
25 Desarrollo psicomotorZazo, “la expresión psicomotricidad es un opuesto, una especia de quimera, que puede ser reveladora de todas nuestras ambigüedades concernientes a la génesis del psiquismo a partir del cuerpo, con el cuerpo” J Defontaine. “psicomotricidad es un cuerpo con sus aspectos anatómicos, neurofisiológicos, mecánicos y locomotores, coordinándose y sincronizándose en el espacio y el tiempo para emitir y recibir significados y ser significantes”
26 Recolección de informaciónMETODOLOGIA Recolección de información Aplicación práctica Análisis Resultados y conclusiones
27 CONCLUSIONES Como parte de los resultados se encontró que los conceptos talento y psicomotricidad están muy relacionados en el contexto deportivo. Se habla de talento como aquella capacidad del ser de adaptarse a un medio ambiente el cual le exige ciertas condiciones especificas para su óptima ejecución. Se evidencia el concepto de talento desde varias perspectivas del ser y su entorno, por lo tanto el desarrollo del talento parte desde la individualidad y naturalidad relacionada con el contexto en el que se desarrolle. Se encontró la relación con los procesos psicomotores en el momento de interacción del ser y el cuerpo, siendo esto un todo para la potencializacion de los talentos. Al tener los conceptos claros de talento y psicomotricidad permite indagar sobre varios aspectos del desarrollo y la formación de los deportistas o personas catalogadas como talento dentro de diferentes modalidades deportivas.
28 CONCLUSIONES Respecto a la psicomotricidad se entiende que es parte fundamental de la educación motora de los individuos, ya que permite tener una base de desarrollo motor y mejorar las diferentes capacidades que se requieren para diferentes modalidades deportivas. Por ultimo no sobra resaltar la importancia que tiene la palabra talento en los aspectos sociales, pues destacar o sobre salir dentro de un grupo permite un mejor desarrollo del deportista. Potencializar desde el concepto las capacidades y cualidades permite enmarcar un individuo y enfocarlo de mejor forma hacia un objetivo claro.
29 GRACIAS