1 PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORALClotilde de los Ángeles Pérez López PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

2 PREVENCIÓN (Ámbito de la salud)Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

3 Expresión oral Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barrearas lo que se piensa, claro, sin excederse,ni dañar a terceras personas. La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades: Dicción. Fluidez. Volumen. Ritmo. Claridad. Coherencia. Emotividad. Movimientos corporales y gesticulación. Vocabulario.

4 Comprensión oral Comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de significados y de interpretación de un discurso oral. Tiene que desarrollar unas microhabilidades: Reconocer Seleccionar. Interpretar. Anticipar. Inferir. Retener.

5 ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORALJuego de roles. Controversia. Conversaciones. Descubrimiento de intenciones. Anticipando respuestas.

6 Descubrimiento de intencionesTexto Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas¡déjeme continuar, por favor!. ¡Señor, policía!¡Yo estoy cumpliendo con las normas!¡déjeme continuar,por favor! Oiga,jefe,esto podemos arreglarlo,usted dirá, así los dos quedamos tranquilos. ¿Qué dice usted, señor policía?¿una colaboración?ya nos veremos en la comisaría. Intención El conductor pretende atemorizar al policía. El conductor pretende conmover al policía. El conductor pretende sobornar al policía. El conductor llama la atención sobre la actitud negativa del policía. Relaciona cada texto con su intención.

7 Identificación de ideas principales en textos oralesDeseé sollozando que algunas cosas fueran distintas en este mundo:” A ver si es verdad que esta llave es mágica. Si lo fuese me gustaría que mis deseos se cumpliesen” Texto extraído del Proyecto de Inteligencia Harvard. El protagonista llora y quiere ver cumplidos sus deseos.

8 Identificación de ideas principales en textos oralesEl bosque tiene dos enemigos que pueden acabar con él y contra los que no puede defenderse: las talas indiscriminadas y los incendios forestales. Texto extraído de los cuadernos de composición escrita”Aprendo a redactar”. Editorial: La Calesa. El bosque tiene dos enemigos:las talas indiscriminadas y los incendios forestales.

9 Naturaleza del acto gráfico Dos procesosPerceptivo lingüístico Percepción de frases. Percepción de palabras. Percepción de fonemas. Percepción de ruidos y sonidos. Percepción melódica-rítmica. Memoria de ruidos y sonidos. Memoria de fonemas, palabras,frases. Conocimiento de cierto vocabulario básico. Visoespacial Percepción de la forma. Percepción de la constancia. Percepción de la figura fondo. Percepción visomotora. Memoria visual. Memoria visomotora. Orientación espacial. Posición de las cosas en el espacio. Razonamiento espacial.

10 DISCRIMINACIÓN FONÉTICAAnalizar la producción de nuestro alumnado en fonemas que tienen punto o modo de articulación similar. Punto de articulación: el lugar donde toman contacto los órganos que intervienen en la producción del sonido. Modo de articulación: la postura que adoptan los órganos que producen los sonidos.

11 ELCE: exploración del lenguaje comprensivo y expresivo. Editorial:CEPESubprueba de discriminación fonética. /p-b/: peso-beso pata-bata /p-m/: capa-cama pesa-mesa /b-m/: besa-mesa vuela-muela /m-n/: mudo-nudo humo-uno /d-r/: codo-coro mudo-muro ...etc

12 ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVAOnomatopeyas. Identificación de ruidos y sonidos. Cualidades del sonido (duración, timbre, intensidad). Abstracción:interiorización/propioceptividad del sonido. Discriminación auditiva. Figura-fondo auditiva. Memoria auditiva. Atención auditiva. Actividades extraídas de la colección de lenguaje de la editorial ICCE.

13 ONOMATOPEYAS Escucha al profesor y di qué o quién produce estos sonidos: qui qui ri qui, gua gua, ... ¿Qué sonido haces cuando toses?, ¿Qué sonido haces cuando estornudas?,... Haz con tu voz el sonido o ruido de: la lluvia, el viento, una moto, un vaso que se rompe... ¿ Quién produce estos sonidos?: Atchis, catacrac,pum...

14 IDENTIFICACIÓN DE RUIDOS Y SONIDOSCierra los ojos, concéntrate y escucha los sonidos que se producen este momento a tu alrededor y descríbelos. Nombra cuatro sonidos que puedes oír en: la calle, el campo, la playa, un gimnasio...

15 CUALIDADES DEL SONIDO Lleva a cabo las acciones que se te piden durante el tiempo (largo o corto) que permaneces escuchando el sonido.Ej: traza una línea mientras escuches el sonido del tambor. Teniendo en cuenta que________ significa largo y que ___ significa corto, reproduce ritmos con un silbato. 1.______________ ____ __________________ 2. __ __ __ Escucha atentamente los pares de palabras que el profesor te leerá a continuación y dibuja en la línea de puntos: = si las dos palabras son de igual duración. Luz pez Encender recortar Camiseta tren Escucha y di si el sonido es grave o agudo (tambor, triángulo, xilófono,silbato...) Escucha el tambor y di si lo está tocando más alto o más bajo. Con los ojos cerrados, debes reconocer: el instrumento que toca tu profesor, de dónde viene el sonido, la intensidad(alta/baja), el tono(grave/agudo) y la duración (larga/corta).

16 ABSTRACCIÓN: INTERIORIZACIÓN/PROPIOCEPTIVIDAD DEL SONIDOImagínate qué línea trazarías si te sientes nervioso, mareado, tranquilo, alegre o enfadado y luego une la palabra con el gráfico que corresponda. Repite la siguiente frase:”Me levanté muy tarde”.Ahora intenta decirla sintiendo que estás:triste, alegre, enfadado, preocupado,nervioso.

17 DISCRIMINACIÓN AUDITIVADa una palmada cada vez que escuches la flauta( silbato-xilófono-flauta-triángulo-xilófono). Repite los siguientes pares de palabras de espaldas a tu profesor, que te los leerá en voz baja: besa-mesa, carro-jarro... De espaldas a tu profesor, que irá dictando las palabras que vienen a continuación, di cuáles riman y cuáles no: jamón-jabón, maceta-planta...

18 FIGURA-FONDO AUDITIVACierra los ojos y escucha con atención las sílabas que te dice el profesor, quita las que se repiten. Junta las que han quedado y di la palabra que se ha formado. Ej: bo-si-ca-si BOCA Da una palmada cada vez que oigas el sonido “TA”. PA-MA-TA-LA-TA-BA... Golpea la mesa una vez cuando escuches “CLO” y dos veces cuando escuches “GLO”.

19 MEMORIA AUDITIVA De espaldas, toca los mismos instrumentos que toca tu profesor en el mismo orden que lo hace él y que viene a continuación. Tambor-platillos, trompeta-silbato-claves, ....

20 ATENCIÓN AUDITIVA Tienes que estar muy atento porque el profesor te leerá dos frases parecidas y debes encontrar cuál es la palabra que cambia en la frase. La niña juega con una muñeca. La niña juega con una pelota. También podemos emplear el programa “ESCUCHA” Autores: Ramiro Cañoto Fiuza y Amor López Rubio. Editorial: Albor-cohs

21 ¡ CUIDADO A LA HORA DE ENSEÑAR A PRONUNCIAR LOS FONEMAS, YA QUE HAY QUE CONOCER LA ADQUISICIÓN DE LA CADENA FONOLÓGICA!. ¡ CUIDADO A LA HORA DE ENSEÑAR A PRONUNCIAR LOS FONEMAS, YA QUE HAY QUE CONOCER EL DESARROLLO EN LA ADQUISICIÓN DE FONEMAS!

22 Adquisición de la cadena fonológica (Información extraída de PLON-R)3 años: b-ch-k-m-n-p-t-ie-ue-ua-st-sp-sk. Bota cama agua Cubo nube cesta Chino cuna espalda Coche tacón mosca Casa pato Pico pie Mano huevo Bota-cubo-chino-coche-casa-pico-mano-cama-nube-cuna-tacón-pato-pie-huevo-agua-cesta-espalda-mosca.

23 Adquisición de la cadena fonológica4 años: d-f-g-l-z-ia-j-ll-r-s-ñ-y. dedo pala tijera niño nido sol llave payaso foca zapato pollo café taza pera gato lápiz silla bigote piano vaso luna jaula manos Bota-cubo-chino-coche-casa-pico-mano-cama-nube-cuna-tacón-pato-pie-huevo-agua-cesta-espalda-mosca.

24 Adquisición de la cadena fonológica5 años: r- j-pl-kl-bl-tr-kr-br. rana tren gorro letras collar cromo reloj brazo plato libro clavo tabla

25 Adquisición de la cadena fonológica6 años: str-gr-fl-fr-au. estrella grifo flecha fruta autobús

26 MÉTODO PREVENTIVO PARA QUE ARTICULEN BIENEl oso meloso. Editorial:CCS Escucha...te cuento.Editorial: Grupo universitario.

27 Desarrollo lingüísticoPortage Battelle EOD ...etc

28 3-4 años 4-5 años 5-6 años Lleva a cabo una serie de 2 órdenes que no se relacionan Cuenta dos sucesos en el orden en que ocurrieron. ...etc -Puede nombrar cosas absurdas en una ilustración. -Dice la última palabra en analogías compuestas -Pone en orden las partes y relata un cuento de 3 a 5 partes ordenadas en secuencia. - Define palabras

29 Programas de prevención- Aspectos previos al lenguaje: atención, percepción visual, percepción auditiva, capacidad de imitación, ritmo, emisión de voz. Aspecto anatómico: movilidad de los órganos fono-articulatorios, respiración, audición, relajación. Aspecto fonético-fonológico: adquisición de la cadena fonológica, emisión de onomatopeyas, discriminación auditiva-fonológica. Aspecto morfo-sintáctico: estructura de frases, concordancia en la oración (género/número),flexión verbal(tiempos presente,pasado,futuro),demostrativos,posesivos,secuenciación de historietas, oraciones compuestas subordinadas. Aspecto léxico-semántico: adquisición de vocabulario básico, comprensión de órdenes simples, comprensión de órdenes complejas, comprensión de una historia o cuento, conceptos(temporales,espaciales,cualidades),clasificaciones,categorías, encontrar sinónimos y opuestos, determinar la causa-efecto de las acciones. Aspecto pragmático: funciones y uso del lenguaje. Competencia conversacional.

30 Programa para adquirir conceptos básicosAdquirir vocabulario tomando como referencia el programa de Boehm. Medida pretest- Test de Boehm Temporalizar las actividades para adquirir los 50 conceptos Medida Postest-Test de Boehm Arriba-a través- lejos- junto a- dentro- algunas, pero pocas, medio,pocas, más lejos, alrededor, encima, más ancha, más, entre, más cerca, segundo, esquina, varios, detrás, fila, diferente, después, casi, mitad, centro, tantas, lado, empezando,otro, semejante, ni primero ni último, nunca,debajo, hace pareja, siempre, tamaño mediano, derecha, adelante, cero, por encima, cada, separados, izquierda, par, saltarse, igual, en orden, tercero, menos.

31 Actividades para adquirir conceptosJUNTO A Objetivo específico: aplicar el concepto junto a para indicar que hay proximidad de un objeto respecto a otro. Sugerencia didáctica: podemos aprender una poesía y motivar así a los niños, por ejemplo: JUNTO a mí amigo jugaba en el patio de mi casa, niño era yo y no pensaba que era yo y no pensaba que la inocencia pronto pasa, que el juego es imaginación, alegría, libertad, inspiración... qué feliz era yo JUNTO a mi amigo en el patio de mi casa...”

32 JUNTO A ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL PROPIO CUERPOACTIVIDADES EN RELACIÓN A LOS OBJETOS ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL ESPACIO Los alumnos se colocarán una pegatina junto a su nariz...boca...etc según proponga el profesor. Los niños irán colocando unos objetos junto a otros, por ejemplo:una maleta junto a un compañero, un libro junto a un estuche... En el patio el profesor valiéndose, por ejemplo,de un tambor y después de haber nombrado grupos de 4 ó 5 alumnos con contraseña dirá: “el grupo de los barcos que se coloque junto al de los pájaros”. También las órdenes pueden ir dirigidas a otros objetos del recinto.

33 CADA Objetivo específico: designar separadamente una o más personas o cosas con relación a otras de su misma especie. Sugerencia didáctica: introducir el concepto a partir de la explicación de una receta en que aparece esta palabra: Manzanas asadas Ingredientes:4 manzanas, dos cucharadas de azúcar, un limón, 50 grs de almendras, 4 cucharadas de mermelada de albaricoque. Preparación: se vacían las manzanas, se colocan en una fuente y se rocían con zumo de limón. Se reparte el azúcar y las almendras y se pone una cucharada de mermelada en CADA manzana. Poner en el microondas durante 7 minutos.

34 CADA ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL PROPIO CUERPOACTIVIDADES EN RELACIÓN A LOS OBJETOS ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL ESPACIO Con todos los alumnos de la clase, se pueden realizar ejercicios de mímica facial. A una consigna del profesor, CADA niño debe representar una expresión de alegría, de miedo, de llanto, de sorpresa. Que coloquen cada juguete en su caja, cada hoja de trabajo en su carpeta, cada tapón en su botella... Relacionar cada animalito con el sonido que emite, luego se dividirá la clase en tres grupos: un grupo hará de jurado, el otro emitirá distintas onomatopeyas:”Cua-cua, pío-pío...” y el tercero gesticulará y se moverá imitando al animalito correspondiente. CADA niño que emite la voz tendrá que buscar al niño que represente su animal y se presentará delante del jurado que le dirá si lo ha realizado bien.

35 VOCABULARIO MATEMÁTICORESTAR: sustracción, quitar, disminuir, eliminar, cortar, separar, reducir, rebajar... SUMAR: añadir, poner, aumentar, dar, contar... Actividades con dados.

36 DISTRIBUCIÓN DE CONCEPTOS POR NIVELES EDUCATIVOSProfesiones. Verbos. Deportes. Animales. Internet. Emociones. Naturaleza. Lugares públicos...etc

37 Ej: Une estas palabras con sus definiciones.Conectarse. Página Web. Página de inicio. Enlace. Favoritos. Servidor. Correo electrónico. Te permite seleccionar los sitios de mayor utilidad e interés para ti. Permite saltar de una página a otra. Es necesario un ordenador, una línea telefónica y un módem. Donde puedes entrar para obtener información. La primera página de una web. Más rápido que el correo normal. Te permite entrar en la red.

38 PEABODY 8-9 años Molestar Lima Isla Seleccionar Par Ángulo ...etcCompositor Oasis Cítrico Lubricar Obelisco Culinario ...etc

39 Bacep:subprueba de vocabularioCuando en el texto dice el sabio”estaba en la gloria”,quiere decir... Que estaba muerto Que estaba contento Que estaba rezando Que estaba muy a gusto Que estaba nervioso ¿Qué palabra crees que es sinónima de “sació”? Aumentó. Notó Satisfizo Comió Salió ...etc BACES en la E.S.O. Editorial:CEPE

40 Crear cómo centro una prueba que evalúe aspectos de comprensión/expresión oral, por niveles.

41 Programa para abordar la pragmáticaPrograma de HHSS de Michelson. Programa de interacción social de Inés Monjas. ...etc

42 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICAExperiencia llevada a cabo en el C.E.I.P. NTRA SRA DE LA ENCARNACIÓN C.E.I.P. CRISTO DEL CONSUELO Carrión de Calatrava Torralba de Calatrava ( Ciudad Real).

43 Test ITPA BANCO DE ACTIVIDADES.PROGENDA Escuela de padres.

44 APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICASComprensión auditiva. Comprensión visual. Memoria secuencial auditiva. Asociación auditiva. Memoria secuencial visomotora. Asociación visual. Integración visual. Expresión verbal. Integración gramatical. Expresión motora. Integración auditiva.

45 COMPRENSIÓN AUDITIVA Seguir instrucciones de complejidad creciente.Se leerá un cuento/historia en voz alta y se realizarán preguntas. Identificará absurdos. Ej: voy a freír un huevo frito. Identificará frases enunciativas, interrogativas y exclamativas. Contestará a preguntas que hallan de ser inferidas a través de la lectura de un texto. Ej: no se expresa el sexo del protagonista, pero a través de diversos datos se puede inferir. Ordenará viñetas en base al texto leído. ...etc

46 EXPRESIÓN VERBAL Se disfrazará y representará personajes de cuentos y de lecturas infantiles. El alumno deberá contar su propia historia( organización familiar, procedencia...). Leídos pequeños textos, contestará oralmente a preguntas relacionadas con la lectura. Se le presentarán historietas y el alumno narrará o describirá lo que ocurre. Describirá objetos reales o dibujados. Se grabará una entrevista con el alumno (sobre sus gustos, comidas, ropas, juegos...) y luego dejará que la escuche y analizará con él las respuestas, tratando de ampliar o corregir conceptos erróneos. Escuchará cuentos/historias breves y después las contará. Simular programas de radio/tv, grabarlos y dialogar sobre lo expuesto. Enseñará al niño un cuento en imágenes, le pedirá que narre la historia, la grabará y la escuchará.

47 EXPRESIÓN VERBAL Darle palabras sueltas. El niño construirá con ellas frases. Irá ampliando el número de palabras de una frase, pero manteniendo su sentido inicial. Explicar cómo se hace una actividad determinada. Dará explicaciones lógicas a situaciones de la vida real presentadas por el profesor o compañeros. Ej: vas a coger el autobús y se te ha perdido el dinero ¿ Qué harías ?. Indicar analogías y diferencias entre dos cosas. ...etc

48 INTEGRACIÓN GRAMATICALDado un dibujo, el niño deberá contestar con frases completas a una pregunta o dará explicaciones con frases alusivas al dibujo presentado. Resolverá adivinanzas. ...etc

49 ITEGRACIÓN AUDITIVA Dada una lista de palabras compuestas dirá la parte omitida. Completará una frase donde está omitida una palabra. ...etc

50 INTEGRACIÓN VISUAL Identificará entre un conjunto de dibujos, uno que se ha visto previamente pero que está omitido. Identificará dibujos en los que sólo se ve parte de ellos.

51 COMPRENSIÓN VISUAL Se pondrán varias cosas en una caja, se le enseñarán al niño durante un minuto y se le preguntará que ha visto. Realizará rompecabezas.

52 MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVARepetirá literalmente frases de extensión creciente. Dar secuencias de dígitos y pedirle que los repita en series crecientes. ...etc

53 ASOCIACIÓN AUDITIVA Se le dirán grupos de palabras y el niño identificará las que tengan relación entre ellas. Dirá una lista de palabras y el niño deberá levantar el brazo cuando oiga una palabra en la que no existe el sonido al que se le presta atención. ...etc

54 ASOCIACIÓN VISUAL Emparejará dibujos semejantes en una lámina dada.Pintará de color rojo las cosas que podríamos comernos de una lámina o viñeta dada. ...etc

55 MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORADará palmadas siguiendo ritmos. Recortará en fieltro modelos y figuras distintas y los colocará sobre un panel de fieltro. El niño los mirará 5 o 10 segundos, después los colocará en orden. ...etc

56 EXPRESIÓN MOTORA Imitará acciones de complejidad creciente.Juegos de escenificación mímica. ..etc

57 ASPECTO LÉXICO SEMÁNTICOVocabulario. Comprensión de órdenes simples (una acción simple). Comprensión de órdenes complejas. Comprensión de historias/cuento. Conceptos espacio-temporales.

58 Estructuración del lenguajeENSEÑAME A HABLAR Editorial: Grupo editorial universitario. Autora: Gloria López Garzón. Progresión lingüística 1.Frases simples: láminas 2.Verbo estar 3.Adjetivos, adverbios y preposiciones 4.Conjunción Y 5.Dos sujetos que ejecuten una o varias acciones. 6.Conceptos de mayor dificultad.

59 Frases simples Papá come pan. Mamá bebe agua. Pablo compra un lápiz....

60 Trabajaremos el verbo estarPapá está en el campo. Pablo está en el colegio. María y Pablo están en la cocina. ...

61 Comenzaremos a usar adjetivos, adverbios y preposiciones.El bebé come muchos caramelos. El tío compra un pantalón marrón. La tía compra chocolate y bizcocho.

62 Introducimos el complemento indirectoLa abuela pinta un osito para el bebé. María lee un cuento al bebe. ...

63 Dos acciones para un mismo personaje insistiendo en la conjunción “y”.El abuelo bebe cerveza y come queso. Papá bebe café y ve la tele. ...

64 Introducir dos sujetos que ejecuten una o varias acciones.Ana y Javi comen galletas y beben leche con Cola-cao. Papá y el abuelo cortan un árbol. ...

65 Introducir conceptos de mayor dificultad.Papá oye la radio pero no oye al bebé. El abuelo lee delante de la ventana. ...

66 ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.Juegos de mesa adaptados Búsqueda del tesoro. Mímica Libros de misterio ...etc

67 Google: fondo lector Junta de Andalucia.