1 “Prietita y la Llorona de Gloria Anzaldúa en el aula de español”Latino Identity in New York: NEH Summer Institute for Teachers at Hunter College July 12, 2011 Rosa Alicia Ramos (Hunter College, CUNY)
2 ¡A conocernos! Quiénes somos: qué, a quién y adónde enseñamos.Experiencias y observaciones desde el aula. Los objetivos del taller: Sentar bases metodológicas para el aula de español. Utilizar un texto bilingüe para el desarrollo del dominio lingüístico. Considerar cómo se rescribe o se reinterpreta el patrimonio cultural y se define una nueva identidad.
3 Metas generales para la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas¿Qué significa “dominar una lengua?: las destrezas: Competencia oral Comprensión auditiva Comprensión lectora Competencia escrita Competencia cultural ¿(En qué medida) difieren estas metas para los alumnos hispanohablantes y los de español como lengua extranjera? Para bilingües, proceso de alfabetización, sin necesidad de mucha traducción cultural.
4 Proficiency – o dominio – según definido por ACTFL“…the ability to use the language effectively and appropriately in real life situations…” to carry out specific linguistic tasks or functions. OPI Tester Training Manual (1999), pp. 1-2.
5 The Standards for Foreign Language Learning (o “The National Standards”), 1996.Las 5 Cs: Comunicación Cultura Conexiones Comparaciones Comunidades (¿Se pueden añadir 2 más?: creatividad & pensamiento crítico.) 3 Modos Comunicativos : Interpersonal Interpretativo Presentacional
6 SOURCE: http://mws.mcallen.isd.tenet.edu/mchi/fl/standards.jpg
7 Las 5 Cs y el dominio Comunicación & Comunidades: el dominio lingüístico/ las destrezas y su aplicación. Cultura, Conexiones, Comparaciones: los contenidos. Comentarios y observaciones: estudiantes de herencia hispánica, estudiantes de español como lengua extranjera.
8 Un momento de reflexión respecto al dominio. .¿Todos nosotros tenemos el mismo nivel de dominio en las lenguas que utilizamos? ¿Tenemos el mismo nivel de dominio en todas las destrezas?
9 La escala de dominio de ACTFL 19864 niveles and 3 subniveles para cada destreza: Superior (3) Avanzado(2) Avanzado Alto, Medio, Bajo Intermedio (1) Intermedio Alto, Medio, Bajo Principiante(0) Principiante Alto, Medio, Bajo
10 SOURCE: http://www. asdk12
11 Buck, Byrnes, Thompson…. OPI Tester Manual (1989), pp. 3-9.Tasks/ Functions Context Content Accuracy Text Type S: Supported opinion, hypothesizing, abstracting Most formal & informal General interest, unfamiliar & abstract topics, some requiring expertise Errors never interfere w/ communication Extended discourse (series of paragraphs) A: Describe, narrate, explain in all major time frames Most informal & some formal Concrete, factual topics of personal & public interest Can be understood w/out difficulty Paragraph I: Simple conversations consisting of asking/answering questions Some informal & a limited number of transactional situations Topics related to self & immediate experience Can be understood w/ some repetition Sentences & strings of sentences N: formulaic utterances, lists Predictable, everyday situations Common elements of daily life Difficult to understand Words & phrases
12 SOURCE: http://amerisoftinc.com/images/language_actfl_chart.gifInput +1; Fosilización. SOURCE:
13 La taxonomía de Bloom de objetivos educativos: www. oduLa taxonomía de Bloom de objetivos educativos: Versión 1990 Versión 1956 Atender a la capacidad de creatividad, de evaluar y resolver problemas + dominio ling< la integración de destrezas.
14 ¿Por qué Prietita y la Llorona?Temas: la (construcción de) identidad cultural y de triunfo. Leyenda panhispánica, conocida por los alumnos; leyenda norteamericana con muchas versiones en el suroeste. Input escrito: la importancia de la lectura para adquirir niveles avanzados. Ampliar base lingüística mediante contacto con un texto cultural auténtico, para evitar la fosilización. Leyenda
15 Sobre la autora, Gloria Anzaldúa (1942-2004)Nacida en Texas--maestra, feminista, escritora. Teoría cultural poscolonial que reconoce y sintetiza múltiples dimensiones culturales. Aporta concepto de “la frontera”, relacionado con mestizaje < José Vasconcelos (La raza cósmica). Rechaza el separatismo que sostiene divisiones entre personas. Tema original de su tesis doctoral: “Lloronas-Women Who Wail: (Self) Representation & the Production of Writing, Knowledge and Identity”.
16 La Llorona, la leyenda. Leyenda azteca de Cihuacoatl.También relacionada con la Malinche. Mito recurrente en otras culturas: Medea, Lilith. Reinterpretaciones: canción (Chavela Vargas, Joan Báez, etc.) películas (The Wailer, de terror; The Cry, de suspenso; La Malinche, histórica) Figura enigmática: ¿maligna, vengativa, herida, justiciera? Reinterpretación de Anzaldúa: el fantasma, al igual que las personas, no es lo que se dice ni lo que parece.
17 “Prietita y la Llorona”: el prontuario.Teoría de schemata: teoría cognitivista que subraya que el aprendizaje toma lugar de modo más eficaz si la materia manifiesta un claro sentido y si se presenta ligada a una estructura más amplia de conocimientos que ya posee el estudiante. De ahí que la tarea del profesor sea la de proporcionar actividades, recursos o estrategias para activar estructuras mentales que faciliten la comprensión antes de abordar la tarea, siempre que el material sea adecuado
18 Para activar schemata, se puede abordar:conocimiento lingüístico o gramatical (morfología, vocabulario, sintaxis, estructuras oracionales conocimiento general (basado en experiencias personales tanto como en conocimientos académicos) conocimiento sociolingüístico (acerca de lo que es aceptado social y culturalmente entre los usuarios nativos de la lengua) conocimiento del discurso (acerca de la organización de diversos tipos de géneros: cuento de hadas, noticiarios, etc.) conocimiento estratégico (de procedimientos para compensar la falta de comprensión) procesos de “top down” (comprensión de lo general a lo particular), en que se atiende mayormente a los contenidos más amplios del discurso, tales como el tema o la situación, o de “bottom up” (comprensión de lo particular a lo general).
19 Otros conceptos útiles para acercarse a la lectura.Contextualización La adecuación del texto y/o las tareas al nivel lingüístico del estudiante (i + 1, Krashen). Integración de destrezas Tareas enfocadas en el sentido y la comunicación. Reducir el filtro afectivo (Krashen) mediante el humor y material de apoyo. .
20 Segundo paso: La comprensión guiada.Metas fundamentales: identificar las ideas principales o globales (por ejemplo, identificar algunas palabras o frases clave para determinar el tono). extraer los detalles (por ejemplo, rellenar huecos o cuadros con la información del texto, determinar si las afirmaciones son ciertas o falsas de acuerdo a lo leído, o indicar el orden correcto de los incidentes). Para lograr lo segundo puede hacer falta: Segmentar el texto y aplicar lo primero a cada paso. Leer el texto (o subdivisiones) repetidamente para captar cada vez más detalles.
21 Último paso: Después de leerActividades para: comprobar la comprensión y retentiva (e.g., para nivel intermedio--contestar preguntas breves, o terminar oraciones; para niveles más altos--relatar en sus propias palabras, describir, resumir, o recrear el texto auditivo) extensión del texto piden que se vaya más allá del texto para dar una respuesta más personal, integrada y tal vez afectiva (e.g., un debate sobre un tema del cuento, un juego de roles, la redacción de una carta a un destinatario implícito, etc.)
22 De la teoría a la prácticaLas tareas pueden ser orales o escritas tanto para las actividades de comprensión/retentiva como para las de ampliación, con la diferencia de que las de ampliación suelen ser más autónomas e interactivas, y aun creativas. Repaso del prontuario Ahora te toca a ti: taller en equipos.
23 La puesta en común. Otras actividades de: Prelectura para activar schemata. Comprensión guiada. Extensión (aprovechando los silencios del texto).
24 En conclusión Últimas consideraciones: otros géneros populares — refranes, romances/corridos, chistes, historia oral. Últimos comentarios. Bibliografía.