1 Primer Seminario sobre Alfabetización Informacional Dr. Jesús Cortés Universidad Autónoma de Ciudad Juárez [email protected] Consejo Asesor de Recursos de Información (CARI) Comisión de Formación de Usuarios Comprensión de la estructura del conocimiento y de la información
2 Objetivo Presentar un panorama general sobre la ALFIN y su aportación para el desarrollo de nuestras instituciones, de la función de los estándares que se han generado para apoyar estos programas, especialmente las normas publicadas en México, así como el nuevo marco de evaluación que está por liberar la ACRL. Sugerir algunas ideas para fortalecer estos programas
3 Enmarcando… Una perspectiva dual: profesional de la información y profesor universitario Trataré de pensar en Centros de investigación, que tienen además programas de maestría y doctorado Espero dejar muchas preguntas sin contestar
4 Temas 1.Breve introducción a la ALFIN 2.Las normas mexicanas de ALFIN y la norma 1 3.¿Qué se ha hecho en materia de ALFIN? 4.La evolución hacia un Framework 5.Oportunidades de colaboración bibliotecarios/docentes/investigadores 6.Reflexiones finales 7.Algunos recursos recomendados
5 Cosecha. Algo con qué quedarse ¿Un nuevo tema para sus programas? ¿Una idea de cómo desarrollarlos mejor? Una idea para madurar ¿Un impulso para seguir trabajando en estos programas?
6 Breve introducción a la ALFIN
7
8 Factores para el desarrollo de la ALFIN Explosión informativa Las tecnologías de la información y la comunicación Valor estratégico de la información Nuevos paradigmas y modelos educativos
9 Las competencias informacionales “Uno de los nuevos retos educativos consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la información que les permita distinguir lo relevante de lo superfluo” Área Moreira, M 2007, Adquisición de competencias en información: Una materia necesaria en la formación universitaria 1
10 Información, insumo para el conocimiento “(….) en aquellas sociedades donde el conocimiento tiene un papel central, no es suficiente con ser capaz de procesar y organizar la información, además es preciso modelarla y transformarla para crear nuevo conocimiento o para usarlo como fuente de nuevas ideas.” OECD (2010) Habilidades y competencias del siglo XXI
11 Para aprovechar la información Tener acceso a la información no tiene mayor significancia. Lo que realmente tiene un impacto es la capacidad de los usuarios de la información para absorberla, transformarla y utilizarla.
12 Competencias genéricas
13 Competencias para el Siglo XXI Tres grandes conjuntos: 1. Habilidades informativas, en el uso de los medios y de las tecnologías 2. Habilidades para el aprendizaje y la innovación 3. Habilidades de vida y carrera. National Council of Teachers of English. 21 st -Century Literacies, Urbana, III:
14 ¿Qué son las competencias?
15 Necesario trabajar con competencias (Conocimientos, habilidades y actitudes) Pensamiento crítico Curiosidad Honestidad intelectual Manejo de las TIC Habilidades de pensamiento Lectura y redacción Criterios para identificar información de calidad Guías de estilo Diferentes formatos
16 2. Las normas mexicanas de ALFIN y la norma 1
17 Estándares de la ACRL (2000)
18 Normas mexicanas sobre competencias informativas 1. Comprensión de la estructura del conocimiento 2. Habilidad para determinar la naturaleza de una necesidad informativa 3. Habilidad para plantear estrategias efectivas para buscar y encontrar información 4. Habilidad para recuperar información 5. Habilidad para analizar y evaluar informacion 6. Habilidad para integrar, sintetizar y utilizar la información 7. Habilidad para presentar los resultados de la información obtenida 8. Respeto a la propiedad intelectual y a los derechos del autor.
19 1. Comprensión de la estructura del conocimiento El alumno comprenderá cual es el ciclo de la información, en el que se considera su generación, tratamiento, organización y diseminación, por lo que será capaz de:
20 1. Comprensión de la estructura del conocimiento 1.Conocer los procesos de generación, tratamiento, organización y diseminación de la información. 2.Diferenciar entre conocimiento e información. 3.Distinguir las diferencias entre los distintos tipos y categorías de fuentes de Información. 4.Conocer y comprender las características y valor instrumental de los diversos tipos y formatos de información disponibles. 5.Conocer y explicar la importancia de acudir a más de una fuente de información. 6.Identificar los elementos que le dan al conocimiento un carácter de científico.
21
22 El ciclo de la información
23 Diferenciar entre información y conocimiento
24 Distintos tipos y categorías de fuentes de Información Artículos científicos Ensayos académicos Ensayos literarios Estados del arte Manuales Monografías Proyectos o protocolos de investigación Reportes de investigación Reseñas Tesis Tesinas Etc
25 Características y valor instrumental de los diversos tipos y formatos
26 La importancia de acudir a más de una fuente de información
27 Elementos que le dan al conocimiento el carácter de científico
28 3. ¿Qué se ha hecho en materia de ALFIN en México
29 Desarrollo desigual Los mejores esfuerzos en universidades Muy poco en bibliotecas públicas Se carece de políticas públicas en este tema Poco a poco se han documentado experiencias La evaluación uno de los temas de mayor preocupación COPAES reconoce la importancia de desarrollar competencias.
30 Competencias genéricas para la Educación Media Superior en México
31 Un tema de bibliotecarios. Raras las experiencias documentadas de colaboración con profesores Los profesores desconocen el término alfabetización informacional
32
33 4. La evolución hacia un marco de evaluación
34 Cambios en la educación superior 1.Los estudiantes trabajan más colaborativamente 2.Mayor participación de estudiantes como creadores y en proyectos académicos y de investigación 3.Programas de investigación con estudiantes, que frecuentemente se realiza junto a profesores. 4.Estudiantes de humanidades y las ciencias sociales involucrándose en nuevos proyectos digitales, al lado de sus profesores. 5.Comunidades de aprendizaje 6.Incremento de posgrados.
35
36 Concepto de “umbral” “Los “umbrales” son conceptos desafiantes, semejantes a pórticos a través de los cuales los estudiantes deben pasar para desarrollar una genuina pericia dentro de una disciplina, profesión o campo del conocimiento”.
37 Definen una trayectoria para los estudiantes Proveen lentes conceptuales para observar e iniciar el diseño de los procesos de instrucción Comunican las ideas centrales que pueden ser compartidas con los profesores para buscar su colaboración Presentan un contexto general para la evaluación, que a la vez es flexible para adaptarse a necesidades de diversos escenarios en la educación superior. Sugieren medios para desarrollar un programa robusto de investigación para nuestra profesión. Concepto de “umbral” Ventajas
38 Framework for information literacy (2014) 2do. Borrador, junio 2014 La estructura consiste en seis “marcos” o lentes a través de los cuales debe verse la ALFIN Cada marco contiene un concepto umbral, prácticas de conocimiento y un conjunto de disposiciónes de los estudiantes que están desarrollando una comprensión de los conceptos relacionados.
39 Framework for information literacy (2014) Borrador junio Los seis marcos: 1.La vida académica como una conversación 2.Investigar como un cuestionamiento constante 3.La autoridad es un constructo y es contextual 4.El formato como un proceso 5.Investigar como una exploración 6.La información tiene valor
40 Umbral 1. La vida académica como una conversación La vida académica es una conversación se refiere a la idea de un discurso sostenido dentro de una comunidad de estudiosos o pensadores, con nuevas ideas y descubrimientos que ocurren a través del tiempo, como resultado de perspectivas e interpretaciones que compiten.
41 Umbral 1. La vida académica como una conversación Capacidades (Ej.) Identifican la aportación que artículos específicos, libros y otros materiales académicos hacen al conocimiento de una disciplina. Disposiciones (Ej.) Reconocen que las conversaciones académicas pueden tener lugar en una diversidad de lugares.
42 Umbral 2. Investigar como un cuestionamiento constante Se refiere a la comprensión de que la investigación es iterativa y que depende de preguntas cada vez más complejas, cuyas respuestas desarrollan nuevas preguntas o líneas de investigación en cualquier campo.
43 Umbral 2. Investigar como una pregunta Capacidades (Ej.) Formulan preguntas de investigación basadas en las lagunas que existen en la información y en los datos disponibles. Disposiciones (Ej.) Valoran la curiosidad intelectual en el desarrollo de las preguntas y aprenden nuevos métodos de investigación
44 Umbral 3. La autoridad es un constructo y es contextual La autoridad de los recursos de información depende del orígen de los recursos, la necesidad de información y el contexto en el que la información será utilizada. Esta autoridad es vista con una actitud de informado escepticismo y con apertura a nuevas perspectivas, voces adicionales y cambios en las escuelas de pensamiento.
45 Umbral 3. La autoridad es un constructo y es contextual Capacidades (Ej.) Reconocer que los contenidos que tienen autoridad pueden presentarse de manera formal o informal, y pueden incluir información dinámica generada por el usuario. Disposiciones (Ej.) Desarrollar y mantener una mente abierta cuando se encuentra información diversa y en ocasiones con perspectivas contradictorias.
46 Umbral 4. El formato como un proceso El formato es la forma en que el conocimiento tangible se disemina. La característica esencial del formato es el proceso implícito de la creación, producción y discriminación, más que la forma en que el contenido es entregado o es percibido
47 Umbral 4. El formato como un proceso Capacidades (Ej.) Identificar cuáles formatos permiten cumplir mejor necesidades específicas de información. Disposiciones (Ej.) Comprender que existen diferentes formatos de difusión de información con diferentes impactos que están disponibles para su uso.
48 Umbral 5. Investigar como una exploración Localizar información requiere una combinación de interrogación, descubrimiento y serendipia. No existen fuentes del tipo “una talla queda para todos” para encontrar la información requerida. El descubrimiento de información no es lineal y es reiterativo, requiriendo el uso de un amplio rango de fuentes de información y de flexibilidad para seguir avenidas alternas,
49 Umbral 5. Investigar como una exploración Capacidades (Ej.) Reconocer que algunas herramientas pueden ser utilizadas para búsquedas tanto básicas como avanzadas y entender el potencial de cada una. Disposiciones (Ej.) Mostrar a través de la búsqueda que se valora la persistencia, la adaptabilidad y la flexibilidad.
50 Umbral 6. La información tiene un valor La creación de información requiere de un compromiso de tiempo, pensamiento original y recursos que necesitan ser respetados por aquellos que buscan utilizar estos productos, o crear los suyos propios con base en el trabajo de otros.
51 Umbral 6. La información tiene un valor Capacidades (Ej.) Saber cómo encontrar materiales de acceso abierto. Disposiciones (Ej.) Respetar las ideas originales de otros y la tradición académica de citar y dar créditos.
52 5. Oportunidades de colaboración bibliotecarios/docentes/investigadores
53 Los programas de ALFIN como puente Docentes/ investigadores Bibliotecarios Programas de ALFIN
54 Oportunidades para nuestros programas de ALFIN Se espera que los nuevos marcos impacten la labor de investigación en toda la institución ¿Cómo podemos aprovechar esta oportunidad para fortalecer nuestros programas de ALFIN? Debemos conocer mejor las implicaciones, las necesidades y hasta el lenguaje relacionado con la investigación
55 Inserción en la vida académica Las bibliotecas académicas: 1)Cultivan el desarrollo de las competencias informacionales entre los estudiantes, los docentes- investigadores y el personal administrativo. 2)Reconocen la importancia de adoptar y de adaptar enfoques de enseñanza que apoyen el aprendizaje de los estudiantes en la era digital 3)Enfatizan la necesidad de desarrollar nuevas formas de colaboración y hacer cambios ACRL. (2013). Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy:.
56 Convicciones Los roles de los bibliotecarios han estado cambiando rápidamente en el entorno digital… y seguirán cambiando. Cada bibliotecario en un entorno académico es un profesor Todos los roles en una biblioteca académica son impactados y alterados por la naturaleza de la comunicación académica y la evolución en la diseminación del conocimiento. Por tanto, cada bibliotecario tiene un rol en la enseñanza, formal o informalmente, acerca de temas relacionados con la comunicación académica. ACRL. (2013). Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy:.
57 Aprovechar mejor las bases de datos académicas Contratadas De acceso libre Algunos temas:
58 Capacitar para analizar y comprender textos científicos Suficiente léxico Contextualización respecto a conceptos teóricos Habilidad de abstracción Empleo de sinónimos, Adecuada redacción Uso correcto de reglas gramaticales Cepeda, M. L., López, M. R. y Santoyo, C. (2013). Relación entre la paráfrasis y el análisis de textos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(1), 99-106. Algunos temas:
59 Conocimiento y adopción de manuales de estilo De acuerdo con el área de conocimiento del estudiante: APA MLA CHICAGO ISO Algunos temas:
60 Plagio académico Promover y apoyar estrategias institucionales para sensibilizar y concientizar a los usuarios en los temas referentes a la propiedad intelectual, los derechos de autor y el plagio de ideas. Algunos temas:
61 Herramientas para almacenar documentos y datos. OCLC (2010). A Slice of Research Life: Algunos temas:
62 Gestores de referencias Algunos temas:
63 Los repositorios institucionales OCLC (2010). A Slice of Research Life: Algunos temas:
64 Talleres sobre herramientas para la investigación Algunos temas:
65 Reflexiones finales
66 Estudio de OCLC Dos conclusiones 1.A pesar de todos los avances tecnológicos, los investigadores prefieren las presentaciones personales y en una interacción cara a cara. 2.Los investigadores no están informados sobre los servicios a su disposición. Tienen una idea muy pobre de lo que las bibliotecas pueden hacer por ellos. Reconocen su incapacidad para algunas tareas relacionadas con manejo de información pero no creen que las bibliotecas puedan apoyarles mucho. Kroll, S., Forsman, R., & OCLC Research. (2010). A slice of research life: Information support for research in the United States
67 5 tips para reinventar bibliotecas 1. Unir fuerzas 2. Ser honestos. ¿En qué hemos acertado y en qué hemos fallado? Conocer mejor a la comunidad que servimos 3. Ser creativos. 4. Salir del escritorio (en sentido literal y metafórico) 5. Compartir ideas. ¿Qué funcionó y qué no funcionó? ACRL. The Global Librarian, 2013. (Publicado por Lourdes Feria a través de su página de Facebook ).
68 Reflexiones finales finales Las bibliotecas deben ser el centro de los ecosistemas de información. Los bibliotecarios tienen la oportunidad de liderar los proyectos institucionales encaminados a desarrollar las competencias informacionales. Para esto, necesitan ser proactivos, propositivos y comprometidos Los programas de ALFIN y los recursos de que se disponen abren un mundo de posibilidades, mucho trabajo, pero también muchas satisfacciones.
69 ¿Un entorno amenazante? “Estos son los mejores tiempos para las bibliotecas. La gente está hambrienta de información, al mismo tiempo que se está ahogando con ella. Enmedio de la sobrecarga de información los estudiantes están buscand significados y conocimientos” The academic library in 2010: a vision (AUL, 2005).
70 Dr. Jesús Cortés Universidad Autónoma de Ciudad Juárez [email protected] ¿Con qué se quedan de esta presentación?
71 Referencias bibliográficas Área Moreira, M (2007). Adquisición de competencias en información: Una materia necesaria en la formación universitaria. Documento marco de REBIUN para el CRUE. Association of College and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competencies Standards for Higher Education. Chicago, IL: ACRL/ALA. Recuperado el 23 de octubre de 2014. Disponible en: http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf. http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf Association of College and Research Libraries. (2010). Value of Academic Libraries: A Comprehensive Research Review and Report. Researched by Megan Oakleaf. Chicago: ACRL. Recuperado el 23 de octubre de 2014. Disponible en: http://www.ala.org/acrl/ sites/ala.org.acrl/files/content/issues/value/val_report.pdf. http://www.ala.org/acrl/ sites/ala.org.acrl/files/content/issues/value/val_report.pdf Association of College and Research Libraries. (2013). Intersections of scholarly communication and information literacy: Creating strategic collaborations for a changing academic environment. Chicago, IL: ACRL. Recuperado el 23 de octubre del 2014. Disponible en: http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/ content/publications/whitepapers/Intersections.pdfhttp://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/ content/publications/whitepapers/Intersections.pdf
72 Referencias bibliográficas Association of College and Research Libraries. (2014). Framework for Information Literacy for Higher Education. 2 nd. Draft. June 2014. Recuperado el 11 de octubre de 2014. Disponible en: http://acrl.ala.org/ilstandards/wp- content/uploads/2014/02/Framework-for-IL-for-HE-Draft-2.pdf http://acrl.ala.org/ilstandards/wp- content/uploads/2014/02/Framework-for-IL-for-HE-Draft-2.pdf Kroll, S., Forsman, R., & OCLC Research. (2010). A slice of research life: Information support for research in the United States. Dublin, Ohio: OCLC Research. Recuperado el 23 de octubre de 2014. Disponible en: https://www.oclc.org/content/dam/ research/ publications/library/2010/2010-15.pdfhttps://www.oclc.org/content/dam/ research/ publications/library/2010/2010-15.pdf Normas sobre alfabetización informativa en educación superior: declaratoria. (2002). Comp. por Jesús Cortés, et al. Ciudad Juárez: UACJ. Recuperado el 28 de octubre de 2014. Disponible en: http://www.conpab.org.mx/librosVersionHtml/alfabetizar.html http://www.conpab.org.mx/librosVersionHtml/alfabetizar.html
73 Referencias bibliográficas OECD. (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE. Recuperado el 27 de octubre de 2014. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/i nformes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/i nformes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf University of Washington. (2012). The Information Cycle. [video]. Washington: U. of Washington. Recuperado el 27 de octubre de 2014. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=jALv7nVEwQM https://www.youtube.com/watch?v=jALv7nVEwQM
74 Algunos recursos recomendados
75 Association of College and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competencies Standards for Higher Education. Chicago, IL: ACRL/ALA. Recuperado el 23 de octubre de 2014. Disponible en: http://www.ala.org/acrl/s ites/ala.org.acrl/files/cont ent/standards/standards. pdf. http://www.ala.org/acrl/s ites/ala.org.acrl/files/cont ent/standards/standards. pdf
76 Association of College and Research Libraries. (2010). Value of Academic Libraries: A Comprehensive Research Review and Report. Researched by Megan Oakleaf. Chicago: ACRL. Recuperado el 23 de octubre de 2014. Disponible en: http://www.ala.org/acrl/ sites/ala.org.acrl/files/conte nt/issues/value/val_report. pdf. http://www.ala.org/acrl/ sites/ala.org.acrl/files/conte nt/issues/value/val_report. pdf
77 Association of College and Research Libraries. (2013). Intersections of scholarly communication and information literacy: Creating strategic collaborations for a changing academic environment. Chicago, IL: ACRL. Recuperado el 23 de octubre del 2014. Disponible en: http://www.ala.org/acrl/sites/ ala.org.acrl/files/ content/publications/whitepa pers/Intersections.pdf http://www.ala.org/acrl/sites/ ala.org.acrl/files/ content/publications/whitepa pers/Intersections.pdf
78 Association of College and Research Libraries. (2014). Framework for Information Literacy for Higher Education. 2 nd. Draft. June 2014. Recuperado el 11 de octubre de 2014. Disponible en: http://acrl.ala.org/ilstandards/wp- content/uploads/2014/02/Framework-for-IL- for-HE-Draft-2.pdf http://acrl.ala.org/ilstandards/wp- content/uploads/2014/02/Framework-for-IL- for-HE-Draft-2.pdf
79 Kroll, S., Forsman, R., & OCLC Research. (2010). A slice of research life: Information support for research in the United States. Dublin, Ohio: OCLC Research. Recuperado el 23 de octubre de 2014. Disponible en: https://www.oclc.org/conte nt/dam/ research/ publications/library/2010/2 010-15.pdf https://www.oclc.org/conte nt/dam/ research/ publications/library/2010/2 010-15.pdf
80 Normas sobre alfabetización informativa en educación superior: declaratoria. (2002). Comp. por Jesús Cortés, et al. Ciudad Juárez: UACJ. Recuperado el 28 de octubre de 2014. Disponible en: http://www.conpab.org. mx/librosVersionHtml/alf abetizar.html http://www.conpab.org. mx/librosVersionHtml/alf abetizar.html