1 PRIMEROS MEDIOS ORIENTACIÓN 2017
2 UNIDAD 1: RELACIONES INTERPERSONALESPRIMER SEMESTRE UNIDAD 1: RELACIONES INTERPERSONALES FECHA EJE OA ACTIVIDAD 6/03 Relaciones Interpersonales 5 SI NO CONSTRUYE, NO DESTRUYA 13/03 DIARIO MURAL VIRTUAL 20/03 ANALIZANDO LA VIOLENCIA 27/03 3/04 EL MUNDO AL REVÉS 10/04 6 EL JUEGO DE LAS SOLUCIONES 17/04 24/04 DESDE OTRA MIRADA 8/05 DISTINTOS PUNTOS DE VISTA 15/05 MI ACTITUD, UN PASO PARA RESOLVER CONFLICTOS 22/05 ¿QUÉ HE APRENDIDO?
3 Considerar para el éxito de la implementación de este programa:Revisar con anticipación la actividad para disponer de los recursos gráficos y audiovisuales necesarios. Consignar en el leccionario la actividad ejecutada con su fecha y evidencia. Compilar los productos creados por los estudiantes para la revisión del/a profesor jefe. Es un insumo significativo para conocer a los estudiantes y los grupos que conforman.
4 UNIDAD 1: RELACIONES INTERPERSONALES
5 UNIDAD 1: RELACIONES INTERPERSONALESEsta unidad tiene como foco las relaciones interpersonales en las que participan y que también observan las y los estudiantes. Así, contempla principalmente las relaciones establecidas entre individuos, ya sea de manera directa, en el contacto cara a cara, o mediante las redes sociales. En esta unidad se busca que los y las estudiantes desarrollen y profundicen de modo creciente su compromiso con los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación, como referentes centrales para la configuración de las relaciones interpersonales. En particular, se pretende que desarrollen la sensibilidad para analizar estas relaciones a la luz de estos principios, que reconozcan la relevancia de estos, y que procuren conducir sus propias interacciones de manera consistente con los mismos. Como parte de este propósito, se espera también contribuir al desarrollo de las herramientas que les permitan enfrentar conflictos interpersonales y diferencias, de manera pacífica, constructiva y atendiendo a las condiciones de las distintas partes involucradas.
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7 ACTIVIDAD: SI NO CONSTRUYE, NO DESTRUYAObservaciones a la o el docente Se sugiere contar con proyector y audio para observar el video “El optimismo inteligente”, del autor Metro Alas, publicado el 8 de enero de 2014, que podrá encontrar en la web. https://www.youtube.com/watch?v=EGt2f3DgZf8
8 ACTIVIDAD: SI NO CONSTRUYE, NO DESTRUYALa o el docente introduce el tema de la clase mencionando la importancia de cultivar relaciones interpersonales constructivas, entendidas como los vínculos establecidos con otras personas, ya sea presenciales o por medio de redes sociales, y que conlleven consecuencias positivas. Para esto, es importante que cada persona conozca parte de sí misma y su disposición frente a la vida y sus problemas. ¿Invertimos tiempo y energía en tener una vida feliz?, ¿qué hacemos para desarrollar relaciones constructivas? Estas son algunas de las preguntas que la o el docente podría dejar enunciadas antes de proyectar el video “El optimismo inteligente”.
9 ACTIVIDAD: SI NO CONSTRUYE, NO DESTRUYAEnseguida, los y las estudiantes forman grupos de cuatro o cinco integrantes para responder las siguientes preguntas: ¿Qué características aportan al desarrollo de relaciones positivas, en general? ¿De qué manera puedo contribuir a que las relaciones del curso o dentro de mi grupo de amigas y amigos sean constructivas? ¿Cuáles son las “esquezofrenias” que impiden a cada integrante del grupo mejorar su relación con otras y otros? ¿Qué cambios deberíamos implementar para generar mejoras en nuestras relaciones interpersonales? Al finalizar, cada equipo realiza una breve presentación de sus propuestas para mantener relaciones constructivas, tanto a nivel presencial como virtual. La o el docente guía una reflexión profunda acerca de la situación, y convoca a sus estudiantes a hacer un compromiso concreto para lograr ese tipo de vínculos.
10 ACTIVIDAD: DIARIO MURAL VIRTUALSe sugiere realizar esta actividad con el propósito de que las y los estudiantes fomenten en su entorno relaciones virtuales constructivas, basadas en el resguardo de los derechos de todas las personas, y también para que, mediante la redes, promuevan espacios en donde se contribuya a la generosidad, solidaridad y cooperación entre pares. La o el docente propone la conformación de un grupo de Facebook, WhatsApp u otra red social a la que tengan acceso todas y todos sus estudiantes. Este medio será un apoyo académico para todo el curso. Para ello, se sugiere crear comisiones de las distintas asignaturas, las que estarán a cargo de subir a la plataforma digital información relevante, fechas de trabajos, pruebas, salidas, entre otras actividades. La comisión a cargo de la administración podrá ir rotando y velará por la seguridad de la cuenta y el resguardo de las relaciones basadas en el respeto de los derechos de todas las personas, y en los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación. Asimismo, podrán realizar un reporte diario en un cuaderno sobre las observaciones y acciones llevadas a cabo durante el tiempo de administración de cada comisión. Esta actividad no tiene un cierre prestablecido, pero se puede realizar una evaluación periódica de las diversas comisiones, acordando con las y los estudiantes las áreas que se desea evaluar. Del mismo modo, se puede utilizar este medio para ampliar las temáticas trabajadas, aportando temas que sean de interés para los y las estudiantes, como noticias, vida saludable, acciones solidarias, entre otras.
11 ACTIVIDAD: ANALIZANDO LA VIOLENCIAObservaciones a la o el docente Para esta actividad, previamente se solicita a los y las estudiantes que lleven a la clase diarios, afiches, revistas o cualquier material visual referido a hechos de violencia. Se sugiere utilizar al menos dos clases, con el objeto de lograr la profundidad requerida para alcanzar el OA.
12 ACTIVIDAD: ANALIZANDO LA VIOLENCIACon el propósito de que las y los estudiantes analicen situaciones en las cuales se vean vulnerados los derechos de las personas mediante el ejercicio de la violencia, se divide al curso en equipos de cuatro o cinco participantes. Para iniciar el trabajo, el o la docente explica el concepto de violencia y sus tipos: Violencia: interacción entre las personas que usan la fuerza para ejercicio del dominio de una sobre otra. Está destinada a amenazar o provocar daño físico, sexual, psicológico o económico. Luego, con el material recolectado, las y los estudiantes seleccionan imágenes que muestran situaciones o hechos de violencia. Deben elaborar un collage, destacando en su centro la imagen que les causó más impacto.
13 ACTIVIDAD: ANALIZANDO LA VIOLENCIAPosteriormente, en forma grupal, responden las siguientes preguntas referidas a la imagen central: ¿Cuáles son las causas que generan estos hechos de violencia? ¿Cuáles son las consecuencias para la víctima de estos hechos de violencia? ¿Qué consecuencias legales y sociales puede sufrir el agresor? ¿Tiene este oportunidades para reparar el daño y ser incluido nuevamente en la sociedad? ¿Cómo podemos prevenir que estas situaciones se repitan?
14 ACTIVIDAD: ANALIZANDO LA VIOLENCIAAl finalizar la actividad, cada grupo expone su trabajo frente al curso, justificando la elección de la imagen central y profundizando sobre aquello que les llamó la atención. La mediación de la o el docente es indispensable para que las y los jóvenes logren analizar los hechos de violencia desde distintas perspectivas y los relacionen con la vulneración de los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación. Por eso, al terminar la exposición de los grupos, se recomienda poner de manifiesto la importancia del respeto de los derechos de todas las personas y la necesidad de mantener relaciones constructivas en la sociedad, en las que exista participación, solidaridad y cooperación.
15 ACTIVIDAD: EL MUNDO AL REVÉSObservaciones a la o el docente Se proyecta el video “El mundo al revés: heterofobia”, que se encuentra disponible en internet y que fue publicado el 15 de agosto de 2013. https://www.youtube.com/watch?v=GKt7YqJ7Egw
16 ACTIVIDAD: EL MUNDO AL REVÉSPosteriormente, divide al curso en grupos de cuatro o cinco integrantes, y facilita las siguientes preguntas para guiar la reflexión: ¿Reconocen en su entorno situaciones que no son consistentes con los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación? Describan la manera en que puede sentirse una persona expuesta a prácticas y relaciones en las que no hay pleno respeto por su dignidad, o en las que es objeto de discriminación. ¿Identifican formas de utilizar los medios electrónicos y las redes sociales que pueden resultar discriminatorias o afectar la dignidad de las personas? Identifiquen aspectos de las prácticas y relaciones cotidianas en su entorno que pueden ser modificados para asegurar el respeto de la dignidad de todas las personas y evitar la discriminación. Generen una acción concreta en la que todos puedan cooperar y solidarizar con situaciones como las vistas en el cortometraje. Propongan formas de reparar el daño que pudo haber sufrido una persona que haya sido víctima de tratos agresivos, denigrantes o discriminatorios.
17 ACTIVIDAD: EL MUNDO AL REVÉSAl finalizar, los grupos exponen sus inferencias al curso mediante un sorteo de las preguntas, de manera tal que no se repita más de dos veces cada pregunta. Se podrá cerrar la actividad escribiendo las palabras clave señaladas por las y los jóvenes en un lugar visible.
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20 ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LAS SOLUCIONESObservaciones a la o el docente Esta actividad puede requerir de dos clases para lograr la profundidad necesaria para el logro del OA.
21 ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LAS SOLUCIONESEl propósito de esta actividad es que las y los estudiantes identifiquen diversas alternativas para la resolución de conflictos y pongan en práctica estrategias para la búsqueda de acuerdos entre las partes. Para lo anterior, el curso se divide en grupos de cinco o seis participantes, a quienes se les indicará una estrategia de resolución de conflictos. Los grupos deberán representar una situación de conflicto que haya vivido algún o alguna participante, en una escena de diez minutos de duración, por grupo, la cual debe presentar claramente el conflicto y la forma de resolución. Es importante dar un tiempo razonable para que elaboren la escena (puede ser necesario dedicar una clase completa a este propósito).
22 ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LAS SOLUCIONESPosteriormente, las y los estudiantes presentan frente al curso sus escenas. Al finalizar, la o el docente formula preguntas que inviten a reflexionar sobre la alternativa usada para resolver el conflicto, tanto al curso como al grupo que se encuentra presentando. Se sugiere realizar las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los involucrados? ¿La estrategia utilizada tiene relación con la complejidad del conflicto representado? Es fundamental que la o el docente destaque que las técnicas de resolución de conflictos proporcionan maneras seguras y estructuradas de lograr acuerdos, de modo que el abordaje del conflicto pueda ser de utilidad para las personas.
23 ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LAS SOLUCIONESA continuación, se proponen diversas estrategias de resolución de conflictos, a las que el o la docente puede agregar otras o eliminar algunas, según las características del grupo curso y el nivel de profundización del OA que desee lograr: CALMA: frente a un conflicto que pueda derivar en conductas violentas, un tercero guía a los o las rivales a ubicarse en espacios separados y les solicita concentrarse en la respiración, inspirando y exhalando profundamente, mientras se cuentan diez segundos. Se sugiere procurar que las y los estudiantes se mantengan en silencio para lograr el control de sí mismas y sí mismos. Una vez que están suficientemente calmadas y calmados, se guía la conversación para la resolución del conflicto. ARBITRAJE: es una manera de ayudar a las personas a manejar sus diferencias en presencia de un observador o una observadora imparcial que mantiene la calma y vela por la justicia. Este observador invita a las partes a manifestar respetuosamente su posición frente al otro y luego guía a las o los rivales para que identifiquen el origen del conflicto destacando posibles soluciones y acuerdos. Finalmente, las partes deben establecer un compromiso recíproco basado en el acuerdo.
24 ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LAS SOLUCIONESCONTAR HISTORIAS: un tercero imparcial invita a las o los rivales a contar la historia del conflicto en tercera persona, como si fueran observadores u observadoras neutrales. Esto puede favorecer la suficiente distancia de las y los estudiantes para analizar la situación y su conducta, sin sentirse amenazadas o amenazados, y proponer posibles finales para el acuerdo entre las partes. TIEMPO FUERA: las o los participantes del conflicto logran tomar distancia de la situación al retirarse un par de minutos del problema en cuestión. Durante este tiempo reflexionan sobre los acuerdos que pueden lograr. Si los o las rivales no logran el suficiente control de sí mismos(as), un tercero imparcial puede guiarlos(as) a alejarse de la situación conflictiva. DISCUSIÓN JUSTA: las o los rivales se detienen para expresar los hechos en forma calmada, refiriéndose solo a acontecimientos del presente, no al pasado ni al futuro. Luego, manifiestan sus sentimientos respecto a la situación, evitando comentarios negativos acerca de la otra persona. Finalmente, las partes exponen sus requerimientos sin interrumpirse y buscan un acuerdo que resulte satisfactorio para ambas. INVERSION DE ROLES: un tercero imparcial pide a una de las o los participantes en conflicto que relate el problema como si fuera su rival, explicando su posición y sus demandas. Enseguida, lo hace el o la siguiente participante. Luego, en forma conjunta realizan propuestas para lograr acuerdos.
25 ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LAS SOLUCIONESPara el cierre de la actividad, la o el docente considera los elementos relevantes expuestos por cada uno de los grupos y el material de la Fundación Iguales que contempla, entre otras, la siguiente idea: “Imaginamos un país donde la diversidad sea entendida como un valor social, y en el cual todas y todos puedan vivir de forma libre y segura”.
26 ACTIVIDAD: DESDE OTRA MIRADAEl curso se divide en grupos de cuatro estudiantes. El o la docente asigna a cada grupo un caso, el cual debe ser analizado en parejas desde los dos puntos de vista presentados por las o los participantes del conflicto. Para cada situación, las y los estudiantes deben argumentar con al menos tres premisas por cada parte en conflicto y, luego, buscar un acuerdo democrático que ponga a ambas partes como receptoras de algún beneficio. Es importante que los involucrados actúen con generosidad y de manera colaborativa.
27 ACTIVIDAD: DESDE OTRA MIRADACaso 1: Ángela pide permiso a su mamá para ir a una fiesta, pero ella no la deja. ÁNGELA/MAMÁ Caso 2: Marcelo y Carolina toman el bus y Marcelo no paga, Carolina se molesta. MARCELO/CAROLINA Caso 3: El curso solicita cambio de fecha de una prueba; la profesora no acepta. CURSO/PROFESORA Caso 4: Para reunir fondos dentro del curso, la directiva organiza una completada, sin embargo, la mitad del curso no llega ni colabora con la actividad. DIRECTIVA/ CURSO La o el docente puede agregar otros casos que considere pertinentes al contexto de su curso.
28 ACTIVIDAD: DESDE OTRA MIRADAPara cerrar la actividad, el profesor o la profesora enfatiza la importancia de visualizar distintos puntos de vista a la hora de resolver conflictos y de resguardar los derechos de las personas que participan en ellos.
29 ACTIVIDAD: DISTINTOS PUNTOS DE VISTAObservaciones a la o el docente Previamente, el o la docente busca un objeto que pueda ser de interés para sus estudiantes y lo sitúa al centro de la sala (florero, jarrón, instrumento musical, teléfono, juguete, etc.). Para facilitar el desarrollo de la actividad, se sugiere disponer los bancos en círculo, mirando al centro de la sala donde se encuentre ubicado el objeto.
30 ACTIVIDAD: DISTINTOS PUNTOS DE VISTALas y los estudiantes se ubican mirando el objeto seleccionado, y el o la docente inicia la actividad entregando la siguiente consigna: “Dibujen lo que cada una o cada uno ve de este objeto”. En una hoja, con lápices de colores si es necesario, tratan de replicar lo más exactamente que puedan aquello que logran visualizar del objeto desde el lugar en que se encuentran. Las y los jóvenes no deben ponerse de pie ni moverse para ver mejor el objeto. Por otra parte, se intencionará una representación lo más cercana posible a la realidad percibida, sin que la calidad del dibujo afecte la percepción de la o el la participante. La o el docente anima a sus estudiantes a dibujar sin miedo.
31 ACTIVIDAD: DISTINTOS PUNTOS DE VISTAAl finalizar, cada estudiante muestra su dibujo al resto de sus compañeras o compañeros y comparte la experiencia. La o el docente destaca las diferencias representadas en cada dibujo, según la posición en que la o el dibujante se encontraba, y motiva la reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué relación podemos encontrar entre la actividad y el desarrollo de los conflictos? ¿En qué situaciones de conflictos les ha ocurrido esto? ¿Es posible enfrentar los conflictos con cualidades como la solidaridad y la generosidad?
32 ACTIVIDAD: DISTINTOS PUNTOS DE VISTAEl propósito de esta actividad es resaltar el hecho de que los conflictos suceden debido a las distintas representaciones de la realidad que cada persona percibe y que, en el momento del enfrentamiento o la confrontación de posturas, parecen ser totalmente opuestas. Sin embargo, cada parte en conflicto puede adoptar distintas posturas frente a una misma realidad y cambiar de opinión o visualizar otros aspectos a partir del debate.
33 ACTIVIDAD: MI ACTITUD, UN PASO PARA RESOLVER CONFLICTOSObservaciones a la o el docente Al iniciar el trabajo es importante enfatizar el carácter individual y personal de la siguiente actividad, puesto que, para aprender a respetar a las y los otros y a vivir en comunidad, primero debemos aprender a conocernos y saber qué fortalezas y debilidades poseemos. Se sugiere comenzar con la proyección del cortometraje animado “Resolución de conflictos - El puente”, que puede encontrar en internet; además, es recomienda complementar la información visitando el link (convivencia escolar). https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
34 ACTIVIDAD: MI ACTITUD, UN PASO PARA RESOLVER CONFLICTOSLuego de observar el video, la o el docente pregunta a sus estudiantes: ¿Qué situación se observa en el video? ¿Todos los personajes actuaron igual? ¿Qué sucede cuando actuamos como los primeros personajes del video? ¿Han vivido situaciones en las que el conflicto haya empeorado en vez de mejorar?
35 ACTIVIDAD: MI ACTITUD, UN PASO PARA RESOLVER CONFLICTOSA medida que el curso reflexiona sobre las preguntas, la o el docente va complementando los argumentos de sus estudiantes con aspectos teóricos y acotados a la realidad del establecimiento, curso, comunidad, etc. Posteriormente, el o docente indica que, tal como se vio en el video, existen muchas formas de abordar y resolver un conflicto, y para ello es importante que las conozcan y que identifiquen aquella que más les acomoda.
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38 ACTIVIDAD: MI ACTITUD, UN PASO PARA RESOLVER CONFLICTOSTras la lectura y el análisis realizado de cada estilo, las y los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas: (Las preguntas pueden ser diversas e intencionadas por la o el docente de acuerdo al contexto educativo) ¿Qué estilo utilizo al momento de resolver un conflicto? ¿Qué beneficios me genera resolver los conflictos de esa forma? ¿Con qué dificultades me encuentro al momento de resolver un conflicto con la actitud que muestro actualmente? ¿Qué debería cambiar? ¿Cómo podría resolver una dificultad pacíficamente y respetando a toda mi comunidad? ¿A qué me comprometeré?
39 ACTIVIDAD: MI ACTITUD, UN PASO PARA RESOLVER CONFLICTOSLa o el docente puede cerrar el trabajo señalándoles que se encuentran en una etapa de crecimiento en la que aún pueden cambiar de forma positiva su forma de enfrentar una situación. Por esto es importante el autoconocimiento, para reconocer y modificar aquellas actitudes que no favorecen un adecuado desarrollo.
40 ACTIVIDDA: ¿QUÉ HE APRENDIDO?Al finalizar el desarrollo del OA, la o el docente solicita previamente a sus estudiantes que lleven una hoja de bloc u otra similar y lápices de colores. Se realizará en conjunto una breve exposición sobre el Objetivo de Aprendizaje trabajado durante las actividades. Se sugiere a la o el docente recabar impresiones de las y los estudiantes sobre las oportunidades de aprendizaje que genera la resolución o el abordaje de un conflicto. A continuación, en forma individual, las y los jóvenes escriben, representan o exponen libremente lo que han aprendido durante este periodo, destacando aquello que les resultó más significativo. Al finalizar, quienes lo deseen pueden presentar sus trabajos al curso y argumentar de acuerdo a su experiencia sobre el tema tratado. Los y las estudiantes entregan el material a la o el docente para que pueda visualizar el nivel de logro alcanzado por cada uno y, así, retroalimentar de forma individual o general de acuerdo a lo observado. En este espacio, el profesor o la profesora puede utilizar algunas de las sugerencias de evaluación que se presentan en la sección dedicada a ello.
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