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2 Principios de la Evaluación Objetividad: neutralidad, imparcialidad, independencia de la propia manera de pensar o de sentir “abandonar todo aquello que le es propio (ideas, creencias o preferencias personales)” Confiabilidad: Validez de los instrumentos en función de los objetivos de la evaluación. Pertinencia: Distribución razonable de las calificaciones en diferentes posiciones que permitan distinguir adecuadamente desempeños inferiores, medios y superiores. Transparencia: Conocimiento por parte de los docentes evaluados de los instrumentos, criterios y procedimientos de evaluación. Participación: En el proceso de evaluación participaran distintos actores incluyendo las autoridades educativas, los superiores, los colegas, el consejo directivo, los padres de familia y los estudiantes

3 Evaluación del Desempeño Laboral en Periodo de Prueba Es una herramienta útil para identificar la capacidad de apropiación del cargo para el cual es nombrado un docente o directivo docente, su eficiencia en el cumplimiento de sus funciones y su integración con el ambiente educativo.

4 Evaluación del Periodo de Prueba (Art. 31 Decreto 1278 de 2002) Al termino de cada escolar académico se realizará una evaluación de periodo de prueba que comprenderá desempeño y competencias específicas, a la cual deberán someterse los docentes y directivos docentes que se hayan vinculado durante dicho año, siempre y cuando hayan estado sirviendo en dicho cargo por un periodo no menor de cuatro (4) meses durante el respectivo año; de lo contrario deberán esperar hasta el año académico siguiente. Los docentes y directivos docentes que obtengan una calificación igual o superior a sesenta (60), que se considera como un nivel satisfactorio, serán inscritos en el escalafón docente, según lo dispuesto en el artículo 21 del Decreto 1278 de 2002.

5 Evaluación del Periodo de Prueba (Art. 31 Decreto 1278 de 2002) Los docentes que obtengan una calificación inferior a sesenta (60), serán retirados del servicio. Los directivos docentes que obtengan una calificación inferior a sesenta (60), si se encontraban inscritos en el escalafón docente, serán regresados a la docencia y si no se encontraban inscritos, serán retirados del servicio. Quien sin justa causa no se presente a evaluación de periodo de prueba, será retirado del servicio, a menos que provenga del servicio docente estatal, en cuyo caso será reubicado en la docencia.

6 Roles en el desarrollo del proceso de evaluación Entidad Territorial Certificada Adoptar los protocolos para la evaluación del periodo de prueba. Socializar, divulgar y acompañar el proceso para la evaluación. Evaluador Organizar e implementar el proceso para la evaluación del periodo de prueba de los directivos docentes y docentes objeto de este proceso. Evaluado

7 Roles en el desarrollo del proceso de evaluación Evaluado Conocer el propósito, orientaciones, protocolo utilizado en la evaluación. Participar activamente en el proceso y solicitar a la Secretaría de Educación la evaluación, en caso de que el evaluador no la haya realizado en el tiempo establecido

8 Características de la Evaluación del Periodo de Prueba La Evaluación del Periodo de Prueba es un proceso: Continuo. Es aplicado durante todo el periodo evaluado. Sistemático Su ejecución conlleva una secuencia de pasos desde la planeación del proceso, hasta el análisis y uso de los resultados

9 Características de la Evaluación del Periodo de Prueba Basado en evidencias Se sustenta en la recolección de pruebas y en la demostración objetiva del desempeño del evaluado, posibilitando así que cualquier funcionario que acceda a la carpeta de evaluación pueda emitir un juicio igual al entregado por el evaluador.

10 Evaluadores La evaluación de rectores o directores rurales estará a cargo del superior jerárquico en la estructura de la Entidad Territorial Certificada, o por el servidor público que sea designado por el nominador mediante acto administrativo.

11 Para tener en cuenta El tipo de vinculación que ostente el rector o director rural (provisional, periodo de prueba, en propiedad, comisión por encargo o en asignación de funciones, entre otros), no es obstáculo para que asuma la responsabilidad de realizar la evaluación del personal bajo su potestad

12 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba Etapa 1. Entrevista de inicio Se deben presentar los elementos básicos que se deberán tener en cuenta en el proceso de evaluación del periodo de prueba.

13 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba Proporcionar la docente o directivo docente información sobre el Establecimiento Educativo (filosofía, valores, normas, costumbres, socializar el PEI, el POA, el Manual de Convivencia), así como también las competencias propias del cargo y los resultados esperados en el desarrollo de los proyectos o programas específicos; los recursos físicos, humanos,

14 tecnológicos y financieros a disposición y la estructura organizacional del Establecimiento Educativo. El producto de esta fase es el acuerdo, por lo tanto es importante ir consignando en un documento o acta firmada por las partes (evaluador y evaluado), la cual será anexa a la carpeta de evaluación del evaluado.

15 El rector debe brindar toda la información necesaria para que el nuevo funcionario se familiarice con el contexto en el que se va a desarrollar su función, identifique y dimensione los compromisos que debe atender y estructure la propuesta de las evidencias a recolectar a lo largo de su proceso de evaluación, estas deben ser objeto de concertación y garantizarán la objetividad de la calificación

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17 Evidencias Son productos o registros (demostraciones objetivas y pertinentes) de la labor del docente o directivo docente, en relación con las competencias o desempeños definidos para este cargo; estas deben ir organizadas en la carpeta de evaluación de cada funcionario y deben pactarse en la entrevista de inicio, seleccionando aquellas que mejor reflejen el desempeño de las responsabilidades específicas del cargo para el cual fue nombrado. Pueden ser documentales o testimoniales.

18 Fuentes de información Pueden tenerse en cuenta como potenciales proveedores de evidencias a los distintos actores de la comunidad escolar y el evaluador contará con el apoyo de los coordinadores del EE, con la finalidad de recolectar, analizar y organizar los instrumentos definidos y las evidencias.

19 Instrumentos de apoyo Se podrían utilizar para la recolección de evidencias testimoniales, encuestas a estudiantes y padres de familia, formatos de entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, pautas de observación o formatos de autoevaluación. Concertadamente entre evaluador y evaluado se pueden elegir o diseñar los instrumentos que se consideren necesarios para el proceso. (Leer mas al respecto en la página 13 de las orientaciones y protocolos para la evaluación del periodo de prueba)

20 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba Etapa 2. Desarrollo del proceso de Evaluación. -De acuerdo a los términos pactados en la entrevista de inicio. - Recoger y anexar en la carpeta del evaluado las evidencias que le permitan validar el cumplimiento de sus funciones.

21 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba -El evaluado debe allegar a su carpeta las evidencias que fueron previamente convenidas para la demostración de sus desempeños en los tiempos en que se fijaron. -Es posible determinar la pertinencia de una evidencia durante el proceso y previa concertación cambiarla por otra que sea mas coherente y congruente con el desempeño

22 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba -Seguimiento al proceso de evaluación. Para objetivos de mejoramiento continuo, la retroalimentación entre evaluador y evaluado es de vital importancia, por lo tanto es importante que durante todo el proceso se haga un seguimiento al desempeño laboral del servidor, para ello pueden programarse reuniones para la observación continua sin que de ellas se desprenda ningún tipo de valoración parcial.

23 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba Etapa 3. Evaluación y calificación El evaluador debe constatar los resultados obtenidos por el evaluado de acuerdo a las evidencias recolectadas. La evaluación se realiza tomando como criterio central lo demostrado por las evidencias de acuerdo con las funciones fundamentales en parámetros objetivos y observables

24 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba -Escala de Calificación La calificación se expresa en una escala de 1 a 100 puntos porcentuales que se interpretan de acuerdo a los siguientes rangos: NivelRango No Satisfactorio1 a 59 puntos Satisfactorio60 a 89 puntos Sobresaliente90 a 100 puntos

25 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba -Notificaciones El evaluador debe notificar al evaluado las calificaciones producto del proceso. La citación al evaluado debe realizarse preferiblemente por escrito.( Leer mas en la pagina 17 y 18 del documento orientaciones y protocolos para el proceso de evaluación del periodo de prueba).

26 Etapas de evaluación en Periodo de Prueba -Recursos de reposición y apelación Contra la decisión contenida en el protocolo de evaluación proceden los recursos ante el mismo funcionario que la adoptó, es decir el evaluador o ante su inmediato superior jerárquico. Recurso de reposición de reposición ante el mismo funcionario que tomo la decisión (evaluador), con el de que aclare, modifique, adicione o revoque. Recurso de apelación, ante el inmediato superior jerárquico o funcional del evaluador, con el mismo propósito. La oportunidad para la presentación de estos recursos, es por escrito en la diligencia de notificación personal o dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la notificación, según sea el caso en el que se haya realizado la notificación.

27 Diligenciamiento del Protocolo para la Evaluación del Periodo de Prueba -Primera parte Apertura del proceso Seleccionar el formato de evaluación adecuado antes de empezar, según sea el caso (Coordinador, docente de preescolar, docente básica primaria, docente de básica secundaria o docente de media)

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29 Diligenciamiento del Protocolo para la Evaluación del Periodo de Prueba -Tipo de evaluación: Periodo de Prueba -Identificación del Evaluado : Datos del docente o directivo docente a evaluar. -Identificación del Establecimiento Educativo (EE): Datos del Establecimiento Educativo -Identificación del Evaluador: Rector, director rural o funcionario (para el caso de rectores o directores rurales evaluados), que firma los protocolos.

30 Diligenciamiento del Protocolo para la Evaluación del Periodo de Prueba -Periodo de evaluación: fechas correspondientes al periodo de evaluación utilizando el formato mm/dd/aa (la fecha de inicio corresponderá a la fecha de acta de inicio de funciones y la fecha final a la fecha de finalización del calendario académico) -Firmas de apertura del proceso: Imprima esta primera parte del formato para las firmas del evaluador y del evaluado y posteriormente proporcione una copia al evaluado.

31 Diligenciamiento del Protocolo para la Evaluación del Periodo de Prueba -Mediante acta y haciendo uso del formato Anexo 1. Modelo de ACTA DE ACUERDO Y REGISTRO DE EVIDENCIAS, defina las evidencias a presentar de acuerdo a las competencias evaluadas. -Este formato debe anexarse a la carpeta individual del evaluado junto con el formato de inicio de proceso.

32 -Segunda parte Valoración y calificación de competencias y desempeños. Calificar por cada uno de los desempeños objeto de evaluación, a los cuales deberá asignarles únicamente valores enteros, utilizando la escala de valoración.

33 ValorNivelSignificado 1 a 5No Satisfactorio Cuando su cumplimiento haya sido dentro de los niveles mínimos de calidad. 6 a 8SatisfactorioCuando su cumplimiento haya sido dentro de los niveles básicos. 9 a 10Sobresalient e Cuando su cumplimiento haya sido dentro de los niveles altos de calidad y excelencia.

34 Competencias comportamentales Se debe describir cualitativamente las fortalezas y debilidades observadas en cada una de las competencias comportamentales definidas en el protocolo teniendo en cuenta que son trasversales a las áreas de gestión y competencias funcionales.

35 -Tercera parte Notificación. Después de la calificación, imprima el formato de evaluación y proceda a la firma del mismo.

36 COMPETENCIAS DOCENTES Competencias Funcionales : Se espera que un docente que aspira a ingresar o uno que se desempeña, posea el conocimiento, las habilidades, valores y actitudes que le permitan desempeñarse adecuadamente en las distintas competencias de cada una de las áreas de gestión

37 COMPETENCIAS DOCENTES Gestión Académica - Dominio conceptual: Dominio y comprensión de los estándares básicos de competencia y que pueda elaborar un proceso de aprendizaje a partir de estos, es decir que comprenda a nivel conceptual, pedagógico y práctico los estándares acordes al ciclo de enseñanza para desarrollar el aprendizaje en los niños garantizando los básicos para una educación de calidad.

38 - Planeación y organización académica: proporcionar el desarrollo de habilidades y destrezas, mas no la memorización de contenidos; las situaciones problémicas, la observación, la descripción de fenómenos, la experimentación, entre otras, son herramientas que el docente debe conocer, usar y aplicar para este fin. Se espera que el docente relacione de manera comprensible el currículo establecido por la institución, los estándares básicos de competencias y el plan de estudios.

39 -Didáctica: Habilidades para el desarrollo de practicas, contenidos, situaciones de aula acorde al nivel de desarrollo físico y cognitivo de los niños del ciclo educativo de trabajo; que ofrezca un proceso de enseñanza con un lenguaje, actividades y contenidos acordes para estudiante de este nivel.

40 -Evaluación del aprendizaje. Claridad en el uso, formar y tipos de evaluación con las que cuenta para retroalimentar su trabajo, su proceso de enseñanza, sus estudiantes y su desempeño. Es necesario que se tenga claridad de las posibilidades, objetivos y fines que brinda el Decreto 1290 de 2009, para desarrollar una evaluación el aula que beneficie y que facilite el aprendizaje, no que lo detenga o interrumpa.

41 COMPETENCIAS DOCENTES Gestión Administrativa -Apoyo a la gestión académica: Dominio de la conceptualización del mejoramiento del marco institucional, como la ruta para el mejoramiento institucional (fundamentadas en la guía 34- Guía para el Mejoramiento Institucional), para que participe de forma activa en planes de mejoramiento para un proceso de aprendizaje de calidad sustentados desde los Estándares Básicos de Competencias, las necesidades del contexto y la comunidad y los objetivos descritos en el PEI.

42 COMPETENCIAS DOCENTES -Administración de los recursos físicos y tecnológicos: compromiso con el buen uso de los recursos de la institución, así como de la apropiación y aplicación de los mismos para su aprovechamiento por ejemplo, en el uso de TIC en el desarrollo del aprendizaje.

43 COMPETENCIAS DOCENTES Gestión Comunitaria -Convivencia institucional: la resolución de conflictos es el pilar esencial de esta competencia, así como la aplicación de las normas, el hacerlas comprender y respetar por los estudiantes, docente sea modelo de convivencia

44 COMPETENCIAS DOCENTES Gestión Comunitaria -Interacción con la comunidad y el entorno: Actitud y habilidades para involucrar además de miembros de la comunidad y demás instituciones en el proceso formativo de estudiantes. También es necesario que el docente despliegue el aprendizaje de aula para propiciar nuevas experiencias, aprendizajes sociales y conocimientos del medio ambiente que los rodea

45 COMPETENCIAS DOCENTES Competencias comportamentales -Liderazgo y motivación al logro: Orienta e inspira permanentemente a los diferentes estamentos de la comunidad educativa en el establecimiento, acción y seguimiento oportuno de metas y objetivos del proyecto educativo institucional y en general con las actividades de la institución, dando retroalimentación oportuna e integrando las opiniones de los otros para asegurar efectividad en el largo plazo.

46 COMPETENCIAS DOCENTES -Sensibilidad: Percibe y se motiva ante las necesidades de las personas con quienes interactúa y procede acorde con dichas necesidades. -Comunicación asertiva: Escucha a los demás y expresa las ideas y opiniones de forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de forma asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores para alcanzar los objetivos que beneficien a la comunidad educativa en todas sus formas de composición y organización..

47 COMPETENCIAS DOCENTES -Trabajo en equipo: Participa en actividades de equipo y promueve acciones e iniciativas que estimulen la cooperación efectiva, la participación productiva entre los integrantes de la comunidad educativa. -Negociación y mediación: Identifica los conflictos y promueve la resolución pacífica de éstos, con el fin de propiciar un clima de entendimiento y reconocimiento de las diferencias.

48 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Competencias Funcionales Gestión Directiva - Planeación y organización: establezca y aporte en la construcción de los acuerdos pedagógicos, académicos y de convivencia del establecimiento educativo en el marco del horizonte institucional (misión, visión, valores, principios, objetivos), las políticas sectoriales, y las características sociales, económicas y culturales del entorno.

49 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE - Gestión estratégica: Implica la organización de la comunidad educativa con el propósito de elaborar el diagnóstico, formular, monitorear y evaluar los planes y proyectos de acuerdo al PEI y a los propósitos institucionales; desarrollar la comunicación fluida, necesaria y asertiva, tomar decisiones y promover la participación responsable de toda la comunidad educativa.

50 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE -Gestión estratégica: asume el reto de liderar una comunidad flexible, abierta al aprendizaje continuo y encaminada hacia unos objetivos compartidos por todos, con el propósito de garantizar el desarrollo eficiente de los planes y proyectos formulados, guiar los equipos de trabajo hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos, llevar el seguimiento permanente y ajustar las acciones de acuerdo con los resultados del seguimiento y las metas definidas. Utiliza el conocimiento y la información para disminuir los riesgos y alcanzar los objetivos propuestos.

51 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE -Construcción del clima escolar: promocione una cultura que privilegia las relaciones humanas armoniosas y positivas en la escuela como elemento fundamental en el entorno que favorece el aprendizaje. Consciente que además de lograr mejorar el rendimiento se debe salvaguardar el clima escolar apropiado con un ambiente de aceptación, confianza, y respeto entre los compañeros de clase, estudiantes y docentes, y entre los mismos docentes.

52 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Gestión académica. -Pedagógica: el conocimiento, las habilidades, valores y actitudes para la aplicación de diferentes modelos y metodologías pedagógicas, la incorporación en el currículo de las normas técnicas curriculares establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, para facilitar la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.

53 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE -Mejoramiento continuo en los procesos académicos: estimula la curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de conocimiento y ajusta procesos y planes institucionales, con miras al mejoramiento continuo y de los resultados de los estudiantes y docentes, y en respuesta a necesidades sociales, económicas y culturales del entorno. Aumenta los índices de cobertura, permanencia y calidad. Impulsa la innovación y creatividad en su comunidad educativa.

54 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Gestión Administrativa y Financiera -Orientación de la administración escolar: Organiza el adecuado funcionamiento del establecimiento educativo, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes operativos institucionales. Implementa acciones para la obtención, distribución y articulación de recursos humanos, físicos y financieros, así como la gestión de los servicios complementarios del establecimiento.

55 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Optimización de los recursos físicos y financieros: Hace uso eficiente de los recursos de la institución, y asegura a la planta docente y administrativa el apoyo necesario para cumplir sus funciones. Implica el conocimiento de los procesos administrativos necesarios para el funcionamiento de la institución y la capacidad para regularlos.

56 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Gestión del talento humano: Planea, organiza y coordina el talento humano de la institución; además, implementa estrategias que promuevan el compromiso y el desarrollo de las personas, a fin de potenciar el cumplimiento de los objetivos misionales.

57 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Gestión Comunitaria -Comunicación y convivencia institucional: Un directivo docente se comunica de manera efectiva y cordial, identifica y comprende las realidades personales de los interlocutores, sus necesidades y emociones. Adicionalmente muestra una actitud proactiva para la búsqueda de soluciones que resuelven el conflicto.

58 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE -Interacción con la comunidad y el entorno: Articula el funcionamiento de la organización escolar con el entorno en respuesta a las necesidades del mismo, así como para crear redes de apoyo que potencien el logro de las metas institucionales y propendan por el mejoramiento

59 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Competencias comportamentales - Liderazgo y motivación al logro: Orienta e inspira permanentemente a los diferentes estamentos de la comunidad educativa en la construcción, definición e implementación de los acuerdos pedagógicos, académicos y de convivencia del establecimiento educativo en el marco del horizonte institucional (misión, visión, valores, principios, objetivos), las políticas sectoriales, y las características sociales, económicas y culturales del entorno. Promueve en la comunidad educativa la apertura al aprendizaje continuo y la búsqueda de unos objetivos comunes para todos. Privilegia

60 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE Competencias comportamentales -Privilegia las relaciones humanas armoniosas y positivas en la escuela, como elemento fundamental en el entorno que favorece el aprendizaje, la innovación y el conocimiento.

61 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE -Sensibilidad: Percibe y se motiva ante las necesidades de las personas con quienes interactúa y procede acorde con dichas necesidades. -Comunicación asertiva: Escucha a los demás y expresa las ideas y opiniones de forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de forma asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores para alcanzar los objetivos que beneficien a la comunidad educativa en todas sus formas de composición y organización.

62 COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE -Trabajo en equipo: Participa en actividades de equipo y promueve acciones e iniciativas que estimulen la cooperación efectiva, la participación productiva entre los integrantes de la comunidad educativa. -Negociación y mediación: Identifica los conflictos y promueve la resolución pacífica de éstos, con el fin de propiciar un clima de entendimiento y reconocimiento de las diferencias.

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