1 Producción oral del inglésDecanato de Estudios de Postgrado Coordinación de Lingüística Aplicada ID Evaluación del Aprendizaje de Idiomas Enero - Marzo 2015 Prof. Yris Casart Producción oral del inglés Dannys Rumbos

2 Contenido Enfoque en la enseñanza de la producción oralInvestigación y factores que influyen en el aprendizaje Pruebas y evaluaciones Técnicas para la producción oral Instrumentos 7. Marco Común Europeo de Referencia 8. Conclusiones

3 Enfoques en la enseñanza de la producción oralAl final de la década de los 70, Europa se mueve, buscando cierta integración lingüística, dado que se había puesto en marcha en la económica. En ese período el Consejo de Europa reúne a un reconocido grupo de lingüistas. Liderados por Vanb Eck, teniendo por base el Notional Syllabuses de Wilkins, elaboran la justificativa y base para el Nivel Umbral, definido por Aquilino Sánchez como un inventario de lo que se puede aprender en términos de nociones y funciones. El enfoque comunicativo solicita la utilización de la lengua de forma con textual izada, con foco en la función, con la progresión del curso direccionada por las funciones lingüísticas, el sentido de la comunicación y los intereses del grupo de aprendices. Se puede utilizar ejercicios estructurales, pero estos no se vuelven centro del aprendizaje.

4 2. La producción oral El lenguaje oral requiere de una planificación específica que contenga los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos materiales, el horario disponible y los criterios y los procedimientos para evaluarlo. La evaluación del lenguaje oral consiste en la determinación del nivel de dominio que los alumnos tienen de los aspectos comunicativo-lingüísticos que hacen referencia a la forma, el contenido y el uso verbal. Si conocemos adecuadamente el nivel de madurez de todas las dimensiones que intervienen en el lenguaje verbal, podremos determinar las acciones de mejora pertinentes para optimizar este proceso, respondiendo de este modo a los criterios de individualización didáctica y de atención a la diversidad.

5 3. Investigación y factores que influyen en el aprendizajeExisten factores que influyen en el aprendizaje de la producción oral: 1.- Edad del alumno • Los niños pequeños pueden adquirir buena pronunciación más fácilmente que los adultos. • Los niños y adultos aprenden la pronunciación de diferentes maneras. 2.- Ventajas de los adultos en el aprendizaje de la pronunciación. a) La exposición a la lengua meta • Mayor exposición a la lengua de destino hace que sea más fácil para adquirir una buena pronunciación. b) Cantidad y tipo de instrucción previa • Si los alumnos han tenido una buena formación en pronunciación antes, esto les ayudará. Si ellos han tenido formación ineficaz o ninguna formación, estarán en una situación de desventaja.

6 c) Aptitud, actitud y motivación• La habilidad natural: Algunas personas pueden tener un "talento" para la pronunciación. • Los factores de personalidad: La gente que es más adaptable puede tener más éxito en la producción oral. • "ego Idioma": El lenguaje, y sobre todo la pronunciación, es una parte poderosa de nuestro concepto de quienes somos. A veces da miedo cambiar eso. Algunos estudiantes son más flexibles en estar dispuesto a cambiar algo tan básico sobre sí mismos. • Motivación: Con el fin de mejorar la pronunciación, el alumno debe querer mejorar.

7 d) El papel de la lengua nativa• El idioma nativo del estudiante afecta el aprendizaje de la pronunciación. • A veces, este efecto es malo, pero a veces es bueno. • No están familiarizados con sonidos o combinaciones de sonidos que puede ser difícil pronunciar. • Un sonido L1 puede ser sustituido por un sonido L2. • Las reglas fonológicas de L1 pueden aplicarse erróneamente a L2. • La fosilización: Los viejos hábitos son difíciles de romper, pero se puede hacer.

8 e) Nuevas orientaciones en la investigación• En la enseñanza de la producción oral, no debemos pensar sólo en los sonidos individuales. La entonación, ritmo, y los cambios en el habla son también importantes. • La calidad de la voz de un altavoz, como el tono medio, tensión de los músculos de la garganta y el tracto vocal, o si la voz del hablante suena entrecortada, también tienen una fuerte influencia en cómo suena la pronunciación de un hablante. • Como el Inglés es una lengua internacional, el énfasis en la enseñanza de la pronunciación es fundamental.

9 4. Pruebas y Evaluación en la enseñanza de la producción oralSe puede evaluar de manera integral Holística(mediante la asignación simple o calificación global) o analíticamente (por mediciones de control de las características individuales del aprendiz). • Muchas técnicas de enseñanza se pueden adaptar para convertirse en métodos de evaluación, donde los estudiantes obtienen mejores resultados en las pruebas con las que están familiarizados.

10 5. Tipos de evaluación: Evaluación de diagnóstico: Se utiliza para la detección y la colocación. Puede probar tanto la discriminación auditiva y la producción oral. Instrumentos de prueba oral de competencia formal: pruebas estandarizadas que generalmente evalúan el dominio global de hablar. (IBT TOEFL, IELTS, etc.) La evaluación continua con retroalimentación: El auto-control y corrección, retroalimentación de los compañeros, y la retroalimentación profesor y corrección. Pruebas de Aula: Pruebas de percepción y/o producción en base a lo que se ha aprendido en clase.

11 6. Técnicas para la producción oralTécnicas para la enseñanza de la producción pueden provenir de otros campos, como la psicología, la neurolingüística, y las artes teatrales. Estos son algunos ejemplos. Técnicas de respiración y relajación como actividades de imaginación guiada pueden ayudar a los alumnos a relajarse por lo que su pronunciación puede ser más natural. •Técnicas de fomento de la fluidez son útiles además de técnicas de construcción de precisión. Estos pueden parecen ser "sólo las actividades de hablar," pero ellos dan a los estudiantes la práctica que necesitan para pronunciar sonidos y frases más allá de actividades muy estructuradas.

12 Las técnicas de reforzamiento multisensorial ayudan a los estudiantes a entender cómo deben ser pronunciados los sonidos, y ayudan a relajarse y mejorar su pronunciación. Visuales: Fotos, maquetas, gráficos, diagramas, códigos de colores, ver al maestro Auditivo: "Escuchar y repetir," recursos mnemotécnicos, clavijas de memoria Táctil: bandas de goma, plumas, paja, kazoos, tocándose la garganta. kinestésica: Las señales de mano, los movimientos del cuerpo, agitar, usando las manos como un modelo de la boca, "Dirigiendo una orquesta" Programación Neurolingüística combina técnicas de relajación y multi ensoriales para aumentar la conciencia de su pronunciación alumnos y luego cambiarla de manera positiva.

13 Técnicas teatrales: ejercicios de voz utilizados por los actores, así como obras de teatro, juegos de rol, improvisaciones y simulaciones, pueden ser útiles para lograr que los estudiantes de probar nuevos hábitos de pronunciación en un ambiente relajado. Técnicas de imitación: En sombra y reflejo, los estudiantes imitan una grabación, como por ejemplo un videoclip, tratando de hablar exactamente de la misma manera como los actores. Página 343 da una sugerencia para el uso de un clip de vídeo de una película o programa de TV para practicar la pronunciación mediante un enfoque imitativa dramático.

14 7. Instrumentos de evaluaciónHerramientas para la enseñanza de la producción incluyen objetos físicos, materiales escritos para la práctica, juegos, y canciones. Estos apelan a los sentidos de los estudiantes y también son divertidos. • Gadgets y accesorios: Espejos, bandas de goma, paletas palos, pitillos, varillas, gotas de cristal, dientes gigantes, y muchos otros objetos pueden ayudar a demostrar pronunciación de una forma memorable. •Dibujos animados: dibujos animados cuidadosamente elegidos pueden ilustrar el habla normal, casual de una manera divertida. • Juegos: Los juegos que requieren que los estudiantes hablen libremente dan a practicar en la pronunciación de palabras con fluidez.

15 Poesía, rimas, cantos de jazz y canciones: Todos estos proporcionan material auténtico para la pronunciación la práctica de una manera divertida y relajante. Otros materiales auténticos, tales como anuncios, extractos de libros de cuentos y la literatura, menús de los restaurantes, y revistas, también son útiles en enseñanza de la pronunciación.

16 El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para la categoría la destreza hablar, la cual integra la interacción oral y expresión oral. Nivel Habla Interacción oral Expresión oral A1 Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco. A2 Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo. Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el último que tuve.

17 Nivel Habla Interacción oral Expresión oral B1 Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales). Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones B2 Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista. Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.

18 Nivel Habla Interacción oral Expresión oral C1 Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisión y relaciono mis intervenciones hábilmente con las de otros hablantes. Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión apropiada C2 Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversación o debate y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices sutiles de sentido con precisión. Si tengo un problema, sorteo la dificultad con tanta discreción que los demás apenas se dan cuenta. Presento descripciones o argumentos de forma clara y fluida y con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas.

19 8. Conclusiones La comunicación oral es una destreza muy difícil de aprender, ya que los alumnos tienen que dominar varios elementos del idioma simultáneamente, con rapidez y fluidez, como son: vocabulario, pronunciación, estructuras y funciones. Por lo tanto, es tarea del profesor motivar al alumno, darle la impresión de que está progresando, y además enseñarle cada día algo nuevo para que pueda mostrar satisfacción en el proceso de aprendizaje.

20 Bibliografía Celce Murcia, M, D.M. Brinton y J.M. Goodwin Teaching Pronunciation: A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Jiménez, Carlos César. (2011). El Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas y la comprensión teórica del conocimiento del lenguaje: exploración de una normatividad flexible para emprender acciones educativas.

21 Gracias por su atención …