1 Prof. Alice Pérez Fernández Aprendizaje PSYC 3100 UIPR-Fajardo
2 Los teóricos de la memoria distinguen entre aprendizaje y memoria. También se refieren frecuentemente a los proceso. El aprendizaje se considera, quizá de manera muy simplista, como la adquisición de nueva información o capacidades y este supone un cambio relativamente permanente en las representaciones o asociaciones mentales como resultado de la experiencia. Aprendizaje y Memoria
3 La memoria se relaciona con la capacidad para recuperar información que se ha aprendido previamente. En algunos casos, la palabra memoria se utiliza para referirse al proceso de retener información durante cierto periodo de tiempo. En otros casos, se utiliza para referirse a una localización determinada donde se conserva la información aprendida. Continuación:
4 El proceso de colocar información nueva en la memoria se conoce como almacenamiento. Cuando las personas almacenan la información en la memoria, suelen modificarla de alguna manera; este proceso de codificación les ayuda a almacenar con mas facilidad la información. La codificación también se puede hacer añadiendo nueva información, pero utilizando nuestro conocimiento actual del mundo. Almacenamiento, Codificación y Recuperación
5 Otro proceso de codificación es simplificar la información que se ha presentado. El proceso por el que se encuentra la información que se ha almacenado previamente para poder utilizarla otra vez, se denomina recuperación. Continuación:
6 Al final del siglo XlX, el psicólogo de Harvard, William James (1890) propuso que la memoria humana tenia tres componentes: una imagen inmediata, una memoria primaria y una memoria secundaria. El modelo de James paso desapercibido durante las primeras décadas del siglo XX, dominadas por el conductismo, pero con la llegada del cognitivismo en los años sesenta se produjo Modelo de Memoria de Almacenamiento Dual
7 Un interés renovado por la memoria humana, de manera que en el 1968 Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968, 1971) propusieron un modelo de memoria muy parecido al de James. Este modelo ha supuesto un punto de partida para lo que se ha convertido en la concepción mas difundida de la memoria humana, un modelo de almacenamiento dual. Williams James, Atkinson y Shiffrin propusieron que la memoria tiene tres Continuación:
8 Componentes y recurrieron a los términos registro sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Continuación:
9 El primer componente del modelo de almacenamiento dual, el registro sensorial, mantiene la información entrante durante el tiempo suficiente como para sufrir un procesamiento cognitivo preliminar. Toda la información ambiental que somos capaces de sentir, probablemente, permanece en el registro sensorial durante un periodo muy breve. Registro Sensorial:
10 Capacidad. La capacidad del registro sensorial es, al menos por lo que sabemos hasta ahora, ilimitada. Toda la información ambiental que los humanos somos capaces de sentir probablemente se almacena fugazmente a través de nuestro registro sensorial. Forma de almacenamiento. La información parece almacenarse en el Características del Registro Sensorial:
11 registro sensorial básicamente con el mismo formato en que se ha sentido. Duración La información solo permanece durante unos instantes en el registro sensorial, pero resulta difícil medir su duración exacta. George Sperling (1960) diseño un experimento clásico para evaluar la duración del registro sensorial. Presento Continuación:
12 Tres filas con una combinación de cuatro letras y dígitos, mas o menos como las siguientes: 71VF XL53 B4W7 Se presentaba cada matriz durante una fracción de segundo, y se pedía a los Continuación:
13 participantes que se recordaran o bien una fila determinada o bien toda la matriz. Cuando se les pedía recordar una única fila, los sujetos fueron capaces de hacerlo con el 76% de precisión; dado que no se les decía a priori que fila tenían que recordar, se supone que recordaban el 76% de los símbolos que habían visto. Sin embargo,, cuando se les pedía que recordasen los doce símbolos, solos lo hacían con el 36% de eficacia. Continuación:
14 Si deseamos trasladar la información desde el registro sensorial hasta la memoria del trabajo, lo mejor que podemos hacer al menos en la mayoría de los casos es prestar atención. Cuando leemos un libro atendemos a solo una pequeña parte de la información visual que reciben nuestros ojos. De la misma manera tampoco atendemos a todos los sonidos que escucha en un momento determinado; solo selecciona algunos de estos sonidos para prestarle atención. En esencia la información a la que se le presta atención pasa a la memoria del trabajo mientras que la información no atendida desaparece de la memoria. Traslado de informacion a la memoria de trabajo: El papel de la atención
15 Hay ciertos estímulos que captan la atención mientras que otros ofrecen mas dificultad. A continuación destacamos algunos factores mas importantes que influyen en la atención Tamaño: La atención tiende a centrarse en los objetos grandes algo que saben muy bien los editores de periódicos cuando imprimen los titulares de primera pagina con LETRAS MUY GRANDES, y que se utiliza en los anuncios cuando se recurre a una letra muy pequeña para especificar información cuya lectura no interesa al anunciante. Intensidad: Los estímulos mas intensos colores brillantes y sonidos altos, por ejemplo atraen la atención Cuando un maestro le quiere llamar la atención a la clase grita !Cállense! Con un tono de voz mas alto. Los fabricantes de juguetes utilizan los colores brillantes para llamarle la atención a los niños Novedad: También los estímulos nuevos o poco usuales tienden a captar la atención de las personas. Por ejemplo observen las mujeres que aparecen en la siguiente figura. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN:
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17 Continuación: Probablemente atienda mas a la mujer a la derecha que a las otras tres. Una mujer con dos cabezas y tres piernas no es algo que se ve todos los días. Incongruencias: Los objetos incongruentes aquellos que no tienen sentido tienden a captar la atención de la gente. Por ejemplo esta oración; Esta mañana di un paseo con el conejo. A que ha pasado mas tiempo mirando la palabra conejo que el resto de las palabras? S i lo ha hecho debe haber sido porque conejo no tiene demasiado sentido en el contexto de esta oración. Emoción: Los estímulos con asociaciones emocionales fuertes atraen la atención. Palabras como sangre o asesinato atraen la atención debido a su carga emocional.
18 Significado Personal: Los estímulos que acabamos de señalar tienden a captar la atención pero no necesariamente pueden mantenerla durante mucho tiempo. Por el contrario el significado personal --- Esto es el significado y la relevancia que las personas encuentran en un objeto o acontecimiento puede captar pero también mantener la atención. Continuación:
19 Un Estimulo Nominal es un estimulo al cual distintas personas le pueden prestar atención a distintos factores del mismo estimulo. Ejemplo. Un profesor de primaria muestra a sus alumnos el dibujo de una chica y le pide que digan la primera letra de la palabra que representa este dibujo. La mayoría de los niños seguramente dirán “n” de niña. Pero Luisa se ha fijado mas en el vestido que en la imagen global, puede que diga v de vestido. Un Estimulo Efectivo es un estimulo al cual todos le prestan atención al mismo detalle. Estímulos nominales frente a efectivos :
20 Fenómeno de la fiesta de coctel: La capacidad para atender a un mensaje mientras que se ignoran otros Sombreado: Técnica para estudiar la naturaleza de la atención en la cual se pide al sujetos que escuche mediante unos auriculares dos mensajes hablados que se emiten de manera simultanea. La Naturaleza De La Atención :
21 Figura fondo: un individuo puede atender a un objeto (la figura) y percatarse de los detalles de otros objetos. Aquello que no se les está prestando atención (fondo) no se inspecciona detenidamente. Los psicólogos de Gestalt propusieron que las personas solo pueden prestar atención a una cosa a la vez, d eahi la dificultad que la mayoría tenemos para atender simultáneamente al cáliz y a los rostros. Otros teóricos (Broadbent, 1958; Cherry, 1953) han propuesto algo similar: las personas solo pueden atender a la vez una fuente compleja de información. Para explicar esta situación algunos teóricos ( J.R Anderson 1990; Cowan, 1995) han descrito la atención como una capacidad de procesamiento limitada, cuya potencialidad para atender a cierto número de estímulos depende de cuánto procesamiento cognotivo requiere cada uno de ellos. La atencion como una capacidad limitada
22 Ejemplo:
23 Atkinson y Shiffrin (1998) utilizaron el termino memoria a corto plazo para referirse a un mecanismo de almanecimiento que mantiene la información durante un breve intervalo de tiempo después de que haya sido atendida, a fin de que se pueda procesar mentalmente. Ejemplo: Resolver mentalmente la siguiente división: 4281:37 Memoria de trabajo:
24 Para examinar la naturaleza de la memoria de trabajo, vamos a analizar las mismas caracteristicas que revisamos para el registro sensorial: capacidad, forma de almacenamiento y duracion. Capacidad A diferencia del registro sensorial, la memoria de trabajo parece tener una capacidad muy limitada para almacenar la informacion. Tras revisar diferentes estudios, George Miller(1956) propuso que su capacidad es el numero magico siete, mas o menos dos: las personas pueden mentener en su memoria entre cinco y nueve unidades de informacion, con una media de siete unidades. Caracteristicas de la memoria de trabajo:
25 La mayor parte de información se almacena es en la modalidad auditiva y más si dicha información tiene carácter verbal. Sin embargo la memoria de trabajo probablemente también incluye alguna manera de almacenar y manipular la información en un formato visual o especial (Baddeley, 1986; Conrad, 1972) Tipos de de sistemas de almacenamiento Bucle fonológico: puede mantener una pequeña cantidad de información auditiva mediante la repetición constante. Libreta visoespecial: permite la manipulación y la retención a corto plazo del material visual Reserva episódica la memoria de trabajo también debe incluir un lugar en el que se integre la información que procede de diferentes modalidades sensoriales, y que permita por tanto una comprensión global de una situación o episodio determinado, según Baddeley (2001) Procesos de control de memoria de trabajo Parece constituir la residencia de muchos procesos esenciales para el aprendizaje, el pensamiento y la conducta. Forma de almacenamiento:
26 Parece constituir la residencia de muchos procesos esenciales para el aprendizaje, el pensamiento y la conducta. Ejemplo: Dirigir la atención, coordinar la información que proviene de diferentes sistemas sensoriales, comprender el significado de las situaciones, realizar inferencias, razonar, planificar, tomar decisiones, solucionar problemas e inhibir pensamientos y acciones irrelevantes. Procesos de control de memoria de trabajo:
27 Anteriormente, he descrito la propuesta de Miller(1956) de que el proceso de empaquetado permite aumentar la cantidad de informacion que se puede almacenar en la memoria de trabajo. En efecto, a medida que avanza su desarrollo, los niños van mostrando una mayor tendencias a empaquetar la informacion, con lo que potencian la capacidad de su memoria de trabajo. Organización:
28 La recuperación de la información en la memoria de trabajo depende, en gran medida, de cuanta información se haya almacenado. Recuperación:
29 Repetir la información para mantenerla en la memoria de trabajo, suele adoptar la forma de un habla silenciosa. Práctica de mantenimiento:
30 La memoria a largo plazo es probablemente el componente mas complicado del sistema de memoria humano. Por esa razón ha sido el componente mas estudiado de los tres, y los psicólogos han ofrecido numerosas teorías sobre su naturaleza. En el siguiente apartado haremos una revisión superficial de este componente, y dejaremos los siguientes tres capítulos para describir con mas detalle sus características y principales procesos de control. La Memoria A Largo Plazo:
31 Igual que hemos hecho con el registro sensorial y la memoria de trabajo, vamos a revisar la capacidad, la forma de almacenamiento y la duración de la memoria a largo plazo. Después analizaremos brevemente los procesos de control. Características de la memoria a largo plazo:
32 Al menos por lo que se ha podido determinar hasta la fecha, la capacidad de la memoria a largo plazo es ilimitada. De hecho, cuanta mas información se encuentre almacenada en la memoria a largo plazo, mas fácil resulta almacenar información adicional. Capacidad:
33 La información en la memoria a largo plazo parece que esta almacenada de diferentes maneras. Por ejemplo, lo esta mediante el lenguaje, pero también a través de imágenes visuales. Sin embargo, la mayoría de los psicólogos coinciden en que el grueso de la información que se ubica en la memoria a largo plazo probablemente se almacene en forma de significados, esto es, de manera semántica. En cualquier caso, la información casi nunca se recuerda exactamente de la misma manera en que se recibió del entorno. Los individuos tienden a recordar lo esencial de lo que han visto u oído, y no tanto expresiones al pie de la letra o imágenes mentales exactas. Forma de Almacenamiento:
34 Otra característica destacable de la memoria a largo plazo es que eta interconectada: los fragmentos de información que tienen alguna relación, tienden a asociarse entre si y llega un momento en que todos y cada uno de los fragmentos de información están conectados entre si de una manera directa o indirecta. Los teóricos han realizado diversas distinciones entre el tipo de información que cabe en la memoria a largo plazo. Algunas especialmente importantes son las que se establecen entre el conocimiento episódico, semántico, procedimental y conceptual, así como la distinción entre el conocimiento explicito e implícito. Continuación:
35 Conocimiento de episódico, semántico, procedimental, y conceptual. Tulving (1983, 1991, 1993) ha establecido una distinción entre memoria episódica el recuerdo de las experiencias vitales personales y memoria semántica el conocimiento general del mundo que tiene una persona independientemente de sus propias experiencias. Por ejemplo, recordamos acontecimientos que hemos experimentado (episódica) pero sabemos cosas sobre el mundo (semántica). Generalmente, somos capaces de recordar cuando nos ha ocurrido alguna cosa (episódica); pero, normalmente no podemos recordar en que momento hemos adquirido conocimiento específicos sobre el mundo que nos rodea (semántica). Por lo demás, nuestra memoria semántica suele permanecer con nosotros mucho mas tiempo que nuestra memoria episódica. Continuacion:
36 Tanto la memoria episódica como la semántica están relacionadas con la “ forma como son las cosas” algo a los que muchos teoricos se refieren como conocimiento declarativo. Pero, también tenemos algo que se domina conocimiento procedimental: sabemos “como hacer cosas”. Por lo tanto, nuestro conocimiento procedental debe incluir información sobre la mejor manera de responder ante circunstancias diferentes; este es, incluye un conocimiento condicional. Como podrá imaginar, las formas episódicas, semánticas y procedimientos del conocimiento se encuentran conectadas en la memoria a largo plazo. Continuacion:
37 El conocimiento conceptual que refleja nuestra comprensión de por que han ocurrido determinados acontecimientos, por que ciertas cosas son como son, y por que ciertos procedimientos son eficaces y otros no lo son. Conocimiento explicito e implícito. El conocimiento explicito es aquel que podemos recordar y explicar con facilidad y el conocimiento implícito es aquel que no podemos recordar o explicar conscientemente; pero, que sin embargo afecta a nuestra conducta. En ocasiones, las personas no tienen un conocimiento consciente de que han aprendido algo, si bien ese aprendizaje se demuestra claramente es su conducta. También, existen evidencias de que adquirimos conocimiento implícito cuando aprendemos nuestra primera o segunda lengua: podemos producir oraciones gramaticalmente correctas aunque no sepamos explicar como lo hacemos. Continuacion:
38 Los teóricos no se ponen de acuerdo respecto a la duración de la memoria a largo plazo. Algunos consideran que una vez que la información se almacena en esta memoria, permanece ahí de manera permanente. Sin embargo, otros consideran que la información puede llegar a desaparecer de la memoria a largo plazo debido a diversos procesos de olvido. De hecho, si bien alguna información puede permanecer en la memoria a largo plazo durante mucho tiempo, probablemente no existe ninguna manera de demostrar, sin genero de dudas, que toda la información almacenada permanece para siempre. Esta cuestión todavía constituye un interrogante, y lo mejor que podamos decir al respecto es que es indefinidamente duradera. Duración:
39 Almacenamiento: El proceso de almacenamiento que tiene lugar en los primeros dos componentes de la memoria es extraordinariamente sencillo: el registro sensorial almacena cualquier cosa que siente el sujeto, mientras que la memoria de trabajo almacena cualquier cosa a la que este atiende. Sin embargo, como veremos en el siguiente capitulo, el almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo no resulta nada sencillo. Aunque es posible almacenar con facilidad alguna información (por ejemplo las imágenes visuales), la mayor parte de la misma debe procesarse de una manera consciente y activa para que pueda ser almacenada. Así pues, el almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo tiene mas probabilidad de éxito cuando esta información se comprende, se organiza y se integra con la información que ya estaba disponible. Procesos De Control De La Memoria A Largo Plazo:
40 Recuperación: Recuperar la información, tanto del registro sensorial como de la memoria de trabajo, es algo muy simple y sencillo: si la información todavía esta ahí, casi seguro que se encuentra. Sin embargo, es mucho mas difícil recuperar la información de la memoria a largo plazo: ahí dentro hay mucha mas información de la que se puede buscar por simple tanteo, sin saber exactamente donde acudir, por lo que las probabilidades de recuperar con éxito la información depende en gran medida de que se busque en el “sitio” adecuado. Es mas, la recuperación en la memoria a largo plazo a esta estrechamente vinculada con el proceso de almacenamiento: cuanto mejor e ha comprendido la información, cuanto mejor se ha organizado y cuanto mejor se ha integrado con los conceptos previamente almacenados, tanto mas fácilmente se recordara. Continuación:
41 Hasta este momento hemos estado hablando de la memoria de trabajo y de la memoria a largo plazo como si fueran dos componentes de la memoria distintos. Sin embargo, algunos teóricos han propuesto que la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo son realidad la misma cosa. Vamos a revisar las evidencias a favor y en contra de tal diferenciación. ¿Son Realmente Diferentes La Memoria De Trabajo Y La Memoria A Largo Plazo?
42 Resulta frecuente citar algunos resultados de investigación para apoyar la propuesta de que la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo son cosas distintas. Por una parte, la principal forma de almacenamiento en ambas memorias parece ser diferente, de manera que la memoria de trabajo se asienta sobre la codificación acústica, mientras que la memoria a largo plazo depende fundamentalmente de la semántica. Cuando se debe recordar una lista de elementos, las personas suelen recordar mejor los primeros elementos de la lista(efecto de primacía) y los últimos elementos(efecto de recencia), que los elementos intermedios. Evidencias que apoyan la diferenciación:
43 Según estos autores, las personas procesan los primeros elementos de una lista el tiempo suficiente para poder almacenarlos en la memoria a largo plazo, a la vez que mantienen en la memoria de trabajo los últimos elementos que han visto. Sin embargo, pierden la mayoría de los elementos intermedios porque no tienen suficiente tiempo como para procesarlos hasta que ingresen en la memoria a largo plazo; mientras que, por otra parte, la interferencia hace que desaparezcan de la memoria de trabajo cuando esta tiene que procesar los elementos finales de la lista. Continuación:
44 Otras investigaciones han puesto de manifiesto que, quizá la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo no sean tan diferentes como las acabo de representar. Por ejemplo, si bien la información suele almacenarse de manera acústica en la memoria de trabajo y de manera semántica en la memoria a largo plazo, también existen evidencias de que en la memoria de trabajo se puede producir un almacenamiento semántico así como un almacenamiento acústico en la memoria a largo plazo. Es mas, algunos estudios arrojan dudas sobre la idea de que el efecto de resencia que aparece en el aprendizaje en serie, deba interpretarse necesariamente como que se esta utilizando la memoria de trabajo de manera independiente de la memoria a largo plazo. Por ejemplo, en un estudio de Thapar y Greene(1993), estudiantes universitarios observaban en la pantalla de un ordenador una lista de palabras que se presentaba por parejas; tras cada pareja de palabras tenían que sumar mentalmente series de dígitos durante 20 segundos. Evidencias En Contra De La Diferenciación:
45 En estas condiciones, en las que la tarea de distracción impedía que ninguna de las palabras pasara a la memoria de trabajo; sin embargo, los estudiantes continuaron recordando las ultimas palabras de la lista mucho mejor que las intermedias. A partir de estos tipo de resultados, los investigadores han sugerido que, tal vez la curva de aprendizaje en serie podría explicarse con mucha mas facilidad mediante un modelo de almacenamiento único que con un modelo de almacenamiento dual. Continuación:
46 Se han propuesto, por lo menos dos alternativas de la memoria de almacenamiento dual: el modelo de niveles de procesamiento y el modelo de activación. Estas teorías destacan los procesos cognitivos implicados en la memoria humana y no tanto las posibles estructuras que la componen. Perspectivas Alternativas de la Memoria Humana:
47 El modelo de memoria humana de niveles de procesamiento (Cermak y Craik, 1979, Craik y Lockhart, 1972) fue la primera alternativa teórica importante al modelo de almacenamiento dual. Según esta perspectiva, la información entrante se procesa mediante un procesador principal (similar al ejecutivo principal de la memoria de trabajo del que hemos hablado anteriormente) en cualquiera de los diferentes niveles de complejidad. Niveles de Procesamiento:
48 Este procesador tiene una capacidad limitada ya que puede hacer una cosa a la vez, por lo tanto solo somos consientes en un momento dado de la información. La medida en que la información se recuerde mas o menos adecuadamente y durante mas o menos tiempo dependerá de la amplitud con que la haya manipulado el procesador principal. La información que no ha sido tratada en todos los niveles solo dejara una impresión muy breve. Por su parte la información que se procesa de forma superficial, cuando solo se atiene a algunas características superficiales tales como la apariencia o el brillo, puede mantenerse durante unos cuantos segundos como ocurre con la memoria de trabajo del modelo de almacenamiento dual. Continuación:
49 Solo la información que podemos procesar con profundidad ósea la que interpretamos, la comprendemos y la relacionamos con la información aprendida podemos recordarla mas tiempo. Hay un experimento de Turnure, Buium y Thurlow (1976) que ilustra como los diferentes niveles de procesamiento producen diversos grados de recuerdo de la información. Ellos le pedían a niños de cuatro a cinco años que recordaran pares de objetos comunes cono sopas y chaquetas. Continuación:
50 En el experimento, los niños aprendieron mucho mas cuando se les obligo a pensar sobre la relación entre los objetos: las condiciones en las que tenían que responder a las preguntas produjeron un mayor recuerdo de las parejas de palabras. Repetir una oración que expresaba una relación provoco cierto grado de recuerdo. Las condiciones menos eficaces para el aprendizaje fueron las dos primeras. En la condiciones de nombrar no se manejaba ninguna relación entre los objetos, mientras que en la condición de generar oraciones los niños solían construir frases que no llegaba a relacionarse mas que de manera superficial y mecánica ambos objetos. Un elemento que frecuentemente aparece como factor importante en el aprendizaje e la intención de aprender. Las personas que intentan aprender algo tienen mas probabilidades de aprender y recordar lo aprendido que las personas que no han mostrado interés por aprender esa información. Los defensores del modelo de los niveles de procesamiento argumentan que las personas procesan la información de manera mas meticulosa cuando están intentando aprenderla; por lo que Continuación:
51 En realidad es la profundidad del procesamiento, y no tanto la intención de aprender per se, lo que afecta al éxito de aprendizaje. El aprendizaje no intencionado (a menudo denominado aprendizaje incidental) puede ser tan efectivo como el aprendizaje intencional si el grado de procesamiento es idéntico. Hay un estudio de Hyde y Jenkins (1969) que proporciona un ejemplo de aprendizaje incidental derivado de un procesamiento en profundidad. Se mostro a estudiantes universitarios una lista de veinticuatro palabras que se presentaban a un ritmo de una palabra cada 2 segundos. Al grupo de control se le decía simplemente que tenían que aprender las palabras; de esta manera, se supone que intentarían aprender intencionalmente esas palabras. Pero los tres grupos experimentales recibieron cada uno instrucciones diferentes: Continuación:
52 Los alumnos de cada grupo experimental se les decía que tenían que aprender las palabras que veían; d esta manera, estos alumnos debían implicarse supuestamente en un aprendizaje intencional de las palabras. El resto del los estudiantes no sabia que tuvieran que aprender las palabras; para ellos, cualquier recuerdo de las mismas se debería a un aprendizaje incidental. Así pues, las diferentes tareas de este estudio deberían provocar distintos tipos de procesamiento. Para contar todas las letras que compone una palabra, o el numero de veces que aparece en ella la letra >, el aprendiz necesita centrarse exclusivamente en las característica superficiales de la palabra, sin necesidad de interpretar su significado; de esta manera, las tareas de conteo deberían provocar un procesamiento relativamente poco profundo. Continuación:
53 El modelo de los niveles de procesamiento ha ejercido un profundo impacto sobre los conceptos psicológicos de aprendizaje y memoria; por ejemplo es frecuente encontrar a teóricos del aprendizaje hablando de que la información se procesa de manera mas profunda o superficial. Sin embargo esta aproximación también tiene sus debilidades. Por una parte, el concepto de profundidad del procesamiento es una noción ambigua que resulta difícil de definir o de medir en términos precisos (Baddeley, 1978). Es mas, algunas investigaciones indican que el grado de aprendizaje no siempre esta en función del grado de procesamiento, tal y como predice el modelo. Por ejemplo, cuando mas frecuentemente se repite la información, mejor se recuerda sea cual sea la profundidad de procesamiento que haya sufrido (Nelson, 1977). Continuación:
54 Algunos teoricos (J.R. Anderson, 1983 b, 1984, 1995; Collins y Loftus, 1975, Cowan, 1995, Kimberg, D’Esposito y Farah, 1997) han propuesto que la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo no son entidades separadas sino que probablemente reflejan diferentes estados de activación de una memoria única. De acuerdo con esta idea, toda la información que se almacena en la memoria a bien esa en un estado activo o en un estado inactivo. La información que se encuentra activa y que puede incluir tanto información entrante como información almacenada previamente es la información a la que los individuos están prestando atención y que están procesando información que previamente he descrito como perteneciente a la memoria de trabajo. Activación:
55 Cuando cambia la atención, se activan otros fragmentos de información de la memoria, de manera que la información que previamente he descrito como perteneciente a la información de la memoria de manera que la información previamente activada va pasando a un estado inactivo. Un principio esencial de la teoría de la activación es que dicha activación siempre se extiende desde un fragmento de información hacia otros fragmentos asociados. Para demostrar esta idea, los teóricos se refieren a un fenómeno que se denomina priming. Por ejemplo, podemos citar un estudio de Ratcliff y Mckoon (1981). Un grupo de alumnos universitarios habían aprendido una serie de frases. Una vez que los estudiantes habían aprendido las oraciones, se les mostraba una serie de nombres uno por uno y se les pedía que identificaran aquellos que formaban parte de las oraciones que acababan de aprender. Algunas veces, los nombres iban precedidos de otro nombre de la misma oración, en este caso los estudiantes no tenían problemas para indicar que habían visto el segundo nombre. Continuación:
56 La teoría de la activación no nos ayuda a comprender la razón por la que diferentes tipos de estímulos (por ejemplo, auditivos, frente a visuales, verbales frente a espaciales), parecen procesarse en zonas diferentes del cerebro (Baddeley, 2001). Sin embargo esta perspectiva resulta especialmente útil para comprender como se recupera la información de la memoria a largo plazo. Continuación:
57 La atención resulta esencial para el aprendizaje. Sea cual sea el modelo de memoria que utilicemos, lo que si sabemos es que la atención resulta imprescindible para una retención de la información a largo plazo. Las personas no aprenderían aquellas cosas que no procesen de alguna manera, y prestar atención es lo primero que se debe hacer para ello. Hay un viejo dicho según el cual: >. El corolario de Ormrod es que >. El primer paso para ayudar a los estudiantes a aprender alguna información, es contribuir a que centren su atención sobre la misma; es conducirles hasta donde esta el agua. Generalizaciones sobre la memoria y sus implicaciones educativas:
58 No obstante, un aula suele ser un entorno muy vivo y repleto de estímulos que compiten por atraer la atención de los alumnos. Por ejemplo, piense en una clase de la universidad. En ocasiones, los alumnos parecen prestar atención a lo que dice el profesor, pero hay otras veces que su atención va hacia otra parte como la forma de la nariz de profesor, la forma de vestir de un estudiante, los garabatos del estudiante o los planes para el fin de semana. Continuación: