1 Prof. Dr. Luis Fernando Vílchez Martín UCM, MadridAPRENDIZAJE Prof. Dr. Luis Fernando Vílchez Martín UCM, Madrid

2 CONCEPTO DE APRENDIZAJELas llamadas metáforas del aprendizaje: 1ª Aprendizaje como adquisición de respuestas. Ligado a la psicología conductista. El profesor distribuye estímulos y refuerzos y el alumno se mantiene pasivo. 2ª Aprendizaje como adquisición de conocimientos. Profesor transmite información y el alumno recibe pasivamente. 3ª Aprendizaje como construcción de significados. Papel activo del alumno. Profesor como mediador. El aprendizaje es un proceso, en el que se debe producir algún cambio relativamente permanente, bien en el conocimiento o en la conducta del individuo; ese cambio ha de ser producido por la experiencia en la interacción de la persona con su entorno, distinguiéndose así del instinto, que no requiere adiestramiento ninguno.

3 TEORÍAS COGNITIVAS Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje. La organización del conocimiento debe ser preocupación primordial del docente. El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero. El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso. La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender. Autores: Swenson, Piaget, Ausubel … Variantes de estas teorías: teoría de la Gestalt (Kofka, Lewin), Piaget, aprendizaje significativo de Ausubel.

4 APORTACIONES DE J. PIAGETCarácter constructivo y dialéctico de todo el proceso de desarrollo individual e importancia de la actividad del alumno. El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más complejas. El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. El significado de la cooperación para desarrollar las estructuras cognitivas. Distinción y vinculación entre desarrollo y aprendizaje, así como entre las dimensiones estructural y afectiva de la conducta. El aprendizaje significativo (Ausubel) se opone al puramente memorístico y repetitivo. Se retiene más fácilmente a partir de esquemas previos, “organizadores”, que clasifican los nuevos conceptos.

5 APORTACIONES DE GAGNÉ Funciones de la enseñanzaEstimular la atención y motivar. Informar a los alumnos sobre sus resultados de aprendizaje esperados (los objetivos). Estimular el recuerdo de conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. Presentar el material a aprender, guiando y estructurando el trabajo del alumno. Provocar respuestas y proporcionar feedback. Promover la generalización del aprendizaje. Facilitar el recuerdo. Evaluar la realización

6 TEORÍA HUMANÍSTICA DE C. ROGERSPotencialidad natural de aprender. El aprendizaje es significativo cuando el estudiante percibe el mensaje como relevante para sus intereses Cuando el aprendizaje implica cambios en la organización de las propias ideas es visto como amenazador y tiende a ser rechazado. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica y se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en el proceso de aprender. Implicar intelecto y sentimientos genera un aprendizaje más duradero y profundo. Independencia, creatividad y autoconfianza se facilitan con la autocrítica y autoevaluación, también con la evaluación externa. El aprendizaje socializante más útil es el aprendizaje del proceso de aprender. APRENDER A APRENDER.

7 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAHay que partir del nivel de desarrollo del alumno. Hay que asegurar la construcción de aprendizajes significativos tanto de contenidos conceptuales como de procedimiento, valores, normas y actitudes. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos, que sean capaces de aprender a aprender. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.

8 TEORÍA SINÉRGICA DE ADAM (1984)Participación voluntaria del adulto Respeto mutuo Espíritu de colaboración Reflexión y acción Reflexión crítica Auto-dirección

9 TIPOLOGÍA DE GAGNÉ (1987) Aprendizaje de signos y señalesAprendizaje de respuestas operantes Aprendizaje en cadena Aprendizaje de asociaciones verbales Aprendizaje de discriminaciones múltiples Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Aprendizaje resolución de problemas

10 OTRAS TEORÍAS Teorías neurofisiológicas … Neuroeducación (Zenhausern, 1982) Teorías de elaboración de la información Condicionamiento instrumental u operante y teoría del refuerzo Teoría cognitivo-social de A. Bandura: El ser humano tiene capacidades simbolizadoras, de previsión, vicarias (observación), autorreguladoras y de autorreflexión. Insiste sobre todo en el aprendizaje por observación, que consta de cuatro elementos: atención, retención, producción y motivación . La aplicación más extendida de este modelo se ha dado en el ámbito de la autorregulación infantil, introduciendo un esquema de intervención (“instrucción”), que supone el empleo de modelos seguidos de práctica mediante imitación y retroalimentación informativa. Dos técnicas inspiradas en el aprendizaje social son el modelado y el rol-playing.