1 Profesor Julio Colachagua ObandoCRITERIOS PEDAGÓGICOS Profesor Julio Colachagua Obando

2 CRITERIOS PEDAGÓGICOSPedagogía Tradicional (Watson, Pávlov, Skinner) y Pedagogía Cognitiva (Piaget, Ausubel, Vygostky, Bruner y Gardner). Organización de la Educación Básica Regular, fundamentos y características del DCN, y propósitos de la EBR al 2021. Características de los egresados de la EBR, temas transversales, los valores del DCN, tutoría y orientación educativa. Lineamientos generales para la diversificación curricular.

3 Paradigma del sistema educativo mundial

4 LOS MODELOS O ENFOQUES PEDAGÓGICOSTEORÍA PSICOLÓGICA DIMENSIÓN INDIVIDUAL TEORIA PEDAGÓGICA TEORÍA SOCIOLÓGICA MODELOS PEDAGÓGICOS DIMENSIÓN SOCIAL TEORÍA ANTROPOLÓGICA DIMENSIÓN CULTURAL

5 CURRÍCULO ¿SE CUMPLIÓ? ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? EVALUACIÓN PROPÓSITOS¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? RECURSOS CONTENIDOS ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CUÁNDO ENSEÑAR? MÉTODOS SECUENCIACIÓN

6 LOS MODELOS O ENFOQUES PEDAGÓGICOSPEDAGOGÍA TRADICIONAL O MODELO ENCICLOPÉDICO PEDAGOGÍA COGNOSCITIVA O MODELO SOCIOCOGNITIVO PEDAGOGÍA ACTIVA O MODELO TÉCNICO

7 EL CONDUCTISMO http://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaMVIDEO: «-Conductismo-»

8 EL CONDUCTISMO DE WATSONPrincipales postulados Una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo. A partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas.

9 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICOProceso mediante el cual se establece un reflejo condicionado, a partir de un reflejo incondicionado. Elementos del condicionamiento clásico Estímulo incondicionado (ei) Respuesta incondicionada (ri) Reflejo incondicionado (RI) Estímulo neutro (en)

10 Elementos del condicionamiento clásico(ei): Un evento provoca una respuesta no aprendida. (ri): Conductas viscerales, glandulares o corporales. (RI): ei – O – ri (en): Evento que no produce una respuesta importante. A partir del apareamiento de un (en) con un (ei) repetidas veces, se convertirá en un Estímulo Condicionado (EC), su respuesta que provoca se denomina Respuesta Condicionada (RC)

11 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTALSe logra que una conducta se haga establece en el sujeto, debido a que inmediatamente después de su emisión, se le otorga un refuerzo . C (Conducta deseada) (Sujeto) R (Obtiene una recompensa)

12 Tipos de condicionamiento operanteCondicionamiento operante con reforzamiento positivo: El sujeto emite la conducta deseada y cuando lo hace se le proporciona un evento gratificante (refuerzo). Condicionamiento operante con reforzamiento negativo: El sujeto se encuentra en una situación desagradable y cuando emite la conducta esperada, se retira la condición desagradable.

13 EL CONSTRUCTIVISMO GENÉTICOPiaget estaba principalmente interesado en cómo la estructura cognitiva se desarrolla en los organismos humanos correspondientes en sus diversas etapas. Principales postulados teóricos: Adaptación: Asimilación y acomodación Equilibrio y equilibración Etapas del desarrollo intelectual

14 Adaptación: Asimilación y acomodaciónLa asimilación implica la interpretación cognitiva de los acontecimientos, mientras que la acomodación se refiere al alojamiento y los cambios en la estructura cognitiva de entender el medio. Equilibrio y equilibración Es la coordinación entre la asimilación y la acomodación. Se pasa de un estado de equilibrio a otro; y en cada perturbación cognitiva se desencadena un proceso de equilibración que conduce al estado de equilibrio.

15 PIAGET Y ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO VIDEO: «Etapas de Desarrollo Humano segun piaget»

16 ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUALSensorio – motriz (0 – 2 años) El rasgo más importante es la permanencia del objeto y el carácter perseverativo del niño. Posee rasgos clasificatorios y de conteo. Destaca el egocentrismo, la centración y la irreversibilidad Pre operatoria (3 – 6 años) Operaciones concretas (7 – 12 años) Adquiere la conservación de la sustancia, del peso, del volumen, de las partes y de la reversibilidad. Operaciones formales (De 12 años a más) Enfrenta y resuelve problemas usando la lógica. De igual modo es capaz de comprender y aplicar conceptos abstractos a la solución de problemas.

17 LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALEl tema principal de marco teórico de Vygotsky es que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. Principales postulados teóricos: La cultura en el desarrollo de los fenómenos psíquicos superiores. La zona de desarrollo próximo

18 La zona de desarrollo próximoNDP distancia NRD Nivel de desarrollo potencial (Resolución de un problema bajo la guía de otro más capaz) Nivel real de desarrollo (Capacidad de resolver independientemente un problema)

19 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA VIDEO: «Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak »

20 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSu esencia se halla en el hecho de que las ideas y contenidos nuevos se relacionan de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe. Material de aprendizaje Estructura cognoscitiva Potencialmente significativo Habilidades y actitudes Estrategias de aprendizaje

21 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLos tipos de aprendizaje significativo son tres y se clasifican por niveles de complejidad en: Conceptos Proposiciones Representaciones Combinatorias Supraordenadas Subordinadas

22 EL INSTRUMENTALISMO CONCEPTUALSe pone énfasis en la conceptualización tanto en el adulto como en el niño. El conocimiento se basa en tres cualidades: Acción: cualidades neuromusculares Imagen: percepción icónica Representaciones: símbolos y signos Influenciado por la cultura

23 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOSe enfrenta al estudiante la tarea de resolver problemas promoviendo la investigación. MAESTRO ESTUDIANTE Proporciona ejemplos y casos particulares. Descubre reglas, principios y leyes Proporciona elementos e indicios de investigación Crea generalizaciones y conceptualizaciones Plantea problemas cotidianos, tecnológicos y científicos Busca soluciones, respuestas individual y en equipo Método ejemplo – regla

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25 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

26 El sistema educativo peruano comprende:ETAPAS Educación Básica Educación Superior NIVELES EBR: Inicial, primaria y secundaria MODALIDAD Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa, Educación Básica Especial y Educación a distancia FORMAS Educación Técnico Productiva (ETP) Educación Comunitaria CICLOS EBR: Del ciclo I al ciclo VII EBA: PEBANA y PEBAJA (inicial, intermedio y avanzado) y Alfabetización (inicial) ETP: Básico y medio PROGRAMAS Programa de Recuperación Pedagógica Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización Programa Estratégico «Logros de Aprendizaje» Programa «Maestro del siglo XXI, una laptop para cada docente» Programa de Becas Programa «Una laptop por niño» Movilización Nacional por la Comprensión Lectora

27 EBA EBE EBR

28 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA ES UN FIN PERSONAL O INDIVIDUAL“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad…” ES UN FIN PERSONAL O INDIVIDUAL

29 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional …” ES UN FIN COLECTIVO, COMUNITARIO O SOCIAL

30 FINES DE LA EBR Ética y afectiva Intelectual y culturalArtística y física Espiritual y religiosa FORMAR PERSONAS MUNDO DEL TRABAJO Democrática y tolerante Solidaria e inclusiva Justa, próspera y forjadora de una cultura de paz CONTRIBUIR A FORMAR UNA SOCIEDAD DESARROLLO E INTEGRACIÓN 2/3

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32 OBJETIVOS DE LA EBR Físico Afectivo Cognitivo Aprender a serFORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO Aprender a ser Aprender a aprender Aprender a vivir juntos Aprender a hacer DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS 2/3

33 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULARNIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA CICLOS I II III IV V VI VII GRADOS Años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 0-2 3-5

34 EL CURRÍCULO DE LAEDUCACIÓN BÁSICASintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. ES ABIERTO ES FLEXIBLE ES INTEGRADOR ES DIVERSIFICABLE Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

35 EL CURRÍCULO DE LAEDUCACIÓN BÁSICAAdecuación del currículo a las características y demandas del lugar. DIVERSIFICABLE Busca la formación integral y multidisciplinaria, y con la participación de todos. INTEGRADOR Se puede incluir o excluir capacidades, conocimientos y actitudes pertinentes a la realidad ABIERTO Modificaciones en función de la diversidad y del contexto. Satisfacer necesidades e intereses de aprendizaje. FLEXIBLE 4/15

36 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO - Artículo 34º LGEResponde al desarrollo armonioso e integral para crear actitudes positivas de convivencia social. VALORATIVO Toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes. SIGNIFICATIVO Se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad respetando la pluralidad metodológica. PARTICIPATIVO 4/15

37 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOSPrincipio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de construcción de los propios aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes

38 ASPECTOS BÁSICOS DEL DCNLA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO CENTRALIDAD DE LA PERSONA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO APRENDIZAJE INTERACTIVO EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES METACOGNICIÓN Y AUTOEVALUACIÓN HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO 7/15

39 PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 1 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 5

40 PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 6 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 7 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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42 Objetivos estratégicos – PENOPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS. Resultado 1: la primera infancia es prioridad nacional 1 ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD. Resultado 2: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional 2 3 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA. Resultado 3: Sistema integral de formación docente

43 Objetivos estratégicos – PENUNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD. Resultado 4: Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía 4 EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL. Resultado 5: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo 5 UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD. Resultado 6: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía 6

44 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

45 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOSECUNDARIA PRIMARIA Matemática Matemática INICIAL Matemática Comunicación Inglés Arte Comunicación Arte Comunicación Comunicación Relación consigo mismo Relación con el medio natural y social Personal Social Personal Social Educación Física Educación Religiosa Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo

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47 TEMAS TRANSVERSALES Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una tención prioritaria. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL 10/15

48 VALORES QUE SE DESARROLLARÁN EN LA EBR:CONFLICTOS ÉTICOS: Corrupción, discriminación y violencia social PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: Vida, respeto y democracia VALORES QUE SE DESARROLLARÁN EN LA EBR: JUSTICIA SOLIDARIDAD LIBERTAD Y AUTONOMÍA RESPETO Y TOLERANCIA 10/15

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50 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGASAlgunos programas que se pueden trabajar en tutoría según el DCN: EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS DERECHOS HUMANOS, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA

51 Campaña por los niños y contra el bullying VIDEO: «Video Oficial "ERES ÚNICO" - Campaña por los niños y contra el bullying»

52 ÁREAS DE LA TUTORÍA Es responsabilidad del equipo directivo garantizar la existencia e implementación del Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI (Art. 39 del D.S. N° 011 – 2012 – ED)

53 En el marco de la Paz Escolar, Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar, el Ministerio de Educación ha creado el sistema nacional y virtual de reporte de casos de violencia escolar Orientaciones pedagógicas para promover la convivencia democrática e intercultural en las instituciones educativas

54 ESTRUCTURA POLÍTICA EDUCATIVA DEL ESTADO PERUANO

55 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional. PCI: Instrumento que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores. PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior. IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.

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57 Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricularLectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación. Elaboración de una matriz de diagnóstico. Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa. Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

58 Lineamientos para la diversificación curricular regionalDiagnóstico integral de la región … Incorporar temas transversales. Proponer competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores Determinar…la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.

59 Lineamientos para la diversificación curricular regionalEstablecer las especialidades…(EPT) Crear programas…talleres, proyectos, etc. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad. Definir el calendario escolar… Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios…

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61 PROCESO DE DIAGNÓSTICOPara la fase de diagnóstico se ha desarrollado talleres y consulta con docentes, directores y especialistas de UGEL (22 talleres con total de 1216 participantes) y Mesas de diálogo y consulta con grupos de interés (padres de familia, municipalidades, comunidades y otras organizaciones del sector económico, social y cultural), en cada UGEL (total 177 participantes). Ambas actividades se han realizado en: Huancayo, Chupaca, Concepción, Jauja, Oroya, Junín, Tarma, Chanchamayo, Pichanaki, Pangoa, Satipo y Rio Tambo. Aplicación de entrevistas y encuestas a 3285 estudiantes, 367 docentes, 653 padres de familia, 218 directores, en instituciones educativas focalizadas en capital distrital y centros poblados representativos en las doce UGEL de la región Junín, consolidados en tres ámbitos: zonas Alto andina, Valle del Mantaro y Selva central, en el que se recogieron necesidades, problemas, demandas educativas y propuestas de construcción del Currículo Regional.

62 PROCESO DE DIAGNÓSTICODOCUMENTOS ANALIZADOS: Proyecto educativo nacional (PEN), Plan Bicentenario Perú al 2021 Proyecto educativo regional Junín (PER) Planes de desarrollo concertado de las provincias de la región, Informe del diagnóstico educativo de la Región Junín (UNESCO, 2008). Propuestas e iniciativas educativas y curriculares: El Diseño curricular Regional Junín (2008), El diseño curricular diversificado con enfoque ambiental (PIR-DAIS/UGEL SATIPO, 2011 y 2012) trabajado en la Selva central – Junín, Propuesta curricular de Turismo y Comercio exterior (DINCETUR, Junín 2012), propuesta educativa presentada por la Orden de la Legión Cáceres, Plan educativo nacional (SUTEP, 2011), propuesta curricular “Escuela emprende”, propuesta educativa “Reserva paisajística Nor Yauyos” Se desarrollaron tres estudios específicos: Diagnóstico del estudiante de la Región Junín, Diagnóstico etnolinguístico de la Región Junín y Diagnóstico del docente de la Región Junín.

63 DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA REGIÓN1. Educación para la identidad cultural andina - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas 2. Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social 3. Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.  4. Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo. 5. Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa 6. Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades físicas

64 Denominación de los aprendizajes regionalesDemandas educativas Denominación de los aprendizajes regionales Educación para la identidad cultural andino - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas. Identidad cultural regional. Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social. Productividad con responsabilidad social. Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística. Conciencia ecológica y promoción turística. Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo. Actitud filosófica, valores y liderazgo. Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa. Capacidad investigativa. Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades físicas. Psicomotricidad y Educación física.

65 PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVACONTEXTO REGIONAL