1 Profesor: Oscar German Rojas SanchezEvaluación Educativa

2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

3 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓNDEFINICIÓN Ha sufrido profunda transformación histórica desde que se implantara y divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo. Tyler (1930) introdujo el término “Evaluación Educacional” El término evaluación proviene del mundo de la industria.

4 Estructura Básica del Concepto de Evaluaciónes un PROCESO QUE PERMITE 1° OBTENER 2° FORMULAR 3° TOMAR INFORMACIÓN JUICIOS DECISIONES …

5 MOMENTOS FUNDAMENTALES (Garanto 1989)PERÍODOS Evaluación entendida como… 1 Hasta los años 30 Medida 2 Años Grado de consecución de objetivos 3 Hasta finales del 60 Totalidad del Sistema Educativo 4 Década de los 70 Valoraciones del cambio ocurrido en el alumno 5 Década de los 80 Cuantitativa / Cualitativa 6 Década de los 90 Formativa / Diferenciada / Integradora

6 MEDIR EL NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ALUMNOEVALUACIÓN es un Sistemático Estructurado (planificado) Permanente recojo de información y reflexión Flexible Integral PROCESO usando en Instrumentos con valoraciones Función a objetivos y contenidos MEDIR EL NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ALUMNO para en Realizar cambios, reajuste. Promoción del alumno Base a un análisis de los resultados obtenidos TOMA DE DECISIONES

7 EVALUACIÓN … PROCESO INTERACTIVO, CIRCUNSTANCIAL, A LA ENSEÑANZA Y AL APRENDIZAJE, ORIENTADO A IDENTIFICAR CONTÍNUAMENTE LAS NECESIDADES DEL APRENDIZAJE Y VALORAR EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL ALUMNO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIA, CON EL PROPÓSITO DE TOMAR DECISIONES QUE LLEVEN A MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

8 DEFINICIÓN Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.(T. Tenbrink) Proceso sistemático, gradual y continuo que conlleva el análisis técnico de situaciones y la emisión de un juicio critico de valor. (Martín López) Calva

9 DEFINICIÓN Proceso sistemático de recolección de información, que se aplica durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y que se emplea, fundamentalmente para reorientar las actividades tanto del estudiante como las del docente, procurando mejores resultados de aprendizaje.” (Fernando Brenes Espinosa)

10 DEFINICIÓN Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y cualitativos en relación a unos criterios ya establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones instruccionales. Mediante este proceso se determina hasta que punto se están logrando o se han logrado unos objetivos

11 Información relevante¿Qué es la evaluación? Proceso pedagógico Observa Recoge Describe Analiza Explica Información relevante Posibilidades Necesidades Logros ¿Qué es evaluar para aprender? Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se recoge, describe, analiza y explica la información relevante que da cuenta de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los educandos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Reflexionar Valorar Tomar decisiones Enseñanza Aprendizaje

12 EVALUACIÓN UN PROCESO OBSERVAR, RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓNSUJETOS que consiste en OBSERVAR, RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓN referente a: PROCESOS CURRÍCULO con el propósito ELEMENTOS EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES orientados para Retroalimentar al educando Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la programación, metodología , medios y mataeriales que permitan LOGRAR LAS CAPACIDADES

13 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJES1b. PRIMER PRINCIPIO: “LA EVALUACIÓN ES UN FENÓMENO MORAL, NO MERAMENTE TÉCNICO” Pues … Importa mucho a qué valores sirve y a qué personas beneficia. La Evaluación NO es un fenómeno aséptico… Tiene que ver con personas, instituciones, sociedad. En la Evaluación hay poder y … debe haber ética.

14 SEGUNDO PRINCIPIO: “LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO Y NO UN ACTO AISLADO”La Evaluación es un proceso que acompaña a los procesos de enseñanza-aprendizaje. La Evaluación ha de estar contextualizada. La Evaluación es contínua, se va realizando a medida que la formación avanza.

15 TERCER PRINCIPIO: “LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO PARTICIPATIVO”La Evaluación si es fruto de decisiones jerárquicas, se convertirá en una actividad burocrática. La Evaluación es un proceso de diálogo entre … evaluados y evaluadores, entre evaluados, entre responsables, evaluador/evaluadores.

16 CUARTO PRINCIPIO: “LA EVALUACIÓN TIENE UN COMPONENTE CORROBORADOR Y OTRO ATRIBUTIVO”La Evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha producido. La causa de la ausencia de aprendizaje se suele atribuir en exclusiva al evaluado (“No tiene base”, “no presta atención …”). Pero … no todo lo que ha dejado de aprender el evaluado es responsabilidad suya. De ahí que la evaluación tenga que ser holística.

17 Para que exista rigor se requiere el uso de diversos instrumentos. QUINTO PRINCIPIO: “PARA QUE LA EVALUACIÓN TENGA RIGOR HA DE UTILIZAR INSTRUMENTOS DIVERSOS” Para que exista rigor se requiere el uso de diversos instrumentos. La observación puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace.

18 “Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional eres”.SEXTO PRINCIPIO: “LA EVALUACIÓN ES UN CATALIZADOR DE TODO EL PROCESO DE E – A” “Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional eres”.

19 “EL CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN HA DE SER COMPLEJO Y GLOBALIZADOR”SEPTIMO PRINCIPIO: “EL CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN HA DE SER COMPLEJO Y GLOBALIZADOR” ¿Qué es lo que hay qué evaluar? ¿Sólo datos? No… datos, conceptos, destrezas, procedimientos, actitudes. ¿Cómo no valorar la capacidad de comunicación?, etc.

20 OCTAVO PRINCIPIO: “PARA EVALUAR HACE FALTA TENER UN CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL PROCESO E–A”Existe el error de que para hacer tareas de formación no hacen falta saberes específicos como si la enseñanza causara el aprendizaje de forma automática y como si evaluar es una tarea elemental e intrascendente.

21 NOVENO PRINCIPIO: “LA EVALUACIÓN TIENE QUE SERVIR PARA EL APRENDIZAJE”La Evaluación no sirve únicamente para medir o clasificar, sino que ha de utilizarse para comprender y aprender. Una comprobación de que se está aprendiendo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

22 DÉCIMO PRINCIPIO: “LA EVALUACIÓN NO DEBE SER UN ACTO INDIVIDUALISTA SINO COLEGIADO”La Evaluación es un hecho social, se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación. Cuando la evaluación se convierte en un acto individualista, existe un doble peligro:

23 EL PRIMER PELIGRO: Ocurre cuando cada profesor tiene sus criterios, concepciones, actitudes que aplica sin compartir con nadie. Ni él aprende, ni los demás mejoran.

24 EL SEGUNDO PELIGRO: Consiste en que cada alumno afronta la evaluación como una actividad individualista que sólo depende de él. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido. Desde esta perspectiva individualista lo que pasa con los demás poco importa. Es un error que empobrece la evaluación y la institución en general. Fuente: SANTOS GUERRA, M.A. Una flecha en la Diana; La Evaluación como aprendizaje.)

25 Búsqueda de indicios Registro y análisis Criterios Juicio de valorELEMENTOS Búsqueda de indicios Registro y análisis Criterios Juicio de valor Toma de decisiones Nydia Elola y Lidia Torranzos OEI

26 Búsqueda de indicios A través de la observación o de ciertas formas de medición se obtiene información, esa información constituyen los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de nuestra evaluación. La búsqueda de indicios es un proceso sistemático y la información recopilada debe ser relevante para el aspecto que se desea evaluar.

27 Registro y Análisis A través de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación. Es positivo recurrir a la mayor variedad posible de instrumentos y técnicas de análisis con carácter complementario.

28 Criterios Son elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características. Por una parte se corre el riesgo de reducir toda la evaluación a una acción de carácter normativo: Grado de satisfacción o insatisfacción de determinadas normas. Por otra parte se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios. La mayor discusión en materia de evaluación se platea alrededor de la legitimidad de los criterios adoptados en una determinada acción evaluativa.

29 Juicio de Valor Consiste en la la acción de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, Este es un elemento central de toda acción evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes definidos anteriormente por lo que tanto la búsqueda de indicios, las diferentes formas de registro y análisis y la construcción de criterios estarán orientadas hacia la formulación de juicios de valor

30 Toma de Decisiones Es un componente inherente al proceso de evaluación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones. Se vuelve imprescindible tener presente con anterioridad cuáles son él/los propósitos o finalidades que se persiguen con la evaluación propuesta.

31 Relación entre medición, calificación y evaluación

32 Diferencia Entre Calificación (Medición) y Evaluación.La calificación encierra una medición, una cuantificación. Medición se refiere a cantidad. Hace referencia a elementos susceptibles de ser observados y comprobados. - Evaluación Implica una valoración. Valoración se relaciona con calidad. - Valorar algo implica tomar en cuenta incluso elementos de tipo subjetivo (opiniones, sentimientos, esfuerzos). Sigue…

33 Evaluación y CalificaciónEs un proceso consistente en obtener información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno y en interpretar dicha información a fin de seleccionar entre distintas alternativas de acción. Proceso de obtener una expresión numérica de algo en tal forma que no permite hacer comparaciones cuantitativas con un patrón determinado. Sigue…

34 Evaluación y CalificaciónEs un proceso sistemático para determinar hasta que punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. Medir es asignar número a propiedades o fenómenos a través de la comparación de estos con una unidad preestablecida Sigue…

35 Evaluación y CalificaciónImplica la acumulación de gran variedad de evidencias que va más allá del examen final de lápiz y papel. En educación no medimos al alumno sino a sus conocimientos. (El objeto de medición siempre es una propiedad y nunca la cosa o persona que se posee). Sigue…

36 Evaluación y CalificaciónLos objetivos educativos constituyen el elemento clave para juzgar la cantidad y calidad del proceso alcanzado La razón de la medición es obtener datos para la evaluación ya que ella por si misma no constituye una evaluación. Sigue…

37 Evaluación y CalificaciónEs un proceso sistemático y circular, permanente, gradual y continuo, integral y acumulativo, que se propone apreciar y juzgar el progreso del aprendizaje de acuerdo con los objetivos previamente establecidos; que comienza antes de iniciarse la enseñanza y que continúa a lo largo de su desarrollo, proyectándose más allá de su culminación. Las pruebas son instrumentos de medición Sigue…

38 CLASIFICACION DE LA EVALUACIÓNAL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIA SUMATIVA POR SU FUNCIÓN FORMATIVA DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INICIAL FUNCION DIAGNOSTICA FUNCION: DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE POR SU TEMPORALIZACIÓN CLASIFICACION DE LA EVALUACIÓN PROCESAL FUNCION COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS FINAL AUTOEVALUACION POR SUS AGENTES COEVALUACION HETEROEVALUACION

39 PLANIFICA-CIÓN DE LA EVALUACIÓNFASES DE LA EVALUACIÓN PLANIFICA-CIÓN DE LA EVALUACIÓN RECOJO Y SELEC-CIÓN DE INFORMA-CIÓN INTERPRE-TACIÓN Y VALORA-CIÓN COMUNI-CACIÓN DE LOS RE-SULTADOS TOMA DE DECISIO-NES EVALUACIÓN DE LA

40 OBJETO DE EVALUACIÓN Las capacidades Las actitudesLas capacidades y las actitudes se evalúan a través de criterios e indicadores CAPACIDADES CRITERIOS INDICADORES ACTITUDES CRITERIOS INDICADORES

41 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓNLOGROS DE APRENDIZAJE SON UNIDADES DE RECOJO DE INFORMACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

42 ¿Cuáles son sus características?INTEGRAL CONTINUA SISTEMÁTICA Análisis Intelectual Inicial Diseño Social Procesal Aplicación Afectiva Final Valoración y TD Motriz Comunicación Axiológica

43 PARTICIPATIVA FLEXIBLE CRITERIAL Indicadores Alumnos Contexto Especificaciones Docentes Necesidades Progreso Directores Posib./Inter. Nivel de logro Padres de Familia Ritmos/Estilos Otros

44 Características (DCN 2009)Formativa: proporciona información continua que le permite al docente, regular y retroalimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Formatriz: Permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros y reforzarlos, identificar sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

45 Fin primera parte

46 ¿Qué se Evalúa? Instituciones Educativas. Programas Educativos.Docentes. Contenidos. Infraestructura. Contextos. Gestión Administrativa. Sistema. Impacto Social y Profesional. Proceso enseñanza – aprendizaje. Evaluación del aprendizaje de los alumnos Mateo

47 ¿Cuáles son sus funciones?FUNCI0NES Temporalidad PEDAGÓGICA ACREDITATIVA Finalidad De inicio Diagnóstica Certificar De proceso Formativa De término Sumativa: parcial y final Sujetos Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación

48 Objeto y Finalidad X FINALIDADES Pedro Ravela SUJETOS ALUMNOS DOCENTESAcredita ción y/o certifica ciòn Ordena miento y Selección Toma de decisiones “blandas” Toma de decisiones “duras” Incentivos y sanciones Rendición de cuentas ALUMNOS X DOCENTES DIRECTIVOS INST. EDUCATIVAS CURRÍCULO PROYECTOS SISTEMAS EDUACTIVOS

49 Enfoque de la EvaluaciónEnfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

50 Enfoque Cuantitativo El éxito se establece en las mediciones controladas y en profundidad prescindiendo de las interpretaciones subjetivas. Su eficacia se basa en la validez de los instrumentos de medida. Prioriza la cuantificación. Las pruebas son iguales para todos los alumnos. Utiliza metodologías cuantitativas. Se expresa a través de números. Asume una conducción utilitarista del aprendizaje. Busca perfeccionar los instrumentos para otorgar validez con técnicas estadísticas.

51 Enfoque Cuantitativo Limitante: No todo el proceso educativo se puede medir. Consecuencias del enfoque cuantitativo (Santos Guerra, 1996): Cultura del individualismo Cultura de competitividad Cultura de cuantificación Cultura de simplificación Cultura de inmediatez

52 Enfoque Cualitativo Este enfoque busca, a través de la evaluación, conocer qué está sucediendo y qué ha sucedido. Requiere del seguimiento continuo de los progresos de cada alumno en la construcción de sus aprendizajes. No se limita a poner calificativos. Es fenómeno lógico y comprensivo de la subjetividad de los hechos humanos. Se orienta más al descubrimiento que a la comparación.

53 Enfoque Cualitativo Consecuencias del enfoque cualitativo (Santos Guerra, 1996): Tiende a instaurar la cultura de la autocrítica, al ser la evaluación un proceso reflexivo. Fomenta la cultura de la incertidumbre. Propicia la cultura del debate promoviendo la participación de todos en el proceso evaluativo.

54 Juicio de Valor Hay tres maneras principales de formular juicios de valor Enfoque “Normativo” Enfoque “Criterial” Enfoque de “Progreso” Pedro Ravela (2006)

55 Juicio de Valor Enfoque “Normativo”:Ordenar los objetos de evaluación. No importa específicamente lo que “sabe” sino si sabe más o menos que los otros. Relacionado con pruebas cuyo propósito es la selección

56 Juicio de Valor Enfoque “Criterial”:Comparación con una definición clara y precisa. Se define distintos niveles de logro.

57 Juicio de Valor Enfoque de “Progreso”:Denominado también de “crecimiento” o de “aprendizaje”. Compara la situación de un sujeto con una situación anterior. Generalmente opera dentro de un enfoque criterial.

58 TIPOS DE EVALUACIÓN Por su Temporalidad: Por su finalidadDiagnóstica Formativa Sumativa Por su función: Pedagógica Social Por su Temporalidad: Inicio Proceso Término Por sus Agentes: Autoevaluación Coevaluación heteroevaluación

59 Evaluación Diagnóstica:POR SU FINALIDAD Evaluación Diagnóstica: Diagnostica: conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno posee sobre los nuevos objetivos (unidad, asignatura, área) que aprenderá. Propósito: Reprogramar el PEA de acuerdo al diagnóstico de los alumnos. Comparar el nivel de ingreso con el de salida. Momento: Al inicio Decisión. Si tiene los pre-requisitos ingresa al PEA. Si carece de los pre-requisitos no ingresa al PEA. Se debe organizar un período mínimo de nivelación para igualar las condiciones de los alumnos

60 POR SU FINALIDAD Evaluación Sumativa:Verificación o valoración del grado de obtención de los objetivos o competencias generales, al término de una parte o a la finalización del PEA Propósito Certificar con fines de promoción, aprobación o selección en caso de una competencia o concurso Momento: Al término del desarrollo del PEA (una unidad, bimestre, semestre, etc.). Decisión: Reciclaje, revisión y reajuste de las asignaturas o áreas.

61 POR SU FUNCIÓN Ver Más FUNCIÓN SOCIAL DIAGNÓSTICO PODER DE CONTROLFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN SOCIAL SIGNIFICACIÓN A LA ACTIVIDAD EDUCATIVA PROYECCIÓN PSICOLÓGICA PODER DE CONTROL FUNCIONES PEDAGÓGICAS APOYO A LA INVESTIGACIÓN MOTIVACIÓN AUTOEVALUACIÓN ORIENTACIÓN DIAGNÓSTICO PRONÓSTICO Ver Más

62 POR SU TEMPORALIDAD Evaluación De InicioSe realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

63 POR SU TEMPORALIDAD Evaluación De ProcesoConsiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

64 POR SU TEMPORALIDAD Evaluación De Salida o De Término:Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

65 POR SUS AGENTES Autoevaluación:Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

66 POR SUS AGENTES Coevaluación:Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

67 POR SUS AGENTES Heteroevaluación:Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

68 INDICADORES CAPACIDAD INDICADOR PRODUCTO

69 INDICADORES Inicial: 04 añosCAPACIDAD: Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad. PRODUCTO: Dibujo en una cartulina INDICADOR: Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad y los dibuja en una cartulina.

70 INDICADORES Primaria: CTACAPACIDAD: Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores. PRODUCTO: Cuadro sinóptico INDICADOR: Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores en un cuadro sinóptico.

71 INDICADORES Secundaria: MatemáticaCAPACIDAD: Identifica el periodo y la amplitud de funciones sinusoidales y cosenoidales. PRODUCTO: Gráficos Cartesianos INDICADOR: Identifica el periodo y la amplitud de funciones sinusoidales y cosenoidales mediante gráficos cartesianos.

72 MATRIZ DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO CAPACIDAD Energía mecánica.Principio de conservación de la energía mecánica Registra datos.. Registra datos sobre los tipos de energía mecánica a través de ilustraciones. Formula conclusiones.. Formula conclusiones sobre las condiciones de conservación de la energía mecánica. Utiliza técnicas e instrumentos… Utiliza instrumentos de laboratorio para verificar conservación de la EM

73 MATRIZ DE EVALUACIÓN C 1 Peso (Puntaje) PUNTAJE C.E. 1 % C.E. 1 C 2Con 1 Con 2 puntaje porcentaje C 1 Peso (Puntaje) PUNTAJE C.E. 1 % C.E. 1 C 2 PUNTAJE C.E. 2 % C.E. 2 C 3 PUNTAJE C.E. 3 % C.E. 3 C.4 PUNTAJE C.E. 4 % C.E. 4 PUNTAJE PUNTAJE CONT. 1 PUNTAJE CONT. 2 PUNTAJE TOTAL 100%

74 MATRIZ DE EVALUACIÓN ConocimientoCOMPARACIÓN EN Z ADICIÓN EN Z ptos % Discrimina… Números enteros positivos y negativos (2) Elementos de la adición de números enteros (1) 3 30% Compara… Números enteros estableciendo relación <, > o = (3) Resuelve… Operaciones de adición de números enteros con signo diferente (4) 4 40% PUNTAJE 5 10 100%

75 TÉCNICAS DE EVALUACIÓNNO FORMALES FORMALES SEMIFORMALES Observaciones sistemática Pruebas o exámenes Pruebas de desempeño o ejecución Ejercicios y practicas realizados en clase. Tareas realizadas fuera de la clase Observaciones espontáneas Conversaciones dialogadas Preguntas de exploración

76 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICA INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Lista de Cotejo Registro anecdótico Escala de Actitudes Diarios de Clase Escala de diferencial semántico

77 LISTA DE COTEJO Apellidos y Nombres Obs. AGUILAR X ALVA BARRIOSParticipa en la conservación de la higiene en el aula Es cortés con su compañeros Brinda ayuda a sus compañeros en forma espontánea Obs. S A N AGUILAR X ALVA BARRIOS BEJARANO CANALES CHUQUITAYPE CORNEJO

78 ESCALA DE DIFERENCIAL SEMÁNTICOMi relación con mis compañeros(as) debe ser: Sincera Hipócrita Armoniosa Conflictiva Solidaria Egoista Pacífica

79 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICA INSTRUMENTOS SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN Exposición Diálogo Debate

80 EXPOSICIÓN Participación libre y voluntaria del estudiante.El tema puede ser asignado por el docente o elegido por el estudiante. Permite recoger información sobre la capacidad para argumentar Se puede apreciar otras cualidades como la voz y el uso de recursos no verbales. Secuencia, extensión y profundidad son determinadas por el alumno. No se interviene durante su desarrollo.

81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICA INSTRUMENTOS EJERCICIOS PRÁCTICOS Mapa conceptual Mapa mental Red semántica Análisis de Casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

82 Proyectos VENTAJAS: Permite combinar varias áreas. DESVENTAJAS:So obtienen productos y soluciones. Estudiante utiliza habilidades y creatividad. Estimula prendizaje cooperativo. Permite realizar autoevaluación y coevaluación DESVENTAJAS: Demanda un tiempo prolongado. Si no hay buen seguimiento, se pueden presentar casos de deshonestidad en los resultados Puede ocasionar inequidad en la carga de trabajo al interior de los grupos.

83 Portafolio Es una colección de trabajos que el estudiante ha realizado durante un periodo de su vida académica (Quintana, 1996). Hay que considerar lo siguiente: Determinar el propósito Seleccionar el contenido y la estructura Decidir el manejo y la conservación del portafolio. Establecer como se va a desarrollar la evaluación

84 Portafolio VENTAJAS: DESVENTAJAS:Promueve participación del estudiante. Permite desarrollo de capacidades creativas. Se adapta a diversas necesidades. Permite seguimiento continuo Permite evaluación personalizada DESVENTAJAS: Implica consumo de tiempo del estudiante y del docente. Requiere claridad sobre aspectos que se evaluarán Generalización de resultados es limitada Riesgo de deshonestidad de parte del alumno al realizar trabajos fuera del aula.

85 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICA INSTRUMENTOS PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de desarrollo Examen temático Ejercicios interpretativos Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento De emparejamiento

86 Prueba KPSI KPSI: Knoledge and Prior Study InventoryFormulario de conceptos o procedimientos que sirven para obtener información sobre lo que los alumnos piensan que saben en relación con ciertos conocimientos que los profesores les proponen. Recomendado como prueba exploratoria.

87 Prueba KPSI Conocimiento Escala 1 2 3 4 5 Partes de la célulaNo lo sé Lo sé un poco Lo se bien Lo se bastante bien Lo podría explicar a otra persona Conocimiento Escala 1 2 3 4 5 Partes de la célula Elementos del núcleo celular Los Ribosomas

88 TIPOS DE REACTIVOS De Respuesta Alternativa De CorrespondenciaDe Selección Múltiple De Ordenamiento

89 DE RESPUESTA ALTERNATIVATienen dos opciones V (Verdadero) o F (Falso) Nos permiten apreciar en el alumno: Capacidad para apreciar con exactitud los hechos Definiciones de los términos Capacidad para distinguir hechos de opiniones Capacidad para percatarse de las relaciones causa efecto

90 DE RESPUESTA ALTERNATIVASe recomienda: Las aseveraciones deben referirse a un mismo tema. Evitar aseveraciones muy generales Evitar aseveraciones negativas Evitar oraciones demasiado largas y complejas. Evitar el uso de conectivos lógicos (y, o , si...entonces, si y solo si) dentro de las aseveraciones. Evitar incluir dos ideas en una aseveración

91 DE RESPUESTA ALTERNATIVAEscribir dentro de los paréntesis V si la afirmación es verdadera o F si la afirmación es falsa: 33 es divisible por ( ) 21 no es divisible por ( ) 14 es divisible por 2 pero no por ( ) 3+2-7 = ( ) 4345 es divisible por 5 u ( )

92 Permiten establecer relaciones entre dos columnas paralelas. DE CORRESPONDENCIA Permiten establecer relaciones entre dos columnas paralelas. Se recomienda: Que se refieran a un solo tema Construir las columnas con diferente número de elementos. Que sea breve (No más de 6 pares) Que todo el ejercicio quede en una sola página

93 DE CORRESPONDENCIA Relacionar cada magnitud física con su respectiva unidad de medición en el Sistema internacional: Longitud Velocidad Masa Temperatura Fuerza ( ) kilogramo ( ) Kelvin ( ) Pascal ( ) metro ( ) metro/segundo ( ) Newton

94 DE ALTERNATIVA MÚLTIPLEPregunta, problema o aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones en las que sólo una es correcta. Son empleados cuando se pretende evaluar: Identificación de información (Datos, hechos) Uso de métodos y procedimientos. Aplicación de hechos y principios (cuando en la prueba se presentan situaciones nuevas en las que se puede aprovechar sus conocimientos) Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto

95 DE ALTERNATIVA MÚLTIPLEVENTAJAS DESVENTAJAS amplitud de su campo de aplicación. Evitan la ambigüedad de las respuestas. Pueden centrarse en puntos específicos. Permiten descubrir con mayor claridad las diferencias de los alumnos Se limita al producto del aprendizaje. No son apropiados para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.

96 DE ORDENAMIENTO Demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentadas en sucesión desordenada. Son empleados cuando se pretende evaluar: La capacidad para ubicar cronológicamente hechos históricos La comprensión de la secuencia de determinados procesos. La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.

97 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCONTINUAR

98 TECNICAS DE EVALUACIÓN EXAMENES DE EJECUCION Y PRACTICAS CALIFICADASSON PROCEDIMIENTO QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS EDUCANDOS CLASIFICACIÓN OBSERVACIÓN EXAMENES ORALES EXAMENES ESCRITOS EXAMENES DE EJECUCION Y PRACTICAS CALIFICADAS

99 CLASES DE TECNICAS OBSERVACION OBSERVACION ESPONTANEAOBSERVACION SISTEMATICA EXAMENES Y SITUACIONES ORALES PRUEBAS ORALES INTERVENCIONES ORALES DIALOGO EXPOSICION ENTREVISTA EXAMENES Y TRABAJOS ESCRITOS EXAMENES ESCRITOS REVISION DEL CUADERNO LOS TRABAJOS DE INVESTIGACION RESOLUCION DE PROBLEMAS EXAMENES DE EJECUCION Y PRACTICAS CALIFICADAS PRACTICAS DE TALLER CALIFICADAS PRUEBAS DE DEMOSTRACION DE HABILIDADES

100 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCONOCIMIENTOS PRUEBA OBJETIVA PRUEBA DE CUESTIONARIO GUIAS DE ENTREVISTA FICHAS DE AUTOEVALUACION HABILIDAES Y DESTREZAS MOTRICES CUADRO DE COTEJO CUADRO DE PROGRESION FICHA DE PRUEBA DE EJECUCION ACTITUDES REGISTROS DE RASGOS ANECDOTARIO FICHAS DE COEVALUACIÓN FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES

101 ¿Cuál es la escala de calificación de Educación Primaria?C (EN INICIO): cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. B (EN PROCESO): cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. A (LOGRO PREVISTO): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. AD (LOGRO DESTACADO): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

102 ¿Qué son indicadores de logro?Son indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas observables. “Un indicador tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra”

103 Capacidad específica + Contenido básico Manifestaciones observablesINDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. LOS INDICADORES evidencian evidencian CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD se originan en Capacidad específica + Contenido básico Manifestaciones observables + PRODUCTO/ CONDICIÓN

104 Capacidad específica + Contenido + Producto LOS INDICADORES evidencian evidencian LOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD CRITERIOS se originan en Capacidad específica + Contenido + Producto Manifestaciones observables

105 ¿Qué es el nivel de logro?Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos. Es construido por los docentes en función a los indicadores más significativos, y se expresa mediante una letra que representa cualitativamente el desarrollo de las capacidades trabajadas en el trimestre. Veamos la siguiente escala literal:

106 Tabla de especificacionesCI (Cuarto Grado) COMPETENCIA: Comprensión de textos: Lee con variados... Capacidades Indicadores Técnicas Instrumentos N° ítemes Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias... -Señala el tipo de texto. -Menciona las partes del texto. -Nombra, señala hechos, personajes, tiempos, lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo) -Nombra, señala propósitos, relaciones de causa y efecto explícitos (para qué, por qué) -Señala la idea principal del texto. Observación Verificación -Lista de cotejo -Escala o guía de estimación -Pruebas objetivas 10 9 8 Infiere información importante, el propósito y el tema... -Señala la intención del texto (autor) -Nombra un dato implícito a partir de la información de un párrafo. -Señala una conclusión importante a partir del significado global del texto. Opina acerca de las ideas importantes, el propósito y el tema... -Distingue los hechos de las opiniones. -Diferencia lo subjetivo de lo objetivo. -Valora o emite opinión crítica acerca de la estructura superficial del texto (forma) -Valora o emite opinión crítica acerca de la estructura profunda del texto (contenido).

107 ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos?“Un indicador tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra”

108 Comprensión de Textos: Lee y comprende...¿Cómo se califican los procesos y resultados al final del período en EP? Área: Comunicación Integral Primer Trimestre Segundo Tercer Comprensión de Textos: Lee y comprende... NL √ - C A

109 ¿Cómo es la calificación bimestral o trimestral del Área en EP?Competencias Primer Período Segundo Período Tercer Período Calificación Anual Comunicación Oral A B Comprensión de Textos Producción de Textos C AD Calificación bimestral o trimestral

110 ¿Cómo es la calificación anual del Área en EP?Competencias Primer Período Segundo Período Tercer Período Calificación Anual Comunicación Oral A B Comprensión de Textos Producción de Textos C AD Calificación bimestral o trimestral

111 Comentarios del docente sobre el rendimiento de las niñas y los niños¿Cómo se comunica el NL? N° de orden Comentarios del docente sobre el rendimiento de las niñas y los niños  Primer Trimestre 1 Entiende la adición al juntar objetos, pero tiene problemas para la sustracción al quitar. Si bien escribe su propio texto todavía no elabora ideas completas. Comparte sus pertenencias, colabora con los más pequeños. Reconoce las partes de su cuerpo pero aún le cuesta expresarse corporalmente. Es importante que el docente describa y explique, por escrito, lo ocurrido con el rendimiento del educando en cada trimestre. Para ello, deberá tomar en cuenta lo que hizo el alumno en relación con lo que debió hacer según el nivel de logro previsto (A), así como las actitudes que ha desarrollado. En el ROD hay una sección para hacer las anotaciones señaladas de modo global por cada alumno, las que luego serán detalladas en el Informe sobre mis Progresos.

112 ¿Cuáles son los criterios de promoción o repitencia?Años/Grados Criterios 1 Inicial 5 años No hay repitencia en el nivel. 2 1° La promoción es automática. 3 2°, 3°, 4° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de CI y LM; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en CI y LM. 4 5° y 6° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de CI, LM, PS y CA; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si tienen C en CI, LM. 5 Pasan al PRP o a la Evaluación de recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de lo establecido en los puntos 3 y 4. Repiten si no cumplen con los requerimientos de los puntos 3 y 4.

113 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

114 Portafolio: Es la colección de trabajos que ha realizado un educando en un período de su vida académica (un trimestre, un semestre, un año, un ciclo, etc.). Podría compararse con los portafolios de los artistas, fotógrafos y otros profesionales, en los cuales éstos demuestran sus logros, destrezas y talentos, así como sus intereses y su personalidad. El estudiante, con ayuda del docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias, necesidades, potenciales y logros

115 La comprobación Esta técnica, la más usual entre los docentes, permite comprobar, verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relación con los aprendizajes previstos. Se utiliza, también para confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. Con esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes:

116 Pruebas orales, escritas y gráficas:Se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los estudiantes. Con la aplicación de estos instrumentos también se puede recuperar los saberes previos de los niños. Puede utilizarse al principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada nueva Unidad Didáctica, sesión o actividad de aprendizaje.

117 Pruebas objetivas: estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los ítemes estructurados para guiar y facilitar su aplicación (preguntas, reactivos cerrados o casi cerrados o ítemes de selección múltiple, por ejemplo). Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos, pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos. Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes ítemes, podemos distinguir los más importantes:

118 Ítemes de selección múltiple: consisten en una enunciado, que puede ser una pregunta o una oración incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. Ítemes de respuesta corta: se requiere que el niño dé una respuesta breve –una o dos frases– ante la pregunta o petición planteada. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. Ítemes de correspondencia: están formados por dos listas paralelas (columnas). Los estudiantes deberán asociar o relacionar los datos, contenidos, frases, palabras, imágenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia. Ítemes de jerarquización u ordenamiento: presentan datos, contenidos, frases, palabras, imágenes o dibujos en desorden o sin secuencia. En este caso, los niños deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lógica, temporal o de otra índole sugerida.

119 Pruebas de desarrollo: los ítemes de desarrollose plantean en forma de preguntas, ante las cuales el estudiante debe formular una respuesta amplia. Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos, así como la capacidad crítica. Las respuestas reflejan también las actitudes, la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. Un ejemplo de pruebas de desarrollo son las de producción de textos. A través éstas se tienen la oportunidad de conocer cómo se utiliza real y efectivamente la lengua. Por último, tenemos las de resolución de problemas, la cual consiste en la presentación de situaciones problemáticas para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuación o el desempeño.

120 Listas de Cotejo Indicadores Sí No(Para evaluar el proceso de adquisición de la lectura y escritura) Indicadores Sí No Diferencia el dibujo de la escritura. Hace garabatos con intención de escritura. Utiliza cualquier letra o símbolo para “escribir”, por ejemplo, las letras de su nombre. Utiliza más de tres letras aduciendo que con pocas letras no se puede escribir, deben ser más de tres (hipótesis de cantidad) Utiliza distintas letras para representar distintas cosas. Aduce que para escribir distintas cosas se usan distintas letras (hipótesis de variedad) Descubre los sonidos silábicos que componen una palabra. Entra en contradicción con su hipótesis de cantidad mínima. Usa una letra para representar cada sílaba.