1 Profesora: Carolina MoraInteligencia Profesora: Carolina Mora

2 Inteligencia Inteligencia: es la capacidad para aprender de la experiencia, empleando procesos metacognoscitivos para mejorar el aprendizaje, y la capacidad para adaptarse al medio que nos rodea.

3 Teoría implícitas de la inteligenciaIdeas implícitas (no especificadas) sobre lo que significa ser inteligente.. Esto es, tenemos nuestras propias teorías implícitas (por lo común, concepciones no especificadas) sobre la inteligencia. ¿Cuándo utilizamos teorías implícitas? Se utilizan en innumerables situaciones sociales. Ejemplo: las aplicamos cuando conocemos gente y evaluamos su inteligencia. También nos servimos de ellas cuando describimos a la gente que conocemos como muy o poco inteligentes.

4 Tradiciones en la medida de la inteligenciaCapacidades psicofísicas (nivel inferior) Galton Agudeza sensorial Fuerza física Coordinación motora Medidas a través de pruebas psicofísicas Habilidades de juicio (nivel superior) Binet Capacidades relacionadas con el pensamiento Medidas a través de tests

5 Elementos del pensamiento inteligente (Binet) dirección Conocer qué debe hacer adaptación Adecuar la estrategia para realizar una tarea crítica Capacidad para juzgar los propios pensamientos y acciones

6 En 1904 el ministro francés de Instrucción Pública, Joseph Chaumié ( ), creó una comisión interministerial para analizar la situación en los centros escolares La idea era discriminar del grupo de niños escolarizados con edades entre 6 y 16 años, los normales de aquellos que sufrieran algún tipo de retardo mental , a fin de establecer unas clases especializadas para estos últimos. A Binet se le encomendó esta tarea

7 Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponía a prueba su capacidad de retención, habilidades motoras, razonamiento, etc... Realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se atribuía que esta característica pertenecía a esa edad. Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con Binet. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental. El criterio que establecieron Binet y Simon para diagnosticar retardo mental era cuando la edad mental estaba 2 años por debajo de la edad cronológica en los niños de ocho años o 3 años por debajo en los niños que tenían 9 o más años.

8 William Stern recomendó que se relacionara la edad cronológica, no con la diferencia entre lo normal y lo anormal, sino con la edad mental en sí. De este modo era posible obtener el coeficiente mental. Para Stern – a diferencia de Binet – una diferencia de dos años no era lo mismo a los cuatro años que a los doce. Entonces ideó la siguiente fórmula: El coeficiente mental es igual a la edad mental dividida por la edad cronológica. Así, un niño de ocho años con una edad mental de seis, tiene un coeficiente mental de 6 dividido por 8 = 0,75.

9 Fue el profesor norteamericano L. MFue el profesor norteamericano L. M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien estableció nuevas normas de inteligencia sobre la base de pruebas hechas sobre más de mil niños y cuatrocientos adultos. De allí se deriva el C. I. o coeficiente de inteligencia. En él se multiplicaba el resultado por cien para eliminar los decimales.

10 Lewis Terman de la Universidad de Stanford, con base en el trabajo de Binet y Simon, diseño en Europa la primera versión de lo que se ha llamado la Escala de Inteligencia Stanford- Binet. Esta prueba fue el estándar de las pruebas de inteligencia y sigue aplicándose ampliamente. Sin embargo, las escalas de Wechsler llamadas así en honor a su creador David Wechsler probablemente son aún más utilizadas.

11 Prueba Stanford- BinetTests de inteligencia Prueba Stanford- Binet La prueba comienza con un reactivo que está por debajo de la edad mental esperada del sujeto, si la persona falla en este reactivo se le prueba con el nivel inferior inmediato hasta que se tenga éxito: este nivel se llama edad basal del sujeto . Los reactivos pueden ser de razonamiento verbal, numérico, abstracto o memoria a corto plazo. Una vez que se ha determinado la edad basal, el examinador sigue probando a niveles cada vez más altos hasta que el sujeto falla un número determinado de reactivos. El examinador determina la edad mental al sumar a la edad basal, los créditos de cada reactivo de la prueba por encima de ese nivel de edad Aunque se usa con adultos, la prueba es más apropiada para niños, adolescentes y adultos jóvenes escalas de Wechsler Wechsler desarolló la prueba porque quería un instrumento que fuera más adecuado para evaluar adultos Estos tests pretenden evaluar "la capacidad global de actuar intencionalmente, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el ambiente, por lo que producen tres puntajes El puntaje verbal se basa en subtests como el de vocabulario y semejanzas verbales. El puntaje de ejecución se basa en diversos tests: uno es el de figuras incompletas, que requiere la identificación de una parte faltante en el dibujo de un objeto; otro es el ordenamiento de historias, el cual requiere ordenar un conjunto de dibujos que se presentan revueltos, en un orden que represente una historia coherente. El puntaje total es una combinación de los puntajes verbal y de ejecución

12 Estructura de la inteligenciaEn el análisis factorial se administra un determinado número de pruebas (razonamiento verbal, numérico, abstracto, espacial, perceptual, mecánico, etc.) a un grupo de personas Se estudian las correlaciones entre las pruebas, mientras más alta sea la correlación, hay más probabilidades de que midan lo mismo La dificultad que han tenido los psicólogos es decidir si la inteligencia es una o si, hay varias clases de conducta inteligente. La aproximación más común ha sido la del análisis de los elementos o factores básicos, llamado Análisis Factorial Estructura de la inteligencia Spearman Thurstone Guilford Catell Vernon y Carroll

13 Teoría de los dos factores de Spearman:Spearman observó que si aplicabas dos test mentales a una muestra de sujetos, el coeficiente de correlación obtenido era casi siempre positivo; una persona que obtenía una puntuación elevada en un tipo de test, normalmente también lo tendría en el otro. Esto le hizo suponer que los test no median atributos totalmente independientes del funcionamiento mental. Para Spearman este factor cognitivo general (factor g) está en la base de todo comportamiento inteligente representa la energía mental y se moviliza en toda tarea. El factor especifico (factor s) es responsable de la habilidad necesaria para realizar una tarea concreta. Así cuando una persona realiza distintas pruebas se comprobará la correlación entre ellas, pero puntuará más en unas que en otras.

14 Razonamiento inductivoThurstone: Capacidades Mentales Primarias Fluidez verbal (recordar palabras rápidamente) Comprensión verbal (definir palabras) Aptitud espacial (reconocer una figura cuya posición ha cambiado) Rapidez perceptiva (detectar semejanzas y diferencias en los dibujos) Razonamiento inductivo (pensamiento lógico) Aptitud numérica (resolver operaciones matemáticas) Memoria (recordar) a partir de la aplicación de métodos multifactoriales a las puntuaciones obtenidas en las pruebas de inteligencia de un gran numero de niños, Thurstone defendió la existencia de una 7 capacidades independientes denominadas actitudes mentales primarias 

15 Guilford: la estructura del intelectoGuilford: lleva a cabo el análisis factorial para crear un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cúbica. de acuerdo con Guilford, la inteligencia puede ser entendida en términos de un cubo que representa la intersección de 3 dimensiones: contenidos, operaciones y productos

16 Simbólico: signos. Ej monedas, puntuación, fichas Contenido o el material al que nos enfrentamos Figurativo: imágenes Simbólico: signos. Ej monedas, puntuación, fichas Semánticas: palabras y sus significados Conductas: gestos, expresiones, intenciones Operaciones o procesos mentales Cognición: descubrir, conocer, comprender Memoria: almacenar información Producción divergente: generar respuestas creativas Producción convergente: generar respuestas lógicas Evaluación: decidir si algo es o no adecuado Productos o respuestas Unidad: una palabra, una idea Clase: un conjunto de unidades Relaciones: una conexión observable entre elementos Sistema: elementos organizados de manera interactiva Transformaciones: cualquier cambio en un elemento Implicación: elementos de información sugeridos

17 Cattell:inteligencia fluida y critalizada

18 El modelo de Vernon (1961), postula que la inteligencia se estructura jerárquicamente de cuatro niveles de generalidad. En el nivel de mayor generalidad se encuentra un factor de inteligencia general similar al factor "g" postulado por Spearman. Según Vernon este factor explica el 40% de la variabilidad de la conducta inteligente en la vida cotidiana. El siguiente nivel está conformado por dos factores de grupos mayores: , el factor verbal-educativo (v:ed) y el factor espacial-mecánico, En el siguiente nivel se encuentran los factores de grupo de carácter menor el factor verbal-educativo estaba formado por factores de grupo menor como comprensión, fluidez verbal y vocabulario, calculo numérico y memoria y el factor espacial-mecánico engloba factores, tales como habilidades espacial, mecánica, perceptiva, etc. En el siguiente primer nivel se encuentran los denominados factores específicos, que están muy relacionados con las habilidades requeridas para responder a cada test en particular. El Modelo de Vernon

19 El Modelo de Carroll El modelo de los tres estratos de Carroll parte de analizar factorialmente las matrices de correlaciones que van emergiendo jerárquicamente a través de 3 distintos niveles: en el tercer estrato se ubica un factor "g" planteado por Spearman (su teoría bifactorial ya que sugiere la existencia de dos estratos)  en el segundo estrato, aparecen los mismos factores postulados por Cattell y Horn, coincidiendo todos ellos en la importancia de los dos factores: la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.  en el primer estrato se ubican las aptitudes primarias, como planteó Thurstone.

20 Procesamiento de información e inteligenciaLos teóricos del procesamiento de la información están interesados en estudiar como las personas manipulan mentalmente lo que aprenden y saben sobre el mundo. Los investigadores han considerado la velocidad y la precisión del procesamiento de información como factores decisivos de la inteligencia. Las teorías del proceso de cronometracion intenta explicar las diferencias en la inteligencia apelando a discrepancias en la velocidad de diversas formas de procesamiento de información. Sugieren que en promedio, una mayor inteligencia puede relacionarse con la velocidad de diversas capacidades de procesamiento. La gente más inteligente codifica la información con mayor rapidez en la memoria de trabajo.

21 Tarea Descripción Resultado El tiempo de inspección: es la cantidad de tiempo que le toma examinar unos objetos y tomar la decisión. para cada uno de los ensayos un monitor de computadora muestra durante 500 milisegundos un punto en el área donde aparecerá una figura. En seguida hay una pausa de 360 milisegundos. Por ultimo muestra una pantalla visual (un estimulo que borra la huella en la memoria icónica). La tarea consiste en analizar el estimulo objetivo y luego indicar el lado en el que aparecerá Se encontró que los tiempo de inspección mas breve correlacionan con los puntajes mas altos en los tests de inteligencia. Tiempo de reacción de la elección: Es el tiempo que tarda una persona en seleccionar una respuesta entre varias posibilidades . Frente a un tablero con un conjunto de luces. Cuando una de ellas se enciende, el participante la apaga presionando tan rápido como sea posible un botón que esta debajo de la luz correcta. Se medirá la velocidad del participante en el ejecución de la tarea. el tiempo de reacción (TR) de los participantes con CI altos son mas rápidos que los de CI bajos. Estos hallazgos pueden deberse a un aumento en la velocidad de la conducción nerviosa central Velocidad de acceso al léxico y velocidad de procesamiento simultaneo. Algunos investigadores se han enfocado en la velocidad con la que recuperamos información sobre las palabras(p.e, nombre de letras) almacenados en la memoria de largo plazo Se le mostraba a los participantes pares de letras como “A A”, “A a” o “A b”, el debía indicar si las letras constituían una igualación en el nombre( p.e. “A a” es igual en el nombre de la letra, pero “A b” no lo es). Se les pidió que indicaran si las letras se igualaban físicamente (p.e, “A A” son físicamente idénticas, mientras que “A, a no lo son). La diferencia entre el tiempo de reacción entre los dos tipos de tareas proporciona una medida de velocidad de acceso al léxico. Se obtuvo que los estudiantes con menor capacidad verbal les toma mas tiempo obtener el acceso a la información del léxico que a los estudiantes con mayor capacidad verbal.

22 Inteligencia y Memoria de TrabajoInvestigaciones recientes sugiere que esta puede ser un componente decisivo de la inteligencia. En otro estudio, los participantes vieron un conjunto de problema matemáticos simples, donde a cada uno le seguía una palabra o digito: (3 x 5) – 6 = 7? MESA Después de hacer esto, intentaban recordar las palabras que seguían a los problemas. El numero de palabras tuvo una correlación con la inteligencia. En un estudio, los participantes leyeron un conjunto de pasajes y después intentaron recordar la ultima palabra. El recuerdo tuvo una correlación mas alta con la capacidad verbal. Por lo tanto parece que la capacidad para almacenar y manipular información en la memoria de trabajo puede ser un aspecto crucial de la inteligencia, sin embrago es probable que no todo sea inteligencia.

23 Teoría Componencial y Solución de Problemas ComplejosTarea Compleja componente Procesos mentales El enfoque componencial puede aplicarse a tareas complejas, como las analogías, las series de problemas y los silogismos. Consiste en tomar los tipos de tarea utilizadas en las pruebas de inteligencia convencionales y aislar los componentes de la inteligencia. Los componentes son los procesos mentales empelados al ejecutar estas tareas, como traducir un insumo sensorial en una representación mental o transformar una representación conceptual en otra o traducir una representación conceptual en un resultado motor El análisis de componentes separa los tiempos de reacción y las tasas de error de estas tareas en término de los procesos que conforman las mismas

24 considere la analogía ABOGADO : CLIENTE :: DOCTOR : (a. PACIENTE, bconsidere la analogía ABOGADO : CLIENTE :: DOCTOR : (a. PACIENTE, b. MEDICINA). 1. Se codifican los términos de un problema. Para resolver esta analogía se necesita codificar cada termino del problema( percibir el termino y recuperar de la memoria la información sobre él). 2. Se infieren las relaciones entre por los menos algunos de los términos. Se infiere la relación entre abogado y cliente; en particular, el primero proporciona servicios profesionales al segundo. 3. Se trazan las relaciones inferidas a otros términos, lo que estima que mostraría relaciones similares. se traza la relación de la primera mitad de la analogía a la segunda mitad de la misma. Aquí debe tratarse de alguien que presta servicios a otros 4. Se aplica las relaciones previamente inferidas a nuevas situaciones. esto conduce a la respuesta apropiada PACIENTE. Los participantes que obtienen calificaciones más altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, les toma más tiempo codificar los términos del problemas que a los participantes menos inteligentes. Pero se mejoran en el tiempo extra, tardando menos tiempo para ejecutar los componentes restantes de la tarea. En general, a los participantes más inteligentes les lleva más tiempo la planeación global; esto es, codificar el problema y formular una estrategia general para atacarlo. Pero le toma menos tiempo la planeación local o implementar la estrategia para los detalles de la tarea

25 Enfoque Integrado Combina modelos de diversos tipos de funcionamiento como fuentes de diferencias individuales en la inteligencia: Amplitud del conocimiento declarativo. Amplitud de habilidades procedimentales. Capacidad de la memoria de trabajo. Velocidad de procesamiento. Ventaja: consiste en que no intenta localizar diferencias individuales en la inteligencia a partir de una sola fuente; mas bien, incluye múltiples fuentes.

26 Bases biológicas de la inteligenciaInteligencia y tamaño del cerebro o volumen del cerebro: Relación estadística modesta pero significativa entre el tamaño y la inteligencia. Inteligencia y la velocidad de conducción neural: Patrones complejos de actividad eléctrica del cerebro, provocados por estímulos específicos. se enfoca la metabolización de la glucosa en el cerebro durante una actividad mental. La inteligencia se veía correlacionada con el metabolismo de glucosa lento y específicamente localizados. Otra investigaciones : Confirman los primeros hallazgos sobre la correlación entre el metabolismo alto en participantes menos inteligentes (participantes con un ligero retardo). Contradice los primeros hallazgos en cuanto a que los participantes mas inteligentes aumentaron su metabolismo de glucosa. En los primeros estudios la tarea asignada no correspondía al nivel de dificultad entre los grupos de individuos inteligentes y promedios. En cambio en el segundo estudio se utilizo tareas que correspondían a los niveles de capacidad de los participantes

27 Estudio de las regiones cerebralesLóbulo Frontal: Involucrados en el razonamiento, la toma de decisiones y solución de problemas. Lesiones en esta área no afectan su desempeño en pruebas estandarizadas de CI pero si se observa discapacidad en la inteligencia fluida. Lóbulo Parietal: Ejecución en tareas de inteligencia general y fluida. Teoría de la integración Parieto-Frontal (P-FIT) Resalta la importancia de regiones cerebrales interconectadas al determinar diferencias en la inteligencia. describiendo los patrones de actividad cerebral en personal con diferentes niveles de inteligencia. Enfocándose en la siguientes regiones: Areas de Brodmann, corteza pre-frontal, lóbulo parietal superior e inferior, cíngulo anterior, partes del lóbulo temporal y occipital.

28 Contexto cultural e inteligenciaLos contextualistas consideran la inteligencia en una relación compleja con la cultura. Estimando a la inteligencia como algo que la cultura crea para definir la naturaleza de la ejecución adaptativa en esa cultura. Cierta evidencia sugiere que la cultura influye en diversos procesos cognoscitivos, incluyendo la inteligencia. Como resultado, los individuos en diferentes culturas pueden construir conceptos de formas bastante diferentes Ejemplos de cómo la cultura influye en la inteligencia Los occidentales considerados inteligentes clasificamos los conceptos jerárquicamente: ser vivo – animal – pez – tipo de pez Los Kpelle una tribu de Africa, cuando son considerados inteligentes clasifican los conceptos funcionalmente pez con comer o ropa con vestir Los primeras generaciones de emigrantes en EE.UU obtuvieron bajas puntuaciones en los tests de inteligencia, pero las subsiguientes muestran puntajes de C.I superiores, obviamente un cambio tan drástico en C.I no se puede obtener en tan pocas generaciones

29 Gardner: inteligencias múltiples. Sternberg: teoría triarquica.¿Cómo debemos considerar el contexto cuando evaluamos y entendemos la inteligencia? Usando Pruebas relevantes para la cultura: miden la habilidades y conocimiento que se relacionan con las experiencias que pueden ofrecer quienes presentan la prueba. Cultura Justa: es aquel criterio que debe de seguir una prueba, para que sea apropiada y justa para los miembros de todas las culturas. (es difícil de conseguir). Los investigadores buscaron la interacción entre la cognición y el contexto, donde buscan analizar esta interacción dentro de un modelo integrado de varios aspectos de la inteligencia, viendo a la inteligencia como un sistema complejo. Gardner: inteligencias múltiples. Sternberg: teoría triarquica.

30 Gardner. Inteligencias múltiplesTipo de inteligencia Tareas que reflejan el tipo de inteligencia 1. Inteligencia lingüística Utilizada en la lectura de un libro; redactar un documento, una novela o un poema; para entender palabras habladas. 2. Inteligencia lógico-matemático Utilizada en solución de problemas matemáticos, elaborar un libro de contabilidad, resolver una prueba de matemáticas y en el razonamiento lógico. 3. Inteligencia espacial Utilizada en trasladar algo de un lugar a otro, interpretar un mapa y empacar maletas en la cajuela de un auto de tal forma que se ajusten a un espacio compacto 4. Inteligencia musical Utilizada para cantar una canción, componer una sonata, tocar trompeta, o cualquier cosas donde se aprecie la estructura de una pieza de música. 5. Inteligencia corporal- Kinestesica Utilizada para bailar, jugar basquetbol, correr una milla o lanzar jabalina. 6. Inteligencia interpersonal Utilizada para relacionarse con otras personas, como cuando intentamos entender la conducta, motivos o emociones de otra persona. 7. Inteligencia intrapersonal Utilizada para entendernos a nosotros mismos, la base para comprender quienes somos, que nos hace enojar, y como cambiamos, dadas nuestras limitaciones en nuestras capacidades e intereses. 8. Inteligencia naturalista Utilizada para entender patrones de la naturaleza.

31 Relación inteligencia-contexto en la teoría de SternbergSternberg. Teoría Triárquica de la inteligencia Practico Analítico Creativo “Aplique…” “Use…” “Utilice…” “Analice…” “Compare…” “Evalúe…” “Cree…” “Invente…” “Diseñe…” Relación inteligencia-contexto en la teoría de Sternberg cada uno de nosotros enfrenta tareas y situaciones con las que disfrutamos de varios niveles de experiencia que abarcan desde una tarea totalmente novedosa, en la que no contamos con experiencia, hasta una completamente conocida, con la que gozamos de varias experiencias. La teoría triárquica propone que los diversos componentes de la inteligencia son aplicados a la experiencia para cumplir tres funciones en los contextos del mundo real. La primera consiste en adaptarnos a nuestros ambientes La segunda, en moldear nuestro ambiente para crear nuevos ambientes. Y la tercera en seleccionar nuevos ambientes.

32 Mejorar la inteligenciaLa inteligencia humana es muy maleable. Puede moldearse e incluso incrementarse mediante diversos tipos de intervenciones. Además, la maleabilidad siendo de la inteligencia no se asocia con el grado de base genética de la misma; un atributo (como la altura) puede tener una base genética parcial o incluso en su mayor parte y seguir siendo maleable. El Programa Head Start se inició en los 70. era una forma de proporcionar ventajas en capacidades intlectualesa niños preescolares, como resultado del mismo, los niños que participaron en el programa tenian más de un grado de adelanto en comparación con los niños que no participaron en el programa Un proyecto particularmente exitoso ha sido el proyecto Abecedarian. Este mostro que las habilidades y logros cognoscitivos de niños de estatus socioeconómico inferior podían aumentarse mediante intervenciones planeadas y ejecutadas.

33 factores como el apoyo social materno y la conducta interactiva pueden desempeñar un papel clave en la inestabilidad de los puntajes en pruebas de capacidad intelectual entre los 2 y 8 años Los puntajes de C.I de los niños no predijeron adecuadamente los puntajes de C.I de adultos, sino hasta los 4 años. Más aún antes de los 7 años, los puntajes no son muy estables La inmigración de grupos marginados a otros lugares donde son tratados de forma más equitativa suele generar mejoras en su rendimiento en las pruebas de inteligencia. Por ejemplo, los curtidores Burakumin en Japón, tenian un desempeño deficiente y un menor status en Japón, pero cuando emigraban a USA, y eran tratados como los demás inmigrantes su desempeño mejoró Una variedad de factores afectan las habilidades intelectuales: el ambiente su motivación Su capacitación Por lo tanto resultan infundadas las criticas de Herrnstein y Murray sobre la inutilidad de los programas de intervención Las creencias sobre la maleabilidad de la inteligencia también influyeron en el desempeño. Los estudiantes que pensaban que la inteligencia era maleable obtenian mejores calificaciones en matemáticas

34 Las capacidades cognoscitivas cristalizadas parecen aumentar en el transcurso de la vida, mientras que aquellas fluidas parecen incrementarse hasta los 20 o 30 años o tal vez hasta los 40 y luego comienzan a decrecer paulatinamente. La preservación de las capacidades cristalizadas sugiere que la memoria a largo plazo y la estructura y organización de la representación del conocimiento se mantiene durante toda la vida. La información disponible indica que es posible que no suceda así. Aunque la inteligencia cristalizada es mas alta, en promedio, en adultos jóvenes que en adultos mayores. A nivel universitario, aumentan tanto la capacidad fluida como la cristalizada. EJEMPLO el desempeño de adultos mayores en algunas tareas de procesamiento de información parece ser mas lento, en particular en tareas complejas. los mecanógrafos mas viejos pueden escribir menos rápido pero ir leyendo mas adelante al escribir para compensar la perdida de velocidad de procesamiento.

35 Inteligencia artificial: simulación por computadoraEl primer intento serio para tratar el asunto sobre si un programa de computo puede ser inteligente lo hizo Alan Turing (1963) exponiendo por primera vez la idea en El, diseño una prueba para que un ser humano pudiera evaluar la inteligencia de un participante. La idea básica de la prueba de Turing es si un observador puede distinguir el desempeño de una computadora del de un ser humano. Las primeras investigaciones se centraron en el procesamiento de la información basado en simulación por computadora de inteligencia humana y en sistemas óptimos que utilizan cómputos para hacer tareas. Ambos programas pueden clasificarse como inteligencia artificial. Estos aparatos no pueden pensar realmente, son programados para que se comporten como si lo hicieran; se programan para simular procesos cognitivos, pero en esencia las computadoras solo son piezas de hardware, que responden a instrucciones. Prueba de Turing en 1963.

36 Los sistemas expertos son programas de cómputo que pueden desempeñarse como lo hace un experto en un dominio específico Los investigadores intentaron simular la ejecución en un solo dominio, buscaron un nivel de pericia que superara en lo posible a un programa de dominio general Ej.: desarrollo de programas para diagnosticar trastornos médicos. El programa más conocido y antiguo es el MYCIN (detecta y trata determinadas infecciones bacterianas). Todos los hombre son iguales. -DE QUE FORMA? Siempre nos están fastidiando con esto o aquello . -PUEDE PENSAR EN UN EJEMPLO EN ESPECIFICO. Bueno mi novio me hizo venir aquí. -SU NOVIO LA HIZO VENIR AQUÍ El dice que estoy deprimida la mayor parte del tiempo -LAMENTO ESCUCHA QUE ESTA DEPRIMIDA … Weizenbaum, 1966. “Eliza parece mostrar una comprensión clínica de su paciente pero no es asi ”

37 Los programas de IA han tenido criticas, estas son algunas de las objeciones que han surgido; los expertos difieren de la credibilidad de estas objeciones. Ausencia de intuición: Una limitación de la IA se relaciona con una característica diferente de la inteligencia humana la intuición. Aun cuando las computadoras pueden manipular componentes de símbolos de acuerdo con algoritmos, estas carecen de intuición, entiéndase por esta palabra tipos de corazonadas, la intuición no necesariamente involucra la pericia. Básicamente estos autores argumentan que las computadoras superan el aspecto matemático y deductivo del pensamiento pero no el intuitivo. Procesamiento Serial: Limitaciones en los diseños de hardware. Los cerebros humanos pueden procesar información de forma simultanea, sin embargo la mayoría de la computadoras debido a la estructura del hardware puede manejar solo una información a la vez de manera serial (paso a paso uno a la vez).

38 la persona dentro no tiene ni idea – sólo está manipulando símbolos formales, carentes de significado. Searle dice: «Es bastante obvio que no entiendo ni una palabra en chino, aún teniendo la entrada y salida idéntica a la de un hablante nativo No importa lo inteligente que parezca la conducta de un ordenador. Como los símbolos que manipula carecen de significado. Sus procesos internos son puramente sintácticos, el sistema no asocia ningún significado a los símbolos y, por lo tanto, no puede tener estados mentales intencionales. Searle, un filósofo de la Universidad de Berkeley, propone un sencillo experimento mental para demostrar que un sistema de IA no puede poseer conciencia.