1 Profesorados para Profesionales Ciclo 2011

2 Prof. Dra. Liliana Mayoral

3 Curriculum Diseño y Proyecto colectivo ¿Cuál es el sentido de proyectar o planificar? ¿Cuál es el sentido de proyectar o planificar? Pensar Seleccionar medios Definir intenciones Organizar componentes

4 CURRICULUM/PLANIFICACIÓN No es personal Integra y produce conocimientos No es azorozo No es acabado /estático Es proceso continuo Lógica ágil y realista

5 Planificación de un proyecto curricular Otorgar grados de libertad a los actores Otorgar grados de libertad a los actores Articular redes de trabajo Articular redes de trabajo Elegir un diseño de organización y de acción que de respuestas a las necesidades de un contexto educacional dado Elegir un diseño de organización y de acción que de respuestas a las necesidades de un contexto educacional dado Aumentar los compromisos en la elaboración de la propuesta de aula Aumentar los compromisos en la elaboración de la propuesta de aula

6 Siguiendo a Manheimm (Libertad, poder y planificación democrática, FCE, p. 50. 1982) […] nuestra tarea estriba en edificar un sistema mediante la planificación, pero de una clase especial: tiene que ser una planificación para la libertad, sujeta a control democrático.

7 Planificación Niveles Macro_Niveles micro GOBIERNO ESCOLAR PLANES RACIONAL NORMATIVO LÍMITES DIVISIÓN DEL TRABAJO PRESCRIBE

8 EFECTOS LATENTES Y MÁS PERDURABLES DE ESTAS POLÍTICAS: Imponen una manera de pensar la educación Imponen límites a lo que podría ser pensado Suspensión de la reflexión acerca de los fines de la acción Ejecución de lo prescripto

9 Modelo Racional OBJETIVOS PRINCIPIOS Y CRITERIOS GENERALES DIMENSIONES Equipos docentes Diseño de la propuesta Se propone:

10 Equipos docentes Repensar la institución Repensar el contexto Definir marcos Repensar las prácticas educativas Construir la comunidad de aprendizaje

11 Diseño de la propuesta Documento públicoSujeto a revisión […] la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento, entonces si uno quisiera ilustrar esto, una curricula la podría obtener por correo (la pediría a otro lugar), pero lo real es que las transformaciones, las reformas, los ajustes y los cambios se producen en la cabeza de los profesores y de los alumnos, en las personas que organizan o en algún otro lado.

12 El PROYECTO en la ESCUELA Diseño y construcción Propuesto y expresado como HIPÓTESIS Sujeto a revisión

13 PROGRAMA de AULA Propuesta pedagógica y didáctica Enseñanza de áreas, asignaturas, materias Resuelto por los profesores

14 CONTEXTO DEL CURRICULUM INSTITUCIONESORGANIZACIONES Grupo de personas unidas por un propósito común en pos de principios Matrices de funcionamiento, de origen histórico y aceptado socialmente

15 ESCUELA INSTITUCIONESORGANIZACIONES Reglas de juego vs. jugadores

16 PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO Planeamiento de afuera hacia adentro Planeamiento de afuera hacia adentro Análisis del contexto, de las necesidades de la gente Recuperación de la heterogeneidad Recuperación de la heterogeneidad Advertir la diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad Rearticulación del contexto y las normas políticas Rearticulación del contexto y las normas políticas Traducir las políticas públicas a contextos reales diferenciados

17 Integración y producción de interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo Integración y producción de interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo Análisis de datos, desestructuración de creencias previas, reestructuración de nuevas concepciones Articulación de conocimiento: viabilidad y potenciación Articulación de conocimiento: viabilidad y potenciación Evitar anclar el conocimiento exclusivamente en la gramática escolar, cosificando el saber (aislándolo de los contextos de producción de conocimiento) Transparencia, recursividad Transparencia, recursividad Hipótesis de trabajo que requiere periódicas reelaboraciones atendiendo no sólo a las políticas públicas, sino al contexto y características de los estudiantes.

18 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCION MOMENTO ANALÍTICO MOMENTO ANALÍTICO Situacional, identificando y priorizando los problemas y necesidades, revisando políticas y prácticas institucionales MOMENTO DIRECCIONAL POLÍTICO MOMENTO DIRECCIONAL POLÍTICO Definiendo principios educativos y de procedimiento pedagógico MOMENTO ORGANIZATIVO MOMENTO ORGANIZATIVO Formulación del diseño curricular, organización de la secuencia, construcción de la viabilidad MOMENTO EVALUATIVO MOMENTO EVALUATIVO Estableciendo fases y responsabilidades para el seguimiento y regulación de las prácticas. Revisión periódica, continua. Introducción de modificaciones.

19 MOMENTO DIRECCIONAL PRINCIPIOS Selección Contenidos enseñanza educativos Estrategias Para la enseñanza Estudio Y Evaluación Progreso estudiantes Estudio Y Evaluación Progreso profesores

20 MOMENTO ORGANIZATIVO ARQUITECTURA DEL DISEÑO Implica Relación entre los contenidos y los principios educacionales Relación entre los contenidos y los principios educacionales Características del contenido en cuanto a estructura del conocimiento Características del contenido en cuanto a estructura del conocimiento Relación entre contenidos y los sujetos de la enseñanza Relación entre contenidos y los sujetos de la enseñanza Niveles de escolaridad y capacidades a desarrollar Niveles de escolaridad y capacidades a desarrollar

21 ORIENTACION EDUCACIONAL DE LOS CONTENIDOS Centrados en DISCIPLINAS Regiones del conocimiento a transmitir Términos instructivos Estructuras conceptuales Comprensión de los modos de pensamiento y de los métodos de investigación

22 Centrados en el ESTUDIANTE Atención al corte evolutivo Organización en base a intereses, maduración y características Cognitivas de los estudiantes Promover la autonomía de pensamiento, Toma de decisiones, resolución de problemas. Flexibilidad. Tutorías

23 Centrados en la CULTURA Atención a las características de la vida social, externas a la escuela Acceso al curriculum, intereses de los estudiantes, análisis de problemas de actualidad, ligar el conocimiento al mundo real Estudio de las disciplinas, influencia en la evolución del pensamiento

24 Centrados en TAREAS Entrenamiento técnico y metodológico Vínculo entre escuela y empleo Formación de competencias complejas Manejo de la información Resolución de problemas No resuelve: Diferencia entre empleo y empleabilidad Análisis crítico del mundo laboral

25 ESTRUCTURA DEL CURRICULUM Estructura agregada con secuencia fija

26 Estructura en áreas de conocimiento Áreas parcialmente integradas Fuertemente presentes en los primeros años de escolaridad Desplazamiento de la práctica a medida que avanza la escolaridad y la presencia de diferentes actores al frente de la conducción Desarrollo según valoración de aspectos o conocimientos portados con mayor solidez por el docente.

27 EJEEJE EJE UD ESTRUCTURA CON EJES DE INTEGRACIÓN Y UNIDADES ESPECÍFICAS VINCULADAS UNIDADES COMO AFLUENTES DEL EJE EJES PRIORIZADOS A PARTIR DE PROPÓSITOS Y JERARQUIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS

28 ESTRUCTURA SECUENCIAL BÁSICA CON RAMIFICACIONES EN OPTATIVIDADES POSIBILIDAD DE OPTATIVAS FLEXIBILIDAD DEL DISEÑO

29 ESTRUCTURA MODULAR UNIDAD AUTOSUFICIENTE CLASIFICACIÓN FUERTE ALUMNO ARMA SU PROPIA “TORRE DE CUBOS”

30 Formatos de unidades pedagógicas Asignaturas Asignaturas Áreas o módulos Áreas o módulos Seminarios o ateneos Seminarios o ateneos Trabajos dirigidos en contexto real Trabajos dirigidos en contexto real Laboratorios Laboratorios Talleres Talleres

31 Disciplina Enfoque conceptual y metodológico. Limites. Áreas o módulos Seminarios o Ateneos Campo de conocimiento, relacionado con cuerpo de disciplinas Resolución en torno a casos, problemas, temas. Análisis, contrastación, debate

32 Laboratorios Simulación como base del aprendizaje. Experimental, comunicacional, estudio simulado de situación-problema (social). Elaboración de proyectos. Búsqueda de información, toma de decisiones, producción de instrumentos/materiales. Obtención producto final Talleres

33 PROGRAMAS DE AULA EJE DISCIPLINAR en su dimensión CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Para resolver el práctico nº1 Sobre los: Observar al:

34 La relación entre contenidos y estrategias de enseñanza La secuenciación de los contenidos en microsecuencias Los aspectos que hacen al aprendizaje cooperativo Observar

35 Modelo de promoción del aprendizaje significativo Modelo de enseñanza para la comprensión Modelo de desarrollo de las inteligencias múltiples Modelo de resolución de problemas. Analizar si se observa el desarrollo de un:

36 IDEAS BÁSICAS “Estas ideas básicas constituyen los fundamentos, en el sentido de que, elegidas cuidadosamente, representan la comprensión más necesaria sobre una materia o una especialidad y constituyen así, en un sentido, el currículo esencial para todos: algo que todo estudiante puede aprender, aun cuando a diferentes niveles de profundidad ”. Advertir si se resuelve atendiendo a las:

37 Los seres vivos intercambian sustancias con el medio Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren La función de nutrición consiste en obtener materia y energía para los procesos vitales. En los seres vivos hay una coordinación entre la Estructura, función y finalidad En los seres vivos hay una coordinación entre la Estructura, función y finalidad Los seres vivos pluricelulares poseen órganos y sistemas de órganos Los animales presentan un sistema digestivo encargado de la degradación de los alimentos para obtener nutrientes. En los animales hay un sistema circulatorio para el eficiente transporte de sustancias en el organismo En los animales el sistema respiratorio es encargado del intercambio de oxígeno y dióxido de carbono con el medio externo e interno Son ejemplo de ideas básicas, en un EJE DISCIPLINAR Los seres vivos: