1 PROGRAMA DE ASIGNATURA7ª. Sesión . Rev. Curricular. DESIT. BUAP 1 de Diciembre 2008 Equipo asesor: Mtra. Claudia Cuesta. Dra. Leticia García Zepeda. Mtro. D.G. Jorge Torres Dr. José Angel Pejenaute P.
2 Elaboración del marco de referencia del currículumInvestigación de necesidades Sociales Generales JUSTIFICACIÓN Educativas Institucionales Ciencia Profesión Perfiles de egreso PERFIL DE INGRESO Mercado Laboral Alumno PLAN DE DESARROLLO Diseño de los primeros elementos del P.E. Objetivos del plan de estudios Perfil ingreso real Plan de estudios FASES Medios para su implementación Exlicación: metodología cualitativa (mixta) y muestreo por sujetos clave, aleatorio de lo demás. Fuente de validez: Triangulación, investigación cualitativa Plan prospectivo de desarrollo
3 ¿QUÉ SE PLANIFICA? (con mayor o menor grado de libertad)Contextualizar: en el marco curricular, institucional, perfil del alumno, mi propio estilo docente. ¿Cómo enseñar – aprender?: estrategias de enseñanza que generen aprendizajes y que enseñen al alumno a aprender, estrategias compensatorias y de apoyo para el que lo necesite ¿Cómo enseñar – evaluar?: en el marco del currículum, desempeño de los alumnos, del docente. Reajustes justificados y fundamentados ¿Dónde enseñar – aprender?: organización de los ambientes y condiciones adecuadas: aulas, laboratorios, integración de otros ambientes como bibliotecas, recursos electrónicos, empresas, otras clases (articulación entre docentes – inter y transdisciplinariedad), etc.
4 LO QUE HABRÁ QUE TOMAR EN CUENTA:¿cómo hacer coincidir los objetivos del programa con los del currículum?, ¿cómo incluir los intereses de los alumnos?, ¿cómo partir de sus necesidades o perfil?, ¿cómo aprovechar nuestra experiencia y perfil como docentes?, ¿cómo aprovechar los recursos disponibles?
5 ELEMENTOS DEL PROGRAMA
6 El programa asignatura.Atiende a dos fines: Estructural. De ordenamiento y vinculación de los contenidos. Funcional. De adecuación psicológica, social, científica. Sus características deben ser: Flexibles, Realistas, Precisos, Ordenados, explícitos y evaluables. (Cfr. Titone, R, 1979)
7 CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTECONCEPTO HORAS POR PERIODO (16 semanas efectivas de clase) NÚMERO DE CRÉDITOS Horas teoría y práctica Actividades bajo la conducción del docente como clases teóricas, prácticas de laboratorio, talleres, seminarios, etc 16 HS. = 1 CRÉDITO Horas de práctica profesional crítica Estancias, ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, estancias de aprendizaje, veranos de la investigación, etc. 50 HS = 1 CRÉDITO Horas de trabajo independiente 16 horas de trabajo independiente = 1 crédito CRITERIO: elevar las horas de trabajo del estudiante y reducir las presenciales, debido a la modalidad mixta. Las horas de trabajo independiente no deben rebasar las 40 hs. por semana total suma
8 Los Objetivos de Aprendizaje.Un objetivo es la explicación y determinación sintética, del comportamiento o desempeño esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes. Desempeño que debe ser susceptible de observación y evaluación
9 OBJETIVOS DE APRENDIZAJESe especifica en términos de qué, quién, cómo P.e.: El alumno comparará y contrastará los dominios afectivo y cognitivo en el aprendizaje a través de ejercicios prácticos en clase.
10 OBJETIVOS DEL PROGRAMA PARA EL MUM5. 1 EDUCACIONAL: vinculación del objetivo de la materia con el objetivo general del plan de estudios y el perfil del egresado. 5. 2 GENERAL: declaración de los aprendizajes que el alumno logrará a través de las actividades durante un curso. 5. 3 ESPECÍFICOS: declaración de las metas parciales que irá logrando el alumno, cuyo cumplimiento sucesivo nos lleva al logro del objetivo general
11 6. MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURAEsquematización gráfica de los contenidos generales de la asignatura, su interrelación y su relación con otros contenidos del mapa curricular, como antecedente, consecuente o como contenido transversal (currículum correlacionado y transversal)
12 7. CONTENIDO
13 Dominar su campo de conocimiento,Identificar sus conceptos medulares, Diferenciar los conceptos de las creencias alrededor de estas, Determinar qué tipo de contenidos son: factuales, procedimentales o actitudinales Traducir los conceptos en habilidades y actitudes que contribuyen a la formación del perfil profesional del egresado, Diseñar estrategias y ambientes que hagan más posible alcanzar los objetivos de aprendizaje para el alumno. SELECCIONAR, SECUENCIAR Y PREPARAR CONTENIDOS
14 PARA SELECCIONAR LOS CONTENIDOS…¿Cuáles son los más importantes, los más actualizados o pertinentes de ese campo disciplinar? ¿Cuáles son las necesidades formativas de los alumnos? ¿El tiempo disponible realmente es el adecuado? ¿El nivel de profundidad es adecuado a las necesidades del perfil profesional y del perfil del alumno? ¿La planeación de las sesiones favorece los aprendizajes? (tiempos, énfasis en determinados temas, coherencia vertical y horizontal)
15 PARA SECUENCIAR los contenidos hay que…Favorecer en los alumnos estrategias de aprendizaje (enseñarlos a aprender a aprender) Ayudarles a construir aprendizajes significativos (con sentido y aplicables), inter y transdisciplinarios. Generar un esquema propio de la materia siguiendo la lógica de la disciplina (p.e.: mapeo mental, portafolio digital docente). Traducir este esquema ordenándolo en base a criterios: cronológico, nivel de dificultad (de lo más fácil a lo más difícil), nivel de familiaridad (de lo conocido a lo desconocido), de aplicación (de lo abstracto a lo concreto), que sea adaptable a diferentes características de la población estudiantil.
16 TIPOS DE SECUENCIACIÓNEn saltos: conexiones entre los temas (atrás – adelante) Convergente: analizar el problema desde diferentes perspectivas Interdisciplinarios: proyectos que permiten rebasar la disciplinariedad.
17 PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS¿No es solo suficiente con darle al alumno los contenidos? Aplicaciones Ejemplos Implicaciones Conexión con otros contenidos, de la misma materia o de otra.
18 Contenido BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COMPLEMENTARIAIndicar las referencias mínimas indispensables para abordar el curso. La bibliografía que consulta el profr. Debe ser la misma que consulte el estudiante. COPAES: c/ 10 alumnos un ejemplar Indicar referencias para extender algún contenido en específico. La bibliografía debe estar, en lo posible, al alcance del estudiante.
19 Estrategias a - e Técnicas a - e Recursos didácticos9. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA Estrategias a - e Técnicas a - e Recursos didácticos Indicar bajo actividades generales realizará el estudiante y qué estrategias el docente utilizará para facilitar los aprendizajes de los estudiantes (E. DE APJE.: Procedimientos que un aprendiz emplea en forma conciente, controlada e intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas E. ENS: Son procedimientos que los docentes utilizan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica Indicar técnicas didácticas de aprendizaje (adelante damos algunos ejemplos de estas) Indicar a través de qué medios visuales, audiovisuales, impresos, tecnológicos, etc., se facilitará el aprendizaje. Por ejemplo: -Pizarras. -Proyectores -Medios audiovisuales -El Video. -El ordenador o computadora y programas específicos.
20 En cuanto a Estrategias de A-EAmbientes de Aprendizaje. Recursos objetos, personas, situaciones, interacciones, actividades y estrategias, que van a facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante, que implica la organización del espacio, tiempo, materiales y las interacciones entre las personas. Actividades y experiencias de Aprendizaje.
21 ALGUNAS RECOMENDACIONESAlgunos métodos de enseñanza aprendizaje de trabajo en el enfoque constructivista: Aprendizaje significativo. Aprendizaje colaborativo. Enseñanza situada. Mapas cognitivos, mentales. Metacognición.
22 Algunas recomendacionesAlgunas técnicas de enseñanza – aprendizaje aplicables al enfoque constructivista C-Q-A: lo que conozco, lo que quiero saber y lo aprendí de un tema. Ra-P-Rp: respuesta anterior a abordar el tema – pregunta – respuesta posterior a abordar el tema. Mnemotecnia: asociación visual y auditiva. Cuadros comparativos Preguntas exploratorias: sobre un tema ya conocido o sobre un texto Preguntas literales: de un texto para una lectura guiada focalizada. PNI: resaltar lo positivo, negativo e interesante de un tema o técnica. Cuadro sinóptico QQQ, qué veo, qué no veo, qué infiero sobre un área, técnica, o tema. Historietas
23 ALGUNAS RECOMENDACIONESTrípticos Analogías: ejemplos aplicativos Ensayo: argumentación de postura personal sobre una idea o un proyecto. Lluvia de ideas Cronologías o líneas de tiempo: indicando fechas y periodos Resumen: redacción con las ideas principales de un texto. Literal. Síntesis: interpretación personal de un texto. Técnica de la UVE: Prácticas y estancias de intercambio en los ámbitos reales de trabajo.
24 ALGUNAS RECOMENDACIONESAlgunas técnicas de enseñanza – aprendizaje grupales Debate Corrillos Phillips 66 Simposium Mesa redonda Foro Seminario Estudio de caso “Assessment”. “Focus Group” o Grupos focales. Técnicas de Incidentes Críticos. (Pigors). Modelos de Simulación.
25 10. CRITERIOS DE EVALUACIÓNPorcentaje Determinar e indicar los productos de aprendizaje a evaluar con sus características deseables. Niveles de desempeño que se consideran indispensables. Indicar la ponderación que se le dará a cada aspecto siguiendo el criterio de contribución al aprendizaje
26 BIBLIOGRAFÍA AMAT, O. (1994) Aprender a Enseñar. Ed. EPISE, Gestión Barcelona BELLIDO, C., (2008), Redacción de Planes y Objetivos Instruccionales para Estudios Sociales e Historia. Presentación doc. ppt, Universidad de Puerto Rico Mayagüez COLL, C., (1995), Psicología y Currículum, México: Paidós. DE MATTOS, A, Compendio de didáctica general, Argentina: Kapelusz DÍAZ, A., (1999), Didáctica y currículum, México: Paidós Educador. DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 44 ESPÍNDOLA, J., (2000) Reingeniería. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos, México: Ed. Pax NÉRICI, I., (1990), Hacia una didáctica general dinámica, Buenos Aires: Kapelusz. MAGER, R., (2004). Cómo formular objetivos didácticos. EPISE,Gestión Barcelona. PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación docente, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall. TITONE, R., (1979).Metodología Didáctica. Ed. RIALP. Madrid ZABALZA, M.A.,(2003) Competencias Docentes del Profesorado Universitario. Calidad y desarrollo Profesional. Ed. Narcea, España.