1 Programa de entrenamiento en habilidades precurrentes para la lectura, un ejemplo de la ley «inclusión del psicólogo en las escuelas para el estado de Sonora» Directora de Tesis: Otila María Caballero Quevedo Alumno: Pavel Azael Carvajal Acosta Asesores Dictaminadores: M.C.O Sergio Oliver Burruel M.E. Saúl Hernández López Dr. Marcela Sotomayor Peterson
2 Menciona Fernando Savater (1997) que nacemos humanos, aunque en realidad no lo somos sino hasta después, esto debido a que no basta con nacer humanos, sino que fundamentalmente tenemos que llegar a serlo, finalidad para la cual el aprendizaje se nos presenta como el medio por el cual las personas podemos llegar a mejorarnos los unos a los otros, toda vez que existen cosas que podemos aprender y que merecen serlo a través de la educación, radicando justamente en este aspecto su vital importancia.
3 Kantor (1978), menciona que la educación es un proceso de socialización planificada, que facilita el desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje. Ibáñez (1994), considera que la educación tiene como objetivo la formación de competencias y actitudes en los individuos, para lograr su integración a la sociedad como seres que sean capaces de regular el status quo, y a la vez puedan transformar la realidad social en pos de los valores vigentes en un momento histórico determinado.
4 Actualmente hablar de educación, es referirse no sólo a la instrucción como información sino también a la formación, como conjunto de prácticas significativas para la convivencia en una sociedad determinada, Guerrero J. y Faro, Ma. (2012)
5 En la Ley de educación del Estado de Sonora Número 78 se menciona en el ARTÍCULO 4o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes de la Entidad tienen las mismas oportunidades de acceso al Sistema Educativo, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al alumno de manera que tenga sentido de solidaridad social.
6 En la Ley de educación del Estado de Sonora Número 78 se menciona en el Capítulo II acerca “De las finalidades de la educación” en el Artículo 17: “el fin primordial del proceso educativo es la formación del educando. Para que éste logre el desarrollo armónico de su personalidad, debe asegurársele la participación activa en dicho proceso, estimulando su iniciativa, su sentido de responsabilidad social, el cuidado de la salud y de su cuerpo mediante una alimentación sana, el cuidado de su entorno, la práctica del deporte en cualquiera de sus expresiones y su espíritu creativo a través de actividades recreativas, artísticas y culturales; además deberá motivar su capacidad para interactuar entre sí y con el medio ambiente, promoviendo el desarrollo y uso óptimo de las potencialidades psicológicas, cognitivas y afectivas para el logro de metas individuales y colectivas”.
7 La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones de niños y adultos siguen privados de oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la pobreza. UNESCO (2012)
8 EDUCACIÓN INDÍGENA
9
10 El desempeño académico de los estudiantes indígenas mexicanos está por debajo del básico, lo que representa una limitación para que continúen con sus estudios y al mismo tiempo restringe su derecho al aprendizaje, INEE (2013). Mientras 3 de cada 10 estudiantes de las escuelas urbanas obtienen bajos niveles de desempeño en las evaluaciones nacionales, el número de estudiantes indígenas que obtienen bajos niveles de desempeño es de 7 de cada 10, tanto en español como en matemáticas.
11 La educación es el mecanismo legitimo para igualar las condiciones de vida de la población mexicana. Sylvia Schmelckes (En conferencia, Quintana Roo 2014).
12
13 El interconductismo aporta fundamentos útiles para el análisis, comprensión, explicación y desarrollo de estrategias en el campo de la educación en general. Interconductismo Su propósito es hacer de la psicología una ciencia que permita el análisis sistemático de los fenómenos que le conciernen, evitando los procesos extraespaciales e inobservables que caracterizan a los enfoques mentalistas. Su iniciador fue Jacob Robert Kantor (1888- 1984) quien nació en Harrisburg, Pennsylvania. La psicología interconductual, de fuerte influencia en Estados Unidos, México y otros países de Iberoamérica, permite a partir de sus bases epistemológicas, teóricas y metodológicas, el análisis íntegro de los diversos factores que constituyen la dimensión psicológica.
14
15 Hensson y Eller (2000) definen aprendizaje como “un cambio más o menos permanente en la conducta que resulta del entrenamiento y la experiencia [...] Esta definición supone que no puede existir aprendizaje sin algún cambio conductual” (p. 197).
16
17 Las intervenciones que inciden en la promoción de conductas positivas en el aula, han demostrado mejorar el rendimiento académico y disminuir los problemas de conducta (Luiselli, Putnam, Handler y Feinberg, 2005; Nelson, Martella y Marchand-Martella, 2002). La Asociación Nacional de Psicólogos Educativos de E.U. (NASP) menciona que el psicólogo puede trabajar con los administradores escolares, con el propósito de diseñar e implementar programas de educación integral en los centros educativos. Estos programas han confirmado la disminución de ausentismo escolar, problemas de conducta y un progreso en sus calificaciones (President’s New Freedom Commission on Mental Health, 2003).
18 En el mismo sentido Hanson y cols (op. cit) indican que cuando el psicólogo trabaja con profesores y administradores escolares con el propósito de crear ambientes educativos y climas escolares se mejora el aprendizaje y esto conlleva a un incremento académico en relación a la escritura, lectura y matemáticas, así como también se pueden perfeccionar las habilidades de liderazgo en situaciones de emergencia cuando hay crisis, el psicólogo brindada una importante ayuda en esas situaciones específicas (Watkins, Crosby y Pearson, 2007).
19 Esquema general de los factores del rendimiento escolar de Martínez Riso (2001)
20
21 ENTREVISTAS - Entrevista a padres de familia y autoridades -Entrevista a exalumnos -Entrevista a estudiante de administración pública -Entrevista a los alumnos -Entervista a la profesora de la telesecundaria
22 En síntesis, los factores del rendimiento escolar. a)Escasos espacios escolares y con pocos materiales para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. b) Profesores con estudios normalistas sin especialidad en educación intercultural bilingüe. c) Grupos multigrado. d) Objetivos programáticos que precisan el desarrollo de una comunicación y lectura fluida, eficaz para situaciones de la vida real, estos objetivos no toman en cuenta los rasgos lingüísticos y culturales propios de los comcaac. e) Familias analfabetas, sin interés en la educación y sin experiencia en la dinámica escolar. f) Nulo impacto de las políticas y reformas educativas. g) Alumnos con problemas de lectura y escritura.
23 Los principales problemas académicos que presentan los alumnos en la escuela según la encuesta son: La falta de atención en clase, que es el principal problema que se presentan en la escuela; seguido del segundo problema, la agresividad; el tercer y cuarto problema que se presenta en la escuela es desinterés para su permanencia en el aula y no sigue instrucciones, Caballero O. (2014). Inclusión del Psicólogo: demanda de padres y maestros en la comunidad comcaac.
24 Análisis psicológico de la interacción didáctica en la telesecundaria #260 de Punta Chueca.
25 - Lengua madre comcaac -Falta de atención en clase -Problemas de escritura y lectura -Dificultades en seguimiento de instrucciones -Inasistenciaa clases -alumnos interesados en su educación -Discurso didáctico en castellano -Dirigido a alumnos de zonas rurales, no a comunidades autóctonas Juego de palabras propio de cada disciplina o asignatura académica, por ejemplo: Español, física, matemáticas (Castellano). -Estrategias didácticas inadecuadas -Actividades escolares frustradas -El alumno no entra en contacto con el discurso didáctico (el alumno se distrae) -no participación en clase Currículo dirigido a escuelas de zonas rurales
26 Objetivo Evaluar habilidades precurrentes para la lectura con el instrumento EPLE y aplicar la prueba de IV bimestre de 2° de Telesecundaria, para generar datos de la condición académica de la telesecundaria #260, observando los desempeños por nivel de aptitud funcional; y proponer un programa de entrenamiento en habilidades precurrentes para la lectura, a partir de la participación del psicólogo educativo en la Educación Intercultural Bilingüe. Participantes La muestra se constituye de 15 alumnos, 10 de segundo grado, 3 de primero y 2 de tercer grado, todos de la telesecundaria #260 de la comunidad indígena comcaac en Punta Chueca.
27 Instrumentos Prueba de lápiz y papel, EPLE (instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura) de (Vega, 1991). Ítems del instrumento EPLE: 1.-Pronunciación correcta de sonidos del habla (lectura de un párrafo). 2.-Discriminación de sonidos. 3.-Análisis y síntesis auditiva. 4.-Recuperación de nombres ante la presentación de láminas. 5.-Conocimiento del significado de palabras. 6.-Comprensión de sinónimos y antónimos. 6b.-Expresión verbal. 7.-Escritura de un cuento corto. 8.-Diferencia entre dibujos. 9.-Expresión escrita espontánea
28 Evaluación del IV bimestre de 2° de Telesecundaria, Editorial IMAR S.A. De C.V. Prueba de lápiz y papel que consiste de 6 asignaturas: Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias, Historia y Formación Cívica y Ética, cada una de las asignaturas se compone de 20 reactivos.
29 Procedimiento Se aplicó el instrumento EPLE (Instrumento para evaluar habilidades precurrentes para la lectura) a los alumnos, con la autorización de la directora de la telesecundaria #260, Brianda Serafín. Para la aplicación de la Evaluación del IV bimestre se consideró un intervalo de 24 horas entre prueba y prueba, por lo cual la Evaluación del IV bimestre se llevó a cabo un día después de haber aplicado el instrumento EPLE. Las pruebas se aplicaron dentro del aula, se usaron mesa bancos, pintarrón, lápiz, pluma y papel. Las pruebas se aplicaron a las 11:00 de la mañana y culminaron a las 12:00 hrs.
30 Análisis de los datos. Instrumento de Habilidades Precurrentes para la Lectura Se realizó una base de datos con: 1.- El porcentaje de aciertos obtenidos por cada alumno en la prueba (EPLE). 2.- El porcentaje de aciertos obtenidos en cada reactivo de la prueba. 3.- Con los porcentajes obtenidos por nivel funcional de interacción en cada reactivo.
31 El análisis de los datos, se realizó promediando el número de aciertos de los alumnos y comparándolo con cada alumno, de la misma manera se realizó con los aciertos de los reactivos, así como también los datos por nivel funcional de interacción. Los datos se ubicaron en 3 rangos de comparación: bajo: 0-40, medio: 40-70 y alto: 70 a 100. Evaluación del IV bimestre de 2° de Telesecundaria Se realizó una base de datos con el porcentaje de aciertos obtenidos por cada asignatura.
32 V. RESULTADOS Instrumento Para Evaluar Habilidades Precurrentes Para La Lectura Media de 53%
33 Morado: Rango bajo = 0 – 40 Verde: Rango medio = 40 – 70 Amarillo: Rango alto = 70 - 100
34 Promedio del 53%. R2.-Discriminación de sonidos. R3.-Análisis y síntesis auditiva. R4.-Recuperación de nombres ante la presentación de láminas. R5.-Conocimiento del significado de palabras. R6.-Comprensión de sinónimos y antónimos. R6b.-Expresión verbal. R7.-Escritura de un cuento corto. R8.-Diferencia entre dibujos. R9.-Expresión escrita espontánea.
35 Color Morado: Rango bajo = 0 – 40 Color Verde: Rango medio = 40 – 70 Color Amarillo: Rango alto = 70 - 100 R2.-Discriminación de sonidos. R3.-Análisis y síntesis auditiva. R4.-Recuperación de nombres ante la presentación de láminas. R5.-Conocimiento del significado de palabras. R6.-Comprensión de sinónimos y antónimos. R6b.-Expresión verbal. R7.-Escritura de un cuento corto. R8.-Diferencia entre dibujos. R9.-Expresión escrita espontánea.
36 Las barras rojas corresponden al nivel tipo INTRA que categoriza a todas aquellas interacciones que dependen de: las relaciones invariantes que se establecen en los estímulos (contextual); de las respuestas afectadas por las contingencias entre los estímulos que son producto de la propia conducta (suplementaria); de las respuestas y de las relaciones cambiantes entre estímulos (selectora).
37 Las barras azules corresponden al tipo EXTRA que incluye todas aquellas interacciones que ocurren por la mediación de las contingencias lingüísticas del propio sujeto ante los eventos interactuantes (sustitutiva referencial).
38 Evaluación del IV bimestre de 2° de Telesecundaria
39 FUNCIÓN: PROGRAMA: UNIDAD ADMINISTRATIVA: TÍTULO DEL CURSO: NOMBRE DEL RESPONSABLE: FECHA DE ELABORACIÓN: Entrenamiento Habilidades precurrentes para la lectura. Telesecundaria No. 260. Punta Chueca, Sonora. Apoyo para leer y escribir con alumnos comcaac. Programa para la enseñanza de la lengua escrita (Mares, G. y Rivas, O. 2002). Pavel Azael Carvajal Acosta Agosto del 2015 PROPUESTA GENERAL DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
40 Fundamentos teóricos del programa de enseñanza de la lengua escrita Primer planteamiento: La relación que el alumno establece con el texto y su contenido es vista como una relación históricamente construida. Segundo planteamiento: Las interacciones englobadas en la lectoescritura son elaboradas con base en la unidad de análisis propuesta por J. R. Kantor (1959). Tercer planteamiento: Las distintas competencias interactivas englobadas en la lectoescritura pueden ser ordenadas con base en la taxonomía funcional (Conducta contextual, Suplementaria, Selectora, Sustitutiva referencial y Sustitutiva no referencial.) de la conducta, elaborada por Ribes y López en 1985.
41 Cuarto planteamiento : Existe una continuidad funcional entre las competencias involucradas en el dominio de la lengua hablada y las involucradas en el dominio de la lengua escrita. Competencia Lingüística Nivel de AptitudProbabilidad de Transferencia a otros temas y el modo lingüístico Modo oralSustitutivo Referencial + Modo oralContextual - Modo escritoSustitutivo referencial + Modo escritoContextual -
42 Quinto planteamiento: Existen diferencias importantes entre los elementos que conforman los campos psicológicos involucrados en el dominio de la lengua hablada y los involucrados en el dominio de la lengua escrita.
43 Criterios Didácticos Generales Los contenidos a utilizar para la enseñanza de diferentes competencias deben ser fáciles y accesibles para el alumno. Retroalimentación de la actividad. Simultáneamente funcional. Modelamiento del comportamiento a aprender. Realización repetida de la actividad, con apoyo en disminución progresiva. Realización repetida de la tarea “sin apoyo”. Reconocimiento a través del lenguaje de su propia actividad.
44 Evaluación Hay que mencionar que partiendo de la taxonomía de la conducta propuesta por Ribes y López (1985), las interacciones que un alumno puede establecer se clasifican en cinco niveles funcionales, que en este caso corresponden a cinco niveles de comprensión lectora. Por ello, el programa diseñado evalúa: -El nivel contextual, a través de: a) medir el número de errores y el tiempo que tardan los alumnos en leer una historia corta, b) la pronunciación correcta de grafías, c) la pronunciación correcta de sílabas y palabras y d) el dictado de palabras y frases. -El nivel suplementario, a través de una prueba de seguimiento de instrucciones escritas conformadas por una sola palabra.
45 -El nivel selector, con las siguientes pruebas: a) contestar preguntas literales después de haber leído frases e historias, b) seguimiento de instrucciones escritas que no implican cambio espaciotemporal y c) igualación de dibujos con frases. -El nivel sustitutivo –que es el que se promueve preferentemente en el programa- se evalúa a través de: a) preguntas de criterio cuya respuesta no está escrita en el texto, si no que el alumno debe contestar remitiéndose a su propia experiencia, por ejemplo: “a Pedro le duele el estómago, ¿Qué debería hacer Pedro?”;b) preguntas de inferencia cuya respuesta tampoco está de manera explícita en el texto, pero que se deriva de este, por ejemplo “Ana subió al cuarto después de comer, ¿en dónde está el cuarto?”; c) elaboración de una historia a partir de tres dibujos en secuencia, y d) seguimiento de instrucciones escritas que implican un desligamiento espaciotemporal, por ejemplo: “tengo unas galletas en mi bolsa, tómalas y dale una a Susana”.
46 Los alumnos no han desarrollado habilidades básicas de lectura como: Pronunciación correcta de sonidos del habla, expresión verbal, conocimiento del significado de palabras, comprensión de sinónimos y antónimos, escritura de un cuento corto, diferencia entre dibujo y texto, expresión escrita espontánea, según la evaluación de habilidades precurrentes de lectura.
47 Esta condición didáctica por lo tanto, dificulta que los alumnos entren en contacto con los referentes que aborda el discurso didáctico del profesor. Es a través de los datos que es posible constatar el bajo rendimiento académico y la marginación en la cual se encuentran los estudiantes comcaac, una población en la que no se cumple de manera efectiva la Ley de educación del estado de Sonora, así como tampoco el principal derecho humano, que es la educación.
48 Es prioridad generar investigaciones que proporcionen datos acerca de las condiciones educativas de la comunidad comcaac, para así, definir las características funcionales de los factores de tal situación y poder desarrollar programas de intervención educativa apropiados, logrando el cumplimiento de la ley de educación del estado de Sonora y el derecho a la educación, comenzando por realizar programas educativos interculturales y bilingües. Es de carácter urgente la intervención psicoeducativa en las escuelas de la comunidad comcaac de Punta Chueca, pues a partir del conocimiento de la psicología educativa es posible atender las condiciones de precariedad y bajo rendimiento escolar en las cuales se encuentran sus alumnos.
49 En la actualidad, el diputado Vernon Pérez Rubio del partido Verde Ecologista de México, ha propuesto la ley de inclusión del psicólogo en las escuelas, para atender las distintas problemáticas que se presentan en la dinámica educativa. Comenzando con un programa que integraba al psicólogo en los planteles educativos, para atender diversas problemáticas que acaecieran en las escuelas de educación básica. A la fecha se ha detenido el trabajo que los psicólogos comenzaron en educación básica, dejando a la deriva trabajos de evaluación y diagnóstico, así como también de programas de intervención en aspectos de nivelación académica, como de prevención de conductas delictivas y vandálicas, en tanto a conductas antisociales, de la misma manera quedaron en el abandono programas de atención emocional como depresión, ansiedad, obesidad, habilidades sociales entre otras.
50