1 Programa de Formación Docente y Asesoría al Ministerio de Educación Nacional de Colombia en torno al Método Singapur para la Enseñanza de las Matemáticas

2 Plan I.Antecedentes previos II.El Programa de Asesoría al MEN de Colombia III.Primera Fase del Programa:  Logros  Desafíos IV.Difusión estratégica y vinculación con el medio

3 I. Antecedentes

4  Marzo 2015. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) se contacta con la directora del CFK para estudiar posibilidades de Asesoría al país en la enseñanza de las matemáticas.  Colombia se encuentra instalando progresivamente en escuelas públicas del país la Jornada Escolar Completa (JU).  Tienen instalada una estrategia de asesoría a las escuelas en cascada similar a la dirigida por el CFK en Chile.  Bajos resultados de aprendizaje en matemática en un porcentaje elevado de estudiantes de Educación Primaria.  Escasa formación matemática y didáctica de profesores de Educación Primaria  Agosto 2015. La Ministra de Educación de Colombia, Sr. Gina Parody, visita Chile, y en ese marco solicita reunión a la directora del CFK.

5  Principales argumentos por lo que solicita el apoyo del CFK:  14 años de experiencia en apoyo a escuelas públicas de Chile en la enseñanza de las matemáticas.  Líderes de la Estrategia Nacional de Asesoría a Escuelas en la Enseñanza de las Matemáticas, LEM, 2002-2008, Chile.  Primeros adaptadores de textos escolares basados en el Método Singapur-Matemática a habla castellana.  Desde 2009 asesora a más de 100 escuelas en el MS en Chile.  Vasta experiencia en investigación (FONDECYT; FONDEF; FONIDE; CNED). En particular, investigación encargada por el MINEDUC para evaluar impacto del uso del Método Singapur en escuelas de Chile.

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7 II. Programa de Asesoría al MEN de Colombia

8 Descripción General del Programa En la alianza entre el Centro Felix Klein de la Universidad de Santiago de Chile y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se ha comprometido llevar a cabo un Programa de Formación orientado a Profesores de 1°, 2° y 3° Grado, en modalidad b-learning. En dicho Programa se abordará el estudio de los fundamentos matemáticos y didácticos que estructuran la propuesta del Método Singapur para la Enseñanza de la Matemática en estos niveles, y de acuerdo a los textos escolares adquiridos por el MEN y distribuidos a los docentes pertenecientes a los Programas de Jornada Única y Pioneros.

9 Objetivos Se espera que Docentes y Equipos Técnicos del MEN: Comprendan y se apropien de los conocimientos matemáticos y principios didácticos fundamentales de la propuesta curricular del Método Singapur, y de cómo se expresan en la organización didáctica de libros de texto. Se apropien de herramientas didácticas y metodológicas para realizar la enseñanza de las matemáticas utilizando la propuesta del Método Singapur, especialmente el buen uso de los materiales didácticos, logrando que alumnos y alumnas desarrollen conocimientos y competencias matemáticas que permitan alcanzar altos resultados de aprendizaje.

10 Apoyo a través de Plataforma Virtual

11 Dimensiones de la Asesoría Dos Jornadas presenciales de 25 horas para cada docente, en las que se abordan los principios matemáticos y didácticos de la propuestas del MS. Una Jornada virtual y actividades de formación a través de la Plataforma. Monitoreo presencial a establecimientos. Visita a docentes y equipos directivos. Monitoreo virtual; participación de docentes en foros de discusión y realización de actividades virtuales relacionadas con el trabajo en el aula. Pruebas al 100% de los docentes diagnóstica y final. Se les entrega una retroalimentación individual de sus fortalezas y debilidades. Pruebas a una muestra de 8 000 estudiantes, al final del año académico Trabajo con formadores de formadores y Equipo MEN en torno al Método Singapur, para orientar el trabajo de tutores, y docentes en aula.

12 Apoyo a través de Plataforma Virtual

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14 Fases del Programa de Capacitación a docentes Estudio Virtual y Apoyo en línea Jornada 1 Profesores. Introducción y Temas semestre I Jornada 1 Profesores. Introducción y Temas semestre I Jornada 3 Profesores. Talleres de Evaluación y reflexión online Jornada 3 Profesores. Talleres de Evaluación y reflexión online Jornada 2 Profesores. Temas Semestre I y II Jornada 2 Profesores. Temas Semestre I y II Acompañamient o en aula Estudio Virtual y Apoyo en línea Acompañamient o en aula Febrero de 2016 Entre marzo y junio de 2016 Junio de 2016 Octubre de 2016 Entre julio y octubre de 2016

15 Fases del Programa de Capacitación a Equipos Técnicos Ministeriales Estudio Virtual y Apoyo en línea Jornada 1 Formadores Jornada 4 Formadores Estudio Virtual y Apoyo en línea Febrero de 2016 Abril de 2016 Octubre de 2016 Junio de 2016 Estudio Virtual y Apoyo en línea Jornada 2 Formadores Jornada 3 Formadores

16 III. Resultados de la Primera Fase del Programa de Asesoría

17 Cobertura territorial y cantidad de docentes 27 puntos (ciudades) 46 grupos de docentes de 45 profesores en promedio 2.000 profesores capacitados en total. 33 Profesionales del Equipo Técnico del MEN 18 Profesionales del CFK Colombia

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19 Maicao, 42 docentes

20 Valledupar, 47 docentes

21 Cúcuta, 181 docentes

22 Bucaramanga, 74 docentes

23 Duitama, 72 docentes

24 Tunja, 48 docentes

25 Villavicencio, 32 docentes

26 Zipaquirá, 26 docentes

27 Bogotá, 204 docentes

28 Fusagasugá, 41 docentes

29 Ibagué, 56 docentes

30 Florencia, 35 docentes

31 Mocoa, 19 docentes

32 Pasto, 170 docentes

33 Tumaco, 27 docentes

34 Popayán, 32 docentes

35 Cali, 57 docentes

36 Buga, 38 docentes

37 Dosquebradas, 31 docentes

38 Manizales, 144 docentes

39 Armenia, 172 docentes

40 Envigado, 48 docentes

41 Medellín, 200 docentes

42 Apartadó, 48 docentes

43 Montería, 48 docentes

44 Cartagena, 31 docentes

45 Barranquilla, 56 docentes

46 Logros: Docentes convencidos, con argumentos claros y categóricos, que deben cambiar sus prácticas pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas. Identificaron aspectos de su práctica que deben ser modificados. Conocieron y comprendieron principios fundamentales del Método Singapur-Matemática, basado en un paradigma de enseñanza innovador, que propicia dichos cambios. Descubrieron y vivenciaron la importancia de poner en el centro de la actividad matemática el estudio, modelamiento y resolución de problemas. Comprendieron estrategias didácticas para conducir procesos de aprendizaje que estimulen el desarrollo autónomo del pensamiento matemático de los estudiantes, sus habilidades y competencias.

47 Dificultades/desafíos: Niveles muy dispares en la formación de los docentes. Establecimientos que aún no cuentan con los materiales (textos y materiales concretos) para llevar a cabo sus clases de acuerdo a la propuesta del MS. Organización logística compleja. Escuelas en pleno funcionamiento durante las jornadas.

48 Evidencias de la primera jornada de capacitación

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50 BucaramangaBogotá ApartadóDuitama

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55 Resultados Prueba Diagnóstico de Profesores y Equipo Técnico del MEN

56 El promedio general de logro fue de un 55%. La mitad de los docentes alcanzaron porcentajes que se encuentran entre el 45% y el 65%. El 25% de docentes con mejores resultados tienen porcentajes de logro entre el 65% y el 94%. Los porcentajes de logro del 25% de los docentes con más bajos resultados están distribuidos entre 0% y 45%. En este rango existe más dispersión.

57 Resultados de la prueba de Diagnóstico de Profesores La gran mayoría de los departamentos tiene entre un 50% y un 60% de logro promedio. Ninguno de los departamentos tuvo un desempeño promedio inferior al 40%. Los porcentajes de logro más elevados se dieron en el grupo de formadores y en los departamentos de Meta, Bogotá D. C. y Tolima (entre el 60% y el 70% ) Los departamentos con resultados más bajos corresponden a La Guajira, Cauca y Nariño (entre el 40% y el 50%).

58 CódigoDepartamento FFormadores 5Antioquia 8Atlántico 11Bogotá, D.C. 13Bolívar 15Boyacá 17Caldas 18Caquetá 19Cauca 20Cesar 23Córdoba 25Cundinamarca 44La Guajira 50Meta 52Nariño 54Norte de Santander 66Risaralda 68Santander 73Tolima 76Valle del Cauca 86Putumayo

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60 Respuestas de Profesores a preguntas abiertas sobre la capacitación

61 ¿Cuál o cuáles de los principios del Método Singapur le parecen más relevantes y cómo los gestionaría en el aula?

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63 ¿De qué manera la enseñanza de la matemática basada en el Método Singapur puede contribuir al logro de los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas?

64 De lo estudiado en las jornadas de capacitación, ¿cuáles fueron los aportes para su práctica docente?

65 Opinión de los Profesores sobre las jornadas de capacitación

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70 “Ha sido muy productivo conocer y aprender sobre el método Singapur ya que me ha servido para llegar a los niños de una manera más concreta utilizando muchos recursos del medio para hacer más significativo el aprendizaje, me servirá en un futuro para seguir mejorando e ir corrigiendo las estrategias para la mejor enseñanza de las matemáticas y que esto se refleje en los resultados de las pruebas saber o del estado. Lo más relevante fue entender que las matemáticas se deben enseñar desde lo concreto a lo pictórico para llegar a lo abstracto algo que no lo hacía antes de estar en la capacitación”. Luz Dary Enríquez Alfaro Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo.Sede Mariscal Sucre - Buga Valle.

71 IV. Difusión y Vinculación con el medio

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73  Entrevistas en periódicos nacionales en Colombia  Entrevista en televisión  Boletines semestrales en el sitio Web de Jornada Única y Pioneros del Ministerio de Educación Nacional de Colombia  Hito de inauguración en el primer semestre de 2016 con la presencia de la Ministra de Educación, Sra. Gina Parody. Interés por contar con la presencia del Rector de la Universidad de Santiago de Chile.

74 Felicitaciones al Equipo del CFK Gracias a la Universidad de Santiago de Chile y a la SDT por su apoyo GRACIAS

75 “Considero que la Jornada de capacitación para la formación docente en el método Singapur fue absolutamente productiva, puesto que a pesar de tener la certeza de la necesidad de trabajar con los niños de hoy, con propuestas pedagógicas y didácticas que permitan su desarrollo integral para que sean personas autónomas, críticas, libres y universales, en el área de matemáticas no conocía ningún método formal que nos permitiera trabajar estrategias adecuadas a cada etapa del desarrollo y que se basen en la resolución de problemas como lo veníamos haciendo en otras áreas de aprendizaje a través de la investigación con base en las preguntas de los niños y niñas. El método Singapur y la forma motivadora como la desarrollaron los capacitadores, nos llevaron a aprender haciendo, y de esa manera fue doblemente importante porque se aprendieron los contenidos de ésta propuesta y la forma práctica y sencilla, cómo se pueden trabajar en el aula”. Lidia Souza de Guerrero Escuela los Arrayanes - Pasto