1 PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOSTaller de Educación Física PAI Categoría II México DF AMEXICAOBI Setiembre/Octubre 2011

2 Responsable del TallerProfesora Viviana Nardelli Colegio Washington School Buenos Aires, Argentina

3 Declaración de principios del Bachillerato InternacionalEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural . En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

4 El perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

5 Organización del Bachillerato Internacional

6 Conceptos FundamentalesAprendizaje holístico todos los conocimientos interrelacionados Comunicación abierta y eficaz Conciencia intercultural fomentar la mentalidad internacional mediante el estudio de otras culturas junto con la propia

7 Actividad Nº 1 Expectativas del taller

8 Educación Física y los conceptos fundamentalesDesarrollo de habilidades transversales Impacto en la sociedad y en la calidad de vida Aprendizaje holístico Planificación y enseñanza interdisciplinarias Áreas de interacción

9 Educación Física y los conceptos fundamentalesValorar la propia cultura Conciencia intercultural Perspectivas globales Valorar otras culturas

10 Educación Física y los conceptos fundamentalesEnseñanza entre alumnos Habilidades verbales y no verbales Objetivo específico D Comunicación Formas de comunicación variadas Trabajo en equipo

11 Educación Física y las áreas de interacción

12 Aprendizaje holístico y las Áreas de InteracciónNO SON SON Elemento central para desarrollar conexiones Conexiones superficiales “Óptica” desde la cual ver el currículo Añadidos

13 Áreas de Interacción APRENDER A APRENDER COMUNIDAD Y SERVICIOINGENIO HUMANO ENTORNOS SALUD Y EDUCACIÓN SOCIAL

14 Áreas de Interacción Sitúan el aprendizaje dentro de un contexto y ayudándolos a desarrollar actitudes y valores basados en los conocimientos y destrezas adquiridos. Constituyen la base del PAI y contribuyen a una educación que promueve la conciencia global, el entendimiento intercultural y una apreciación de la diversidad cultural. Las áreas de interacción deben utilizarse como una “óptica” desde la cual ver el currículo, y reflexionar

15 Influencia de las Áreas de InteracciónEstas áreas deben tenerse en cuenta en la evaluación formativa y sumativa que se realiza en función de los criterios de evaluación de cada grupo de asignaturas. Las áreas de interacción desempeñan un papel importante en el diseño de los planificadores PAI en cuanto a la elección de los temas y tareas, tanto para la evaluación como para el aprendizaje. El Proyecto Personal constituye la aplicación directa de las habilidades adquiridas en el curso del programa mediante AaA.

16 Aprender a Aprender Área mediante la cual los alumnos se responsabilizan cada vez más de su aprendizaje. ¿Cómo sé? ¿Cómo aprendo mejor? ¿Cómo comunico lo que he aprendido?

17 Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :Aprender habilidades y técnicas necesarias para llevar una vida sana. Adquirir habilidades básicas que puedan aplicarse a otras situaciones de aprendizaje. Resolver problemas durante la actividad física mediante trabajo individual y grupal. Toma de decisiones en la actividad o desafío planteado por el profesor Desarrollar pensamiento crítico en el desempeño de las diferentes tareas o problemas dados.

18 Comunidad y Servicio ¿Cómo nos relacionamos unos con otros?¿Cómo puedo contribuir a la comunidad? ¿Cómo puedo ayudar a los demás?

19 Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :Toma de conciencia: explorar las necesidades de una comunidad. Participación y servicio: enseñar a los compañeros y ayudarlos, diseñar programas de ejercicio físico para otras personas, promover campañas y crear carteles de sensibilización y concientización. Organizar actividades individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad Reflexión: reflexionar sobre los temas estudiados y las actividades realizadas.

20 Ingenio Humano No se limita al simple acto de creación y lleva a los alumnos a examinar, experimentar y reflexionar sobre el proceso creativo y su impacto. ¿Por que y como creamos? ¿Cuáles son las consecuencias?

21 Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :Apreciar los logros del ser humano en el ámbito del deporte Diseñar un nuevo juego o un nuevo material basándose en investigaciones sobre la evolución del deporte Explorar la dimensión cultural o de los orígenes culturales del deporte. Investigar el impacto del rol que tiene cada sexo en la danza Examinar el impacto de la danza en el público. Reflexionar sobre las consecuencias de las acciones y elecciones el ámbito deportivo Estudiar la historia del deporte, su evolución

22 Entornos La educación física puede ayudar a comprender mejor las relaciones entre las personas, la comunidad, el clima, los materiales y las superficies. ¿Cómo son nuestros entornos? ¿Cuáles son mis responsabilidades? ¿Qué recursos tenemos o necesitamos?

23 Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :Utilizar diferentes entornos en diferentes circunstancias Estudiar cambios y las cuestiones ambientales, sus causas y sus efectos en la capacidad para ser físicamente activo. Reconocer las formas en que el ser humano manipula, transforma, controla, preserva o destruye el medio ambiente. Investigar entornos creados por el ser humano, las relaciones entre el ser humano y su entorno, y la influencia en el desempeño. Dimensionar la seguridad del entorno Preservar el ámbito de trabajo o entorno

24 Salud y Educación SocialUno de los temas que pueden estudiarse al integrar Salud y Educación Social en el curso de E F son las dimensiones del estado físico y la salud. ¿Cómo pienso y actúo? ¿Como estoy cambiando? ¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?

25 Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :Comprender los principios fundamentales del entrenamiento y los efectos del ejercicio sobre el cuerpo y la mente. Indagar acerca del impacto de las estrellas del deporte. Promover el juego limpio, el aprendizaje en cooperación, el trabajo en equipo, la igualdad de oportunidades, la tolerancia y el respeto. Comparar deportes que presenten diferencias de genero Reflexionar sobre la influencia directa e indirecta en el bienestar del deportista. Estudiar las dimensiones sociales del deporte

26 Actividad Nº 2 Como aplicar las Áreas dentro de la planificación de la Unidad?

27 Ejemplo I Trabajo sobre la capacidad condicionante “Resistencia”Desde la perspectiva A&A el alumno podría desarrollar una investigación acerca de las condiciones de mejora de dicha capacidad. Objetivo específico A Desde la mirada de C&S los alumnos del último año podrían organizar un evento con fines benéficos con participación de la comunidad. Objetivo D Desde la perspectiva de I H los alumnos investigar los beneficios de un buen calzado deportivo. Objetivo A Desde la óptica de E las diferentes superficies en las que se pueden realizar carreras de resistencia Desde la mirada de SES los alumnos podrían experimentar diferentes tipos de entrenamiento de la resistencia. Objetivo C

28 Ejemplo II Entrenamiento del “Saque tenis”Desde A&A analizar desde el reglamento la importancia de esta técnica del tenis, Objetivo A Desde C&S los alumnos organizan una clínica de tenis para los alumnos más chicos. Objetivo D Desde IH analizar el impacto de una figura como Nadal a nivel mundial, Objetivo A Desde E analizar alguno de los golpes del deporte en cada una de las superficies donde se desarrolla. Objetivo A-C Desde SES el doping en el Tenis. Objetivo A

29 El desarrollo del currículo en el colegio

30 Educación Física en el colegioOrganización Tiempo dedicado al curso Educación Física en el colegio Desarrollo profesional Desarrollo profesional Lengua de instrucción Lengua de instrucción Recursos pedagógicos

31 ¿Qué se debe tomar en consideración al estructurar el currículo de Educación Físicaen un colegio? ¿Cómo puede Educación Física del PAI integrarse con un currículo local o nacional? . ¿Cuánto tiempo se debe emplear en Educación Física? ¿Qué tipos de recursos son necesarios para la enseñanza eficaz de Educación Física?

32 Currículo en línea

33 Objetivos Generales de la Educación Física

34 Apreciación y comprensión del valor de la educación física y su relación con un estilo de vida sano y equilibrado un interés por promover la salud y el bienestar. Motivación para participar plenamente en todos los aspectos de la educación física. Nivel óptimo de condición física. Estrategias eficaces de comunicación verbal, no verbal y escrita. Habilidades y la comprensión necesarias para participar con éxito en diversas actividades físicas (por ejemplo, aprender, practicar, perfeccionar, adaptar, reflexionar, interactuar). Capacidad de reflexionar de manera crítica sobre todos los aspectos de la educación física, incluida la capacidad de ser reflexivo en la práctica. Comprensión de las perspectivas internacionales de la actividad física, el deporte y la educación para la salud. Interés permanente por la actividad física y su práctica.

35 Objetivos Específicos de la Educación Física

36 A: Aplicación de conocimientosUtilizar la terminología específica. Comprender los conceptos, estrategias, técnicas y reglas. Comprender los principios que contribuyen a la buena condición física. Analizar, aplicar y resolver problemas técnicos.

37 B: Composición de movimientosExplorar distintos movimientos y variaciones de los mismos. Componer movimientos estéticos Combinar movimientos y secuencias estéticas, teniendo en cuenta los conceptos de espacio, tiempo, nivel, fuerza y fluidez. Para la evaluación de este objetivo, el alumno debe ejecutar la composición.

38 C: Ejecución Demostrar - habilidades y técnicas. Aplicar - tácticas, estrategias y reglas. Ejecutar - movimientos y secuencias de movimientos. Para participar de actividades físicas individuales o grupales y en diversos contextos.

39 D: Habilidades sociales y compromiso personalComunicar de formas verbal y no verbal. Demostrar actitudes y estrategias que mejoran sus relaciones sociales. Mostrar respeto y sensibilidad hacia su propia y otras culturas. Asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Demostrar compromiso con la actividad. Reflexionar de forma crítica sobre sus logros. Fijar objetivos para mejorar su aprendizaje.

40 Objetivos Intermedios

41 A diferencia de los Objetivos finales del 5º Año del PAI, los Objetivos intermedios para el año 1º y 3º no son obligatorios aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden adoptar los Objetivos presentados en la publicación o elaborar los propios Se aconseja que para elaborar los propios se tengan en cuenta los Objetivos finales adaptándolos a la edad, los conocimientos previos y la etapa de desarrollo de los alumnos. No se debe omitir ningún objetivo en los años anteriores ya que es fundamental asegurar la progresión coherente del aprendizaje a lo largo de todo el programa.

42 Facilitar la articulación entre el PAI y el Programa de Años Primarios.Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currículo coherente. Hacer hincapié en la necesidad de comenzar desde el primer año con el desarrollo desde los conocimientos, comprensión , habilidades y actitud que procura desarrollar el PAI. Aportar ejemplos de posibles actividades y tareas de evaluación que permitan a los alumnos alcanzar los niveles más altos

43 Ejemplo de Criterio A Año 1 Año 3 Año 5Al termino del primer año los alumnos serán capaces de demostrar algún conocimiento de la terminología de la asignatura. Al termino del tercer año los alumnos serán capaces de utilizar la terminología correcta Utilizar la terminología propia en todo momento Demostrar conocimiento básico de las técnicas, tácticas del deporte y aplicarlo a situaciones simplificadas. Demostrar conocimiento básico de las técnicas, tácticas del deporte y aplicarlo al juego formal. Demostrar conocimiento de las técnicas, tácticas del deporte y aplicarlo a situaciones de juego variadas Los alumnos serán evaluados mediante una prueba escrita donde pondrán en juego el conocimiento de las reglas, técnicas y tácticas y aplicarlas a situaciones de juego simplificadas Los alumnos serán evaluados mediante una prueba escrita donde pondrán en juego el conocimiento de las reglas, técnicas y tácticas y aplicarlas a situaciones nuevas de juego. Los alumnos serán evaluados mediante una prueba escrita donde pondrán en juego el conocimiento de las reglas, técnicas y tácticas y su capacidad de análisis y aplicarlas a situaciones de juego complejas. Ejemplo de Actividad posible los alumnos dan respuesta a un problema estratégico en una situación simplificada de juego con la guía del profesor Ejemplo de Actividad posible los alumnos observaran y analizaran en un video de juego un problema estratégico de defensa y darán las respuestas necesarias. Ejemplo de Actividad posible los alumnos asumirán el papel de entrenadores y analizaran la debilidad de su equipo en función del oponente.

44 Actividad Nº 3 De qué forma de acuerdo al enfoque del Área selecciono los objetivos del Plan de Unidad?

45 Pregunta de Unidad

46 “las unidades de trabajo estarán basadas e impulsadas por la pregunta de la unidad, que integra los conceptos importantes del contenido y el contexto que ofrece una de las áreas de interacción”.   

47 Es el interrogante fundamental que sirve de guía en la búsqueda de la comprensión.Son preguntas abiertas y, sin embargo, centran la investigación sobre un tema concreto. No prejuzgan, sino que para responderlas hay que realizar un trabajo cognitivo de nivel elevado, como elaborar una descripción muy completa, un modelo, una evaluación o un juicio. Tienen fuerza emotiva y garra intelectual. Por Ej.: "¿quién sobrevivirá?", "¿dónde va el dinero?", “¿Cómo celebra la gente?” Contienen sólo unas pocas palabras y sin embargo, exigen mucho

48 Se puede utilizar cualquiera de los seis interrogantes a los que responden los artículos periodísticos: Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Cómo y Por qué Un recurso adicional es colocar la palabra “bueno” delante del tema u objeto. Por ejemplo: ¿quién es líder?“ Se convierte en: "¿Quién es buen líder?"

49 Algunos ejemplos ¿Cómo puede la preparación físicamejorar el rendimiento atlético? Preparación y acondicionamiento físico, Atletismo, Ciencias, Salud y Educación Social Natación, Preparación física (velocidad), Ciencias, Salud y Educación Social ¿Cuál es la manera más rápida de moverse en el agua? Danza, Ingenio humano (Homo faber) ¿Qué es una buena danza? Carreras de cross, Ciencias, Salud y Educación Social ¿Cómo afecta correr a tu organismo?

50 Actividad Nº 4 Como formular una Pregunta de Orientación Eficaz?

51 Planificador de Unidad PAI

52 Relación entre los principios y el currículoDeclaración de principios del IB Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Conceptos fundamentales del PAI escrito evaluado currículo enseñado

53 El proceso de planificación de unidadesDeclaración de principios del IB Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Conceptos fundamentales del PAI El contexto: lo proporcionan las áreas de interacción El contenido: los temas impartidos en las asignaturas Planificador de unidades del PAI 53

54 Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad Establecer el contexto y la evaluación sumativa Áreas de interacción en las que se centra Conceptos importantes Pregunta de la unidad Evaluación

55 Pregunta/s PAI de la UnidadÁrea de Interacción de enfoque ¿Qué Área de Interacción usaremos como guía? ¿Por qué ésta? Concepto/s significativo/s ¿Cuáles son las ideas más importantes? ¿Qué queremos que nuestros alumnos retengan para el futuro? Pregunta/s PAI de la Unidad

56 Evaluación ¿Qué tarea (s) darán al estudiante la oportunidad de responder a la Pregunta de la Unidad? ¿Qué se considerará evidencia aceptable de comprensión? ¿Cómo podrán los estudiantes mostrar lo que han comprendido? ¿A qué objetivo específico del PAI se dirigirá esta unidad? ¿Qué criterio PAI se evaluará?

57 Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a las actividades de aprendizaje a través de la indagación

58 Contenido ¿Qué conocimientos y/o habilidades (teniendo en cuenta la visión global del curso) van a utilizarse para permitir al alumno que llegue a responder la pregunta guía? ¿A qué competencia estatal, provincial, local o de distrito se va a dirigir? ¿Cómo se puede conseguir desarrollar los conceptos significativos de la Etapa 1? Aprender a aprender ¿Cómo va a contribuir esta unidad al desarrollo global de las habilidades de aprendizaje generales y específicas de la materia? Experiencias de aprendizaje ¿Cómo van a conocer los estudiantes lo que se espera de ellos? ¿Verán ejemplos, plantillas, descriptores? ¿Cómo van a adquirir los alumnos los conocimientos y practicar las habilidades requeridas? ¿Cómo van a practicar la aplicación de éstas? ¿Tienen los alumnos los conocimientos previos suficientes? ¿Cómo lo sabremos? Estrategias de enseñanza ¿Cómo vamos a usar una evaluación formativa que retroalimente a los alumnos durante la unidad? ¿Qué metodologías distintas vamos a usar? ¿Cómo vamos a diferenciar enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo vamos a tener en cuenta a aquellos que van a aprender en una lengua distinta a su propia lengua madre? ¿Cómo vamos a tener en cuenta a aquellos con necesidades especiales de aprendizaje? Recursos ¿De qué recursos disponemos? ¿Cómo vamos a utilizar el entorno de nuestra clase, el entorno local y la comunidad para facilitar a nuestros estudiantes experiencias durante la unidad?

59 Proceso continuo de Reflexión y Evaluación

60 En el registro continuo del desempeño, tenga en cuenta las siguientes cuestiones. Existen más cuestiones guía en la sección “Planificación de la Unidad” del documento PAI: De los principios a la práctica. Estudiantes y Profesores ¿Qué es lo que encontré más interesante? ¿Supuso un reto de algún tipo a nuestro conocimiento de la disciplina o nuestras habilidades? ¿Qué investigaciones surgieron durante el aprendizaje? ¿A qué otras actividades dieron lugar (si hubo alguna)? ¿Cómo reflexioné sobre la unidad y mi propio aprendizaje? ¿Qué atributos del perfil del estudiante fueron promovidos a través de esta unidad? ¿Qué oportunidades hubo para las acciones iniciadas por los estudiantes? Posibles conexiones ¿Qué éxito tuvo la colaboración con otros Profesores de la material o de otras materias? ¿Que conocimiento interdisciplinario se creó mediante la colaboración con otras materias? Evaluación ¿Fueron capaces los alumnos de demostrar su aprendizaje? ¿Como las tareas de evaluación permitieron a los alumnos demostrar su aprendizaje de los objetivos de la unidad? ¿Cómo me pude asegurar de que todos los alumnos pudieran alcanzar todos los niveles de los descriptores de los criterios? ¿Estamos listos para la siguiente etapa? Recogida de datos ¿Cómo decide qué datos recoger? ¿Fue útil mi elección?

61 ¿En qué consiste una buena unidad?Primera etapa: establecer el contexto y la evaluación sumativa ¿Está la unidad orientada por una pregunta abierta, que permite diversos enfoques e interesa a los alumnos? ¿Están los conceptos importantes y la pregunta de la unidad basados en conceptos? ¿Se centra en un área de interacción principal y permite un aprendizaje interdisciplinario? ¿La unidad se basa y está guiada por una pregunta que integra los conceptos importantes de la asignatura y el contexto proporcionado por las áreas de interacción? ¿Permiten las tareas de evaluación establecer claramente lo que se tomará en cuenta para evaluar los logros de los alumnos en relación con la pregunta de la unidad y los objetivos de aprendizaje? ¿Ofrecen las tareas de evaluación oportunidades variadas que permiten a los alumnos demostrar sus conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes? ¿Se han seleccionado criterios de evaluación apropiados y coherentes con los objetivos de la asignatura?

62 ¿En qué consiste una buena unidad?Segunda etapa: planificación para el aprendizaje y desarrollo del alumno ¿Implica la participación de los alumnos en una serie de experiencias de aprendizaje planificadas en respuesta a la pregunta de la unidad? ¿Cumple el plan de la unidad con los objetivos del año/de la asignatura? ¿Tienen estas experiencias aplicaciones en la vida real y desarrollan habilidades para la vida cotidiana, así como aquellas específicas de la asignatura? ¿Amplía la unidad el conocimiento previo de los alumnos? En tal caso, ¿cómo lo hace? ¿Se utilizarán en la unidad recursos y metodologías de enseñanza variados que respondan a las necesidades de los alumnos? ¿Se crearán y fomentarán actitudes positivas?

63 ¿En qué consiste una buena unidad?¿Contribuye a un compromiso coherente de todo el colegio con la indagación realizada en el marco de contextos de importancia local y universal? ¿Es un documento de trabajo dinámico o es estático? ¿Puede la unidad influir en la capacidad de reflexión y en las actitudes y valores de los alumnos?

64 Actividad Nº 5 Practica de un Planificador

65 Planificación Curricular

66 Desde las Áreas de interacción.Objetivos, contenidos, habilidades y evaluación. En relación con otras materias. En relación a los fines de cada institución. Clara, práctica y fácil de usar. Herramienta de trabajo. La evaluación en relación directa con los objetivos. Las actividades y las estrategias de la evaluación deben dar a los alumnos la oportunidad de lograr los niveles más altos en cada criterio.

67 Planificación HorizontalPara explorar a fondo los contenidos de las asignaturas a través de las áreas de interacción, es fundamental que la planificación y la enseñanza se realicen en colaboración para que los profesores intercambien pareceres regularmente acerca de los contenidos y la pedagogía. La planificación horizontal conlleva el trabajo conjunto de los profesores de un mismo curso o año para planificar el aprendizaje dentro de cada asignatura y el aprendizaje interdisciplinario. Cada año del programa. Desde el Área de Interacción trabajos interdisciplinarios. Relación de objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos de manera transversal. Educación Física y Ciencia Aprendizaje holistico y enfoque interdisciplinario Dos o mas grupos de materias trabajan juntas para modelar una perspectiva sobre un tema o concepto en un MISMO AÑO 3º Año

68 Cómo se documentará la planificaciónPlanificar Aspectos que se tratan Cómo se documentará la planificación El uso de las habilidades de Aprender a Aprender (AaA) en las distintas asignaturas Explorar las habilidades de AaA en cada año del programa Un documento que ofrezca a los profesores de los distintos grupos de asignaturas una orientación clara sobre el uso de las habilidades de AaA (véase “Aprender a Aprender” en el capítulo sobre “Áreas de interacción”) El uso de otras áreas de interacción en las asignaturas Determinar en cada curso el modo de emplear las áreas de interacción como herramientas para indagar los contenidos de todas las asignaturas Elaboración de unidades de trabajo para todos los grupos de asignaturas en todos los años del programa mediante el uso de las áreas de interacción como contextos de aprendizaje (véase el capítulo sobre “Organización para el aprendizaje”) Identificar temas del mundo real o conceptos compartidos que puedan abordarse en una unidad interdisciplinaria Conexiones interdisciplinarias que puedan utilizarse para planificar unidades de trabajo interdisciplinarias

69 Planificación VerticalLa finalidad de la planificación vertical es establecer una secuencia en el aprendizaje que garantice la continuidad y la progresión desde el primer al quinto año del programa e, incluso, para los futuros estudios de los alumnos. El cuadro que se ofrece a continuación presenta los requisitos en términos de los resultados de la planificación vertical. Articulación, secuenciación de contenidos, herramientas y evaluación en cada uno de los años del programa. Año 5 de EF Año 4 de EF Planificación pensando en el ultimo año PAI Progresión de habilidades del Año 1 al 5 Año 3 de EF Año 2 de EF Año 1 de EF

70 Elementos del currículo escrito Cómo se documentará la planificaciónMiembros del equipo Cómo se documentará la planificación Contenidos de las asignaturas Encargados de las asignaturas y profesores de distintos cursos o años Un documento de planificación vertical que identifique los contenidos específicos de cada asignatura que se enseñará en cada año del programa, a fin de ofrecer a los alumnos oportunidades para alcanzar los objetivos prescritos para el grupo de asignaturas al final del quinto año (véase “La evaluación en el PAI” en el capítulo sobre “Evaluación”). Este documento servirá de base para desarrollar los planes de las unidades. Áreas de interacción Responsables de las áreas de interacción (si corresponde) con profesores de distintos cursos o años Un documento amplio que identifique las expectativas de aprendizaje de las áreas de interacción en cada año del programa (véase “Expectativas de aprendizaje” en el capítulo “Áreas de interacción”).

71 Actividad 6 En base a lo expuesto que tipo de planificación utiliza en su colegio y como la articula con el PAI?

72 Planificación de las ActividadesContenido Significativo ¿Qué me propongo enseñar? (Objetivos – contenidos) ¿Cuáles son los “aprendizajes relevantes” de la unidad? De la evaluación a las actividades de aprendizaje surgen estos posibles interrogantes: (“backward planning”): ¿Cómo lo voy a enseñar? (las estrategias de enseñanza del docente) ¿Cómo lo van a aprender los alumnos? (las experiencias de aprendizaje de los alumnos) Los recursos Estrategias Involucrar a los alumnos con la unidad. ¿Qué herramientas de diagnóstico emplearé? ¿Qué conocimientos previos espero que los alumnos tengan? Evaluación Formativa ¿Qué ejemplos se proveerán a los alumnos para que comprendan lo que se requiere? ¿Cómo se utilizará la evaluación formativa para retroalimentar el trabajo de los alumnos? Planificando el aprendizaje ¿Qué voy a enseñar en cada clase? ¿Cómo lo voy a documentar? Desarrolla la secuencia de clases y actividades. Prevé y distribuye los tiempos. De enseñanza ¿Cómo enseñaré? ¿Qué estrategias de A & A serán desarrolladas? Recursos ¿Con qué recursos cuento para plantear el contenido?

73 Actividad 7 Crear estrategias de actividades que permitan desarrollarlas dinámicas de clase tratadas.

74 El proyecto personal Un trabajo creativo e independiente realizado por los alumnos en su último año del PAI; su finalidad es exhibir sus conocimientos, aplicar técnicas y métodos adquiridos a través de Aprender a Aprender y demostrar su comprensión de las dimensiones de las áreas de interacción.” Proyecto Personal del PAI, enero de 2004

75 Tipos de proyectos personalesTipos de PP Una obra de ficción literaria Un experimento científico original Un trabajo artístico original La presentación de una nueva organización estudiantil o comunitaria La presentación de un acontecimiento especial

76 Objetivos específicosPlanificación y desarrollo Obtención de la información o recursos Elección y aplicación de técnicas Análisis de la información Organización del informe escrito Análisis del proceso y del resultado final Compromiso personal

77 Características del proyecto personalSe anima a los alumnos a utilizar una combinación de habilidades que habrán desarrollado en diversas asignaturas y a través de Aprender a Aprender Ha de estar inspirado y basado en un tema o asunto estrechamente relacionado con al menos un área de interacción Se debe centrar en una cuidadosa elección del tipo de proyecto y el objetivo del mismo teniendo en cuenta las habilidades y técnicas que se requieren para llevarlo a buen término.

78 Proyectos interdisciplinarios

79 La enseñanza interdisciplinaria: una definición“Interdisciplinario: un adjetivo que describe la interacción entre dos o más disciplinas diferentes. Esta interacción puede consistir desde una simple comunicación de ideas a una integración mutua de organización de conceptos, metodologías, procedimientos, epistemologías, terminologías, datos, y una organización de la investigación y la educación en un campo bastante amplio. Un grupo interdisciplinario está constituido por personas formadas en diferentes áreas de conocimiento (disciplinas) que cuentan con diferentes conceptos, métodos ,y datos y términos, y que se organizan en torno a un esfuerzo común frente a un problema común mediante la intercomunicación continua entre los participantes de las diversas disciplinas.” Lattuca Lisa. Extraído y traducido de Creating Interdisciplinarity.

80 Interdisciplinario frente a transdisciplinarioDos o más grupos de asignaturas que se aúnan para formular una perspectiva diferente sobre un tema o concepto Se debe responder a los objetivos específicos de cada asignatura involucrada Transdisciplinario Término utilizado en el PEP Conceptos o ideas generales que transcienden cualquier disciplina Énfasis sobre el aprendizaje a través de temas transdisciplinario /organizadores

81 La enseñanza interdisciplinaria:Fomenta el aprendizaje holístico exige a los profesores que trabajen en colaboración y de forma creativa es un enfoque curricular donde se aplican las metodologías, habilidades y conceptos de más de una asignatura para trabajar sobre una cuestión, un tema, una área temática central o una experiencia rechaza la fragmentación y la enseñanza de habilidades aisladas.

82 Los conceptos centrales de los trabajos interdisciplinarios temáticos se eligen en vista a:los conceptos fundamentales las áreas de interacción.

83 Tipos de enseñanza interdisciplinariaEnseñanza paralela o concurrente Asignaturas integradas o fusión del currículo Acontecimientos o actividades especiales Basada en temas y conceptos Utilización de habilidades de distintas asignaturas Conexiones entre asignaturas Conexiones con cuestiones de la vida real

84 Propósito para los alumnosConexiones concretas Contextos realistas para el aprendizaje Pertinencia en el mundo real Práctica de trabajo en equipos multidisciplinarios Habilidades de pensamiento a un nivel superior Habilidades de toma de decisiones Habilidades de aprendizaje colaborativo

85 Un enfoque para planificar¿Integración de las áreas de interacción? ¿Áreas de interacción? ¿Objetivos específicos? ¿Tema? Profesores de asignaturas individuales Equipo de profesores Lluvia de ideas ¿Contribución? ¿Hilos comunes? ¿Beneficios para los alumnos? ¿Asignaturas involucradas? Evaluación ¿Beneficios para los alumnos? ¿Tiempo designado? Evaluación Proyecto interdisciplinario Evaluación

86 Aspectos a tener en cuentaEl equipo de profesores debe tener en cuenta: El nivel del año En qué área(s) de interacción se va a centrar la unidad Las destrezas o habilidades adecuadas para ese año Que tema o área temática es suficientemente rica o tiene elementos en común para permitir el trabajo interdisciplinario Qué asignaturas estarán involucradas La razón por la que esto va a ser más beneficioso para los alumnos Cuánto tiempo se va a designar a la unidad Cómo se va a evaluar.

87 Punto de vista de la asignatura individualLos profesores del equipo deben tener en cuenta: Los objetivos específicos de la asignatura que se les va a ayudar a los alumnos a alcanzar con la unidad El área de interacción que más útil resulte como enfoque para la enseñanza y el aprendizaje de esos objetivos El modo en que van a evaluar la comprensión de sus alumnos basándose en los objetivos.

88 Posibles dificultades de la enseñanza interdisciplinariaRequiere mucho tiempo Falta de tiempo para profundizar en una asignatura Falta de enfoque Falta de voluntad por parte de algunos profesores

89 Ejemplo : Salud y PC Salud y PC Salud y Educación SocialTecnología de la informática: (asignatura de contexto) Ergonomía, pagina Web, manejo de datos, páginas públicas. Investigación Salud y PC Salud y Educación Social Educación física: Eutonía, ejercicios de relajación, yoga, postura. Investigación

90 Evaluación PAI

91 Definición de Evaluación en el PAILa evaluación es un proceso que consiste en recolectar y analizar información acerca de lo logros de los alumnos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El modelo de Evaluación PAI se basa en criterios, que son preestablecidos a los que todos los alumnos deben tener acceso. El programa establece objetivos para cada una de las asignaturas en correspondencia a los criterios de evaluación de cada grupo. Los resultados obtenidos por los alumnos se miden en Niveles de logro de cada criterio de evaluación

92 Características de la Evaluación en el PAIEn base a criterios de evaluación. Centrada en objetivos específicos. Continua e integrada al proceso de enseñanza aprendizaje. Interna: los colegios organizan e integran la evaluación PAI a los programas de estudio. Moderación externa: certificación y validación de resultados finales.

93 Propósitos generales de la evaluación en el PAIApoyar y ofrecer al alumno información personalizada sobre su aprendizaje Favorecer el proceso de enseñanza Fomentar en los alumnos actitud positiva frente al aprendizaje Promover la comprensión de los contenidos, fomentando la indagación de los mismos dentro del mundo real mediante las áreas de interacción. Favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior por medio de objetivos finales rigurosos Reflejar la mentalidad internacional al permitir que se evalúe en contextos culturales y lingûísticos diversos. Fomentar el espíritu holístico del programa mediante la inclusión de principios que desarrollen de forma integral al alumno

94 Propósito de la evaluación en el PAIAl elaborar las unidades de trabajo del PAI, los profesores deben procurar que las evaluaciones: Formen parte del proceso de aprendizaje y lo sustenten Sean coherentes con los objetivos de la asignatura y se realicen en contexto mediante las áreas de interacción Permitan obtener información desde diversas perspectivas, utilizando una variedad de tareas en función de las necesidades de la asignatura y la naturaleza de lo que se está evaluando Sean adecuadas para las edades de que se trata y reflejen el desarrollo de los alumnos en el marco de la asignatura Evaluación sumativa

95 Estrategias de EvaluaciónLa tarea debe permitir al alumno alcanzar los niveles mas altos en cada criterio Acordada entre docente y alumno permitiéndole al mismo dar respuesta a una situación problema Debe estar bien contextualizada con la mirada puesta en el objetivo buscado Desarrollar la mayor cantidad de habilidades posibles

96 Evaluación en el PAI Evaluación PARA aprender: FORMATIVAEvaluación DEL aprendizaje: SUMATIVA

97 Ejemplo de formulario de evaluación formativaNombre del estudiante: estudiante Año: 4o Fecha: 12 Feb Profesor: Nardelli Viviana Asignatura: Educación Física Aprender a Aprender Necesita mejorar Satisfactorio Bueno Excelente Asiste a clase a tiempo,equipado y listo para trabajar Trabaja en colaboración Trabaja en forma independiente Organiza su tiempo eficazmente Completa los trabajos a tiempo Comparte ideas por cuenta propia Pide ayuda cuando la necesita

98 Ejemplo de formulario de evaluación formativaNombre del estudiante: estudiante 01 Año: 4o Fecha: 12 Feb Profesor: Profesor Nardelli Viviana Asignatura: Educación Física Específicos de la asignatura Necesita mejorar Satisfactorio Bueno Excelente Comprende conceptos de Educación física General Comprende los principios del Entrenamiento Deportivo Entiende reglas básicas del deporte Demuestra la capacidad de evaluar su participación en clase

99 Ejemplo de evaluación sumativaNombre del estudiante: estudiante 01 Asignatura: Educación Física Criterios Tareas Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Preparación física 8 4 Técnica 7 Táctica Estrategia 5 Exámenes/pruebas Nivel final

100 Actividad 8 Formular tareas de evaluación formativa y sumativa para los temas planteados en las actividades anteriores

101 Criterios de Evaluación

102 Objetivos y Criterios Criterio A: Aplicación Máximo 8Criterio B: Composición de Movimiento Máximo 6 Criterio C: Ejecución Máximo 10 Criterio D: Habilidades Sociales y Máximo 8 Compromiso Personal

103 Uso de los criterios publicadosTodos los colegios del PAI DEBEN usar los criterios de evaluación (niveles de logro y descriptores) publicados para evaluar los trabajos de los alumnos en el último año del programa.

104 Formulación de criterios modificados

105 Ejemplo Criterio B Nivel de logro DescriptorEl alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. 1–2 El alumno selecciona algunos movimientos estéticos que se adecuan a los requisitos de la tarea. Manifiesta cierta dificultad para adaptar y/o crear movimientos. La secuencia muestra un uso simple del espacio, el tiempo, el nivel, la fuerza y la fluidez. La composición es, en general, incoherente, con muchas pausas y muestra una creatividad limitada. 3–4 El alumno selecciona, adapta y crea movimientos estéticos que se adecuan a los requisitos de la tarea. La secuencia muestra un uso satisfactorio del espacio, el tiempo, el nivel, la fuerza y la fluidez. La composición es, en su mayor parte, coherente y muestra cierta imaginación y creatividad. 5–6 El alumno selecciona, adapta y crea una amplia variedad de movimientos estéticos que se adecuan a los requisitos de la tarea. La secuencia muestra un uso sofisticado del espacio, el tiempo, el nivel, la fuerza y la fluidez. La composición es coherente y muestra imaginación, creatividad y estilo.

106 Descriptores IB proporciona criterios de evaluación y niveles de logro para el último año del programa. Especifican claramente los logros obtenidos en el contexto esperado. Para cada año el colegio debe organizar la evaluación y lo que se espera para cada criterio. Explicitar en cada banda la importancia, calidad y cantidad de los contenidos. Será necesario realizar adaptaciones respecto a los descriptores de nivel. Pueden usarse diferentes sistemas para calificar como puntos, letras, valoración cualitativa, etc. Los estudiantes deben entender los criterios y los niveles de rendimiento que se espera de ellos. Los descriptores y rúbricas ayudan a los estudiantes a entender en que consiste un buen trabajo.

107 Evaluación Años 1-4 Ejemplos de objetivos adaptadosCriterios adaptados años ( ) Tablas de evaluación especifica de tarea.

108 ¿Porqué una Rúbrica? Para clarificar las expectativas de alumnos, profesores y padres. Porque sirve de referencia durante la evaluación Para mantener el enfoque de la tarea de evaluación con el currículo, los objetivos y del área como lente.

109 ¿Cuáles son las características de la Rúbrica?Define las expectativas de la actuación del alumno en relación a los objetivos de evaluación planteados Provee información de progreso a alumnos y padres Permite que las actividades elegidas sean las apropiadas descriptas en base a estándares bien definidos Asegura que la evaluación sea consistente

110 ¿Cómo diseñar una Rúbrica?Determinar el o los objetivos para el criterio a evaluar para un trabajo en particular Determinar la cantidad de niveles que desea evaluar En cada criterio definir los objetivos específicos de acuerdo a cada año del PAI

111 Registro de Nivel de Logro

112 Registro de nivel de logroRegistro de la evaluación Año___ Asignatura: ______ Nivel: Alumno: _____________ Profesor:………………… criterios A/8 B/6 C/10 D/8 Tareas Notas (s/f) Fecha Nivel de logro global a mitad del Año: ______ Calificación a mitad de Año: ______ Fecha: Nivel de logro global a final del Año ______ Calificación a Final del Año ______ Fecha:

113 Actividad Nº 9 Diseñar una rubrica

114 Evaluación Externa

115 Seguimiento de la EvaluaciónPropósito: Como requisito previo a la visita de Evaluación Como comprobación previa al envío de muestras para moderación Para recibir orientación de una asignatura específica Aconseja sobre los principios y aplicación del programa. Requisito obligatorio pera los colegios autorizados que no moderan. Informe con comentario constructivo para el colegio. Muestra de trabajos de los alumnos igual por criterio que en la moderación. Entre Septiembre /Abril cada 4 años. Sobre 4 alumnos pueden ser todos distintos para cada tarea.

116 Seguimiento de la Evaluación4 carpetas de trabajos: 1 comparativamente bueno 2 de un nivel medio 1 comparativamente débil Alumno nº. 1. tarea 2. 3. Alumno 4

117 Contenido de una muestraToda carpeta debe contener: Tareas que cumplan los requisitos de moderación (recomendado) Formularios F4.2 (antes de la moderación) Formularios F4.4 (como parte de la evaluación del programa) Alumno nº. 1. tarea 2. 3. Una carpeta adicional debe contener información específica sobre la evaluación de los alumnos en el colegio.

118 Tipo y título de la tarea de evaluaciónFormulario F4.2 Tipo y título de la tarea de evaluación Criterios A B C D E F G H Grabaciones en video: Partido de balonmano Profesor 8 Evaluador Video y pruebas escritas: Danza creativa 7 Trabajo escrito: Estrategias en fútbol 4. Trabajo escrito: Proyecto de estilo de vida saludable 6 5. Habilidades sociales y compromiso personal

119 Formulario F4.2 Título de la tarea: Partido de básquetbolCriterios utilizados Información sobre la aplicación del criterio C Los alumnos aplicaron habilidades y estrategias de básquetbol en partidos de 2 contra 2 y de 4 contra 4. D Trabajaron en equipo para aplicar tácticas y estrategias de equipo. Los alumnos tuvieron que trabajar en conjunto para enfrentarse a otros equipos. Evaluaron el rendimiento de su equipo y realizaron ajustes a las jugadas en consecuencia con dicha evaluación. Nombres de los alumnos Criterios A B C D E F G H 1. Natalia Blanco Profesor 8 4 Evaluador

120 Seguimiento de la evaluación: InformeOtorgamiento de niveles Adecuación de la tarea Aplicación de los criterios empleados para evaluar la tarea

121 Preparación de grabaciones en videoDVD, VHS, CD-ROM 2–3 minutos por alumno y tarea Actividades individuales o en parejas siempre que sea posible Deben estar centradas en el alumno que se evalúa e incluir todo el área de juego cuando se graben partidos o juegos Deben utilizarse elencos, dorsales (números) o cualquier otro método que identifique claramente a cada uno de los alumnos y su orden de aparición

122 Moderación Moderación # Evaluación No es un fin en si mismoSólo para Colegios que solicitan validación Objetivo verificar y unificar estándares de evaluación a nivel mundial. Garantiza que alumnos de diferentes colegios y países reciban calificaciones finales equiparables. Las muestras para moderación que se envíen deben evaluarse con los criterios y niveles de logro que figuran en la guía

123 Condiciones para la certificaciónComo mínimo 8 asignaturas (al menos 1 por grupo) Calificación mínima de 2 en cada grupo de asignaturas Proyecto personal (calificación mínima: 3) Obtener al menos 36 puntos sobre 63 posibles (8 asignaturas + proyecto personal) Cursar al menos los dos últimos años del programa Comunidad y Servicio

124 Moderación Toda carpeta debe contener:Mínimo de trabajos prescritos como se especifica en la guía de Educación Física Dos tareas escritas: criterio A Una tarea: criterio B y criterio C (una tarea evaluada con ambos criterios) Una tarea: criterio C Nivel otorgado con el criterio D y justificación documentada Formulario F3.1 Alumno nº. 1. tarea 2. 3.

125 Carpeta de información de contextoCopia de los requisitos de la tarea que se dan a los alumnos, incluidas las tablas de evaluación específicas para la tarea cuando se usen Respuestas a las preguntas de las pruebas, exámenes, etc. Resumen de las grabaciones en video o DVD: identificación y orden de aparición de los alumnos Información de contexto para todas las tareas: descripción de cada tarea, preparación, grado de apoyo del profesor, tiempo asignado, etc.

126 Informe de moderación Adecuación de la tareaUso de los Criterios Publicados Otorgamiento de niveles

127 Moderación 8 carpetas, representando cada una el trabajo de un solo alumno 4 de un nivel medio 2 comparativamente buenos 2 comparativamente débiles Alumno nº. 1. tarea 2. 3. Alumno 4 Alumno 8

128 Problemas en el armado de las muestrasAusencia de material escrito que apoye la evaluación con el criterio B Trabajos en grupos demasiado numerosos Criterio A: repetición de memoria Elaboración de tareas: p. e j., tareas sencillas que no reflejan la complejidad del último año del PAI y por tanto no permiten que los alumnos alcancen los niveles más altos de los criterios

129 Tipo y título de la tarea de evaluaciónFormulario F3.1 Tipo y título de la tarea de evaluación Criterios A B C D E F G H Grabaciones en video: Partido de bádminton Profesor 5 8 Moderador Trabajo escrito: Trabajo sobre forma física 6 Video y pruebas escritas: Composición de aeróbic 4 7 4. Trabajo escrito: Trabajo sobre circuito de entrenamiento

130 Actividad Nº 10 Elaborar una tarea de EvaluaciónDiseñar por grupos una secuencia de movimientos para ser evaluada con el Criterio B

131 Evaluación del Taller En qué medida se cumplieron las expectativas?¿Qué aprendí? ¿Qué nuevos interrogantes se me presentan? ¿Qué me hubiera gustado trabajar y no se hizo?