1 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE Formación Docente Situada El desarrollo de capacidades en la Escuela Encuadre general

2 “En el mundo del siglo XXI, el contenido es tan abundante que se convierte en un pobre sustento para asentar el sistema educativo. Por lo tanto, el contexto y el significado se convierten en lo deseado. Por ello, el propósito actual de la educación, se concreta en ayudar a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela” Por lo tanto, el contexto y el significado se convierten en lo deseado. Por ello, el propósito actual de la educación, se concreta en ayudar a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela” (McCombs, 2007)

3 Marco legal de la propuesta de desarrollo de capacidades Ley N° 26.206 de Educación Nacional: “desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida” (Título I, Capítulo II). Res. CFE N° 174/12 Res. CFE N° 188/12 Res. CFE N° 201/13 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios Diseño Curricular Jurisdiccional

4 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos. Buscan un equilibrio e integración entre saberes universales y socio-culturales. Prioritarios Construidos mediante un proceso federal de acuerdos curriculares. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educación, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Surgen para garantizar la unidad del Sistema Educativo. El Estado Nacional reconoce el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseñanza en las escuelas de todo el país. Disponible en Internet: http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/ http://www.educ.ar/

5 Programa Nacional de Formación Permanente Programa Nacional de Formación Permanente: revisión promueve que el colectivo docente asuma la revisión de la enseñanza a los efectos de promover aprendizajes duraderos y significativos. oportunidades educativas asume que es responsabilidad del Estado fijar la política educativa y controlar su cumplimiento, garantizando el cumplimiento del derecho que asiste a todos los estudiantes de contar con oportunidades educativas que posibiliten trayectorias escolares completas, satisfactorias y relevantes. concreta el derecho a la educación ofrecer condiciones para que en las escuelas sucedan prácticas de enseñanza que promuevan aprendizajes posibles de consolidarse para ser usados a lo largo de la vida. De este modo se garantiza de manera concreta el derecho a la educación para todos y todas.

6 enseñanza que en las escuelas sucedan prácticas de enseñanza requiere poner en juego saberes y estrategias pedagógicas en variadas y complejas situaciones de actuación profesional. implica el manejo de un cuerpo de conocimientos conceptuales y metodológicos para: planificar y gestionar una clase actuar en la resolución de la situación general de enseñanza y de problemas específicos. generar un saber pedagógico que permite pensar los enfoques y estrategias de enseñanza

7 Enfoque pedagógico de desarrollo de capacidades: propone la valoración, integración y organización significativa de los campos disciplinares a cargo de los docentes. considera que las prácticas de enseñanza inciden en el dominio progresivo de conocimientos y capacidades por parte de los estudiantes, equilibrando el desarrollo cognitivo intra e interpersonal. requiere establecer acuerdos institucionales, a fin de que en todas las áreas se incluyan los contenidos priorizados nacional y jurisdiccionalmente, siempre orientados hacia el desarrollo de capacidades. generar condiciones institucionales y pedagógicas para que todos los estudiantes de nuestro país puedan transitar variadas experiencias de aprendizaje. se propone el desafío de generar condiciones institucionales y pedagógicas para que todos los estudiantes de nuestro país puedan transitar variadas experiencias de aprendizaje.

8 Conceptualización técnico metodológica Enseñanza 1.es un proyecto de formación de sujetos capaces de protagonizar trayectorias vitales en contextos cambiantes. 2.promueve, explícita o implícitamente, aprendizajes relativos a conceptos y procedimientos disciplinares y desarrolla capacidades generales y específicas en cada área: genera un modo perdurable de vincularse con el conocimiento y un modo de vivir la ciudadanía. 3.desarrolla habilidades en los dominios emocionales y sociales.

9 Capacidades son constructos cognitivos que se combinan en maneras diversas, en grados crecientes de complejidad. pueden desarrollarse al ponerse a prueba en contextos variables, que enfrenten al sujeto con la resolución de problemas y situaciones de mayor dificultad con mayor eficacia. son construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten responder en diversas situaciones y distintos ámbitos mediante el uso pertinente de estrategias, técnicas y habilidades características de un buen desempeño. expresan potencialidad para desarrollar ciertas prácticas, asentadas en el dominio de los instrumentos y disposiciones adecuadas. no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza. se construyen paulatinamente a medida que los estudiantes se apropian de un conjunto de saberes; se desarrollan en la acción y en circunstancias específicas.

10 Enseñanza orientada al desarrollo de capacidades mecanismos mentales básicos operaciones cognitivas habilidades cognitivas de alto nivel Promover métodos de enseñanza que favorecen la apropiación de mecanismos mentales básicos y operaciones cognitivas (como atención, reconocimiento de patrones, autorregulación), y habilidades cognitivas de alto nivel (como argumentación, organización estratégica y metacognición). La cognición está ligada al ejercicio de prácticas sociales y culturales, al empleo de las herramientas materiales y simbólicas y a las modalidades que revisten las relaciones de poder y los roles que se asumen en la mediación. hacer de aprendiz Aprender significa hacer de aprendiz: tener participación legítima en comunidades de práctica. Requiere diseñar situaciones de enseñanza y crear un ambiente seguro de aprendizaje: clima de aula que promueva vínculos saludables (estudiantes, docentes, aprendizaje). Implica partir de la confianza en la capacidad de aprender de los alumnos, generar espacios para expresar las emociones, dudar, preguntar, probar, experimentar, cometer errores cooperar, participar y transmitir el entusiasmo por el conocimiento en cuestión.

11 Aprendizaje y desarrollo de capacidades Todas las personas tienen un sustrato biológico hábil que les permite aprender en situación. Todos los estudiantes pueden aprender en diferentes momentos de la vida y a lo largo de toda la vida: hay momentos más fértiles para aprender ciertos contenidos: “períodos de ventana” (ventanas abiertas al aprendizaje). La posibilidad de aprender implica considerar el entrecruzamiento de otros factores y condiciones reales. El aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades tiene tiempos internos y variables. Suceden retrocesos productivos que permiten volver a avanzar. Los docentes deben tomar decisiones para llevar adelante las propuestas de enseñanza en la escuela para mejorar y consolidar los aprendizajes de los alumnos.

12 Diseñarlas implica una lógica específica para seleccionar contenidos y organizar y secuenciar la actividad de enseñanza. Transitar por situaciones que pongan en juego determinados tipos de procedimientos en forma repetida o frecuente. Poner en juego las habilidades, procedimientos y actitudes disponibles en situaciones que requieran utilizarlas de modo estratégico cuidando de que existan aspectos diferentes y novedosos entre una y otra oportunidad. Implica cambio, no simple reiteración. situaciones de enseñanza situadas Los aprendizajes duraderos o significativos de un sujeto se producen a partir de situaciones de enseñanza situadas.

13 La programación de las propuestas didácticas Marco de referencia en los NAP: el conjunto de contenidos que deben estar incluidos obligatoriamente en todas las escuelas del país con el objetivo de garantizar un nivel común de educación a todos los estudiantes en pos de la equidad. La red de contenidos conceptuales priorizados es el marco de referencia sobre el cual se diseñan las propuestas orientadas al desarrollo de capacidades: implica un trabajo interrelacionado, donde la capacidad que se va a desarrollar se hilvana con los contenidos priorizados en la situación. Las capacidades no pueden ser desarrolladas en el vacío.

14 La implementación de las propuestas didácticas en el aula El desarrollo de las capacidades se promueve mediante el planteo sistemático de actividades de clase variadas que brinden oportunidades de ponerlas en juego, por lo que debe constituirse en un trabajo conjunto de todo el equipo docente de una escuela. que los docentes de todos los espacios curriculares organicen su tarea de modo de incluir sistemáticamente en sus clases algunas actividades que estén dirigidas claramente a cada capacidad; que los equipos directivos den un fuerte impulso a estas prácticas, las conviertan en un tema clave para monitorear las oportunidades educativas en su escuela y respalden su inclusión en las evaluaciones y calificaciones; que los espacios programados de encuentros docentes sean los lugares privilegiados de estudio y discusión para consolidar la propuesta y plantear las dificultades y sus soluciones en una tarea conjunta.

15 Las situaciones de enseñanza incluyen una serie de actividades integradoras que: -Cruzan contenidos provenientes de diferentes campos de conocimiento. -Están contextualizados. -Demandan al alumno adquirir y comprender contenidos. -Demandan del alumno o del grupo una producción concreta que contribuye a dar sentido al proceso de aprendizaje. -Involucran información esencial e información parásita. -No se resuelven a corto plazo, porque propician elaboraciones progresivas. -Resultan problemáticas pero no inalcanzables para los alumnos. -Resultan estimulantes y significativas para los alumnos en función de sus centros de interés.

16 La tarea del equipo docente Consiste en integrar los contenidos a enseñar y las capacidades a desplegar, diseñando una situación contextualizada, desafiante para los destinatarios, y definiendo qué producción se espera y qué se acepta como desempeño competente. Enseña explícitamente conceptos, rutinas, destrezas y el uso de recursos cognitivos y prácticos. Determina la producción individual y colectiva. En el transcurso de la tarea el docente plantea preguntas potentes; trabaja elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones, mapas, modelos; modela el proceso de pensamiento: “piensa en voz alta”; enseña a ser estratégico; retroalimenta el proceso para mejorar la capacidad de autorregulación de los alumnos y, fundamentalmente, genera un ambiente seguro de aprendizaje, dónde el error es una oportunidad de aprendizaje. Frente a la situación, el docente y los alumnos comparten el análisis de los recursos disponibles.

17 La tarea del equipo docente Que el docente sugiera lecturas y acompañe a leer, ayude a entender los conceptos centrales, acompañe la tarea de resolución, apoye la organización de la tarea en equipo, invite a responsabilizarse por la tarea y el logro alcanzado. Demanda diversidad de estrategias de enseñanza: recuperar la intencionalidad pedagógica de esas estrategias (qué procesos cognitivos ponen en juego). Implica revisar la organización, la secuencia y la importancia atribuida a los distintos conceptos disciplinares. Dedicar un tiempo a evaluar el proceso realizado en cuanto a logros y errores en las producciones; la forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización; el nivel de calidad del proceso humano colectivo que se puso en juego; el nivel de autopercepción de lo que cada uno sabe después de haber trabajado y confrontarlo con lo que sabía antes; la habilidad para consultar a los que saben.

18 Capacidades que se proponen desarrollar en la escuela Comprensión lectora Usar conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad Enfrentar y resolver situaciones complejas Autorregular el propio proceso de participación y aprendizaje Trabajar con otros para un fin compartido

19 Habilidades para el desarrollo de las capacidades Cognitivas comprender, razonar, resolver, crear, etc.Interpersonales cooperar, comunicarse, comprometerse, respetar las diferencias, resolver conflictos, etc.Intrapersonales reconocer las propias emociones y autorregularlas, organizarse, reconocer cómo aprende, qué actividades facilitan el estudio, fortalecer la autonomía, etc.

20 Capacidades que se proponen para desarrollar en la escuela 1.Comprensión lectora 2.Usar conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad 3.Enfrentar y resolver situaciones complejas 4.Autorregular el propio proceso de participación y aprendizaje 5.Trabajar con otros para un fin compartido teniendo en cuenta habilidades: cognitivas: comprender, razonar, resolver, crear, etc. intrapersonales: reconocer las propias organizarse, reconocer cómo aprende, qué actividades facilitan el estudio, fortalecer su autonomía, etc. interpersonales: cooperar, comunicarse, comprometerse, respetar las diferencias, resolver conflictos, etc.

21 1. Comprensión lectora Lengua escrita sistema que llega a la construcción de un significante gráfico articulado para obtener la recuperación del significado lingüístico. La escritura consiste en producir mensajes en lengua escrita que es el instrumento cognitivo que posibilita el control epistémico de lo producido. Comprensión lectora consiste en recuperar la información explícita e implícita de mensajes lingüísticos formulados en una lengua escrita. Comprensión lectora: práctica compleja que se relaciona estrechamente con el tipo de contenido que se pretende comprender. Implica realizar anticipaciones, hacer preguntas a los textos, reconocer lo que no comprenden e intentar aclararlo, volver sobre lo leído, resumir manteniendo las ideas centrales y la coherencia general del texto. Involucra habilidades vinculadas con la posibilidad humana de generar e interpretar sistemas de símbolos, signos y marcas producidos con el fin de representar el pensamiento y comunicar.

22 2. Usar conceptos y teorías para emprender algún aspecto de la realidad Son campos de conocimiento proporcionan preguntas relevantes, modelos explicativos, formas de pensar y de hacer, como herramientas para abordar el estudio de situaciones, objetos, fenómenos o procesos. El conocimiento es transferible a nuevas situaciones, pero para ello es necesario poder reconocer y saber cuándo, cómo y por qué aplicarlo tanto para resolver problemas como para responder preguntas.

23 3. Enfrentar y resolver situaciones complejas La capacidad de resolver situaciones complejas es la posibilidad de afrontar una situación nueva y de la cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar, pero se desconoce un procedimiento directo para lograrlo. Este tipo de situaciones tiene la potencialidad de desarrollar capacidades como: formarse una idea integral de la situación compleja, identificar los aspectos que la componen; buscar varios caminos para solucionarla, seleccionar uno, aplicar el camino elegido, recorrerlo para solucionar el problema. implica además ser capaz de codificar, almacenar, recuperar y transformar la información, además de monitorear y evaluar la propia actuación. “Todo problema es un problema para alguien, dependiendo de sus formaciones y actitudes. Debe resultar desafiante pero no amedrentador”

24 4. Autorregular el propio proceso de participación y aprendizaje La autorregulación involucra aspectos del desarrollo emocional, social y cognitivo. Consiste en la habilidad para regular el propio comportamiento, alcanzar el equilibrio entre sus estados internos y su entorno. La integración exitosa de la emoción y la percepción de lo que sabe y de sus propias capacidades sobre lo que puede hacer. Dimensión socio –emocional Dimensión socio –emocional, implica el desarrollo de un extenso conjunto de competencias y habilidades: que involucra el reconocimiento de las propias emociones y la capacidad para regularlas. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; involucra el reconocimiento de las emociones de los demás y el desarrollo de la autonomía emocional, que incluye la autoestima y la confianza en sí mismo. Dimensión cognitiva Dimensión cognitiva, implica la capacidad para organizar el propio aprendizaje e involucra la metacognición.

25 5. Trabajar con otros para un fin compartido Posibilidad de interacción, supone el desarrollo y adquisición de habilidades para recuperar las ideas de los demás a través de la escucha activa y la exposición de las propias a través del uso de la palabra pública; contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto; mejorar las prácticas cooperativas; apreciar los frutos de esas prácticas; cooperar con el desarrollo del entorno y valorar la tarea grupal. A partir del trabajo con otros se desarrollan más capacidades como: elaborar acuerdos, establecer conclusiones, solucionar conflictos, sostener consensos.

26 Muchas gracias