1 PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS
2 El enfoque de competencias se opone a la orientación enciclopédica de la cultura general.Transferencia y acumulación de conocimientos por muy amplios , ricos u organizados que estos sean.
3 Enfrentar con dignidad Inteligencia y autonomía¿Preparar a los jóvenes para comprender y transformar el mundo en que viven, no es acaso la esencia de una cultura general? Crear competencias Enfrentar con dignidad Sentido crítico Inteligencia y autonomía Respeto al prójimo
4 PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIASToda competencia se encuentra unida a una práctica social de cierta complejidad, están ligadas al conjunto de gestos, posiciones y palabras que le dan sentido y continuidad.
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7 Una competencia reconocida por largo tiempo evoca una práctica profesional instituida.
8 El establecimiento de una formación profesional consiste en identificar situaciones adecuadas, considerar las banales para esto se requiere experiencia, creatividad y sangre fría. Sin perderse en la diversidad, reagrupando y jerarquizando las competencias a desarrollar y movilizando adecuadamente los recursos.
9 El marco de las formaciones escolares no conducen a ninguna profesión particular.Hay dos estrategias: Enfatizar las competencias transversales. Fingir que las disciplinas forman competencias.
10 LA BÚSQUEDA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALESAl elaborar programas escolares dirigidos al desarrollo de competencias, se puede considerar situaciones problemáticas y agruparlas ya que la gama es muy amplia, así es posible extraer las COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
11 Características generales de la acción humana.Acción comunicacional Acción técnica (leer, anticipar, comparar, imaginar….) Toma de decisiones independientemente de su contenido y contexto
12 Argumentar: “Discutir empleando argumentos, probar o rebatir algo mediante argumentos”. Argumento: “Razonamiento destinado o a refutar una proposición y, por extensión, prueba que apoya o rechaza una proposición.
13 Prever: “Conocer y anunciar (algo futuro) que debe ser, que debe producirse”. Previsión: “Acción de prever, conocimiento del futuro”.
14 Analizar: “Hacer el análisis de…” Analizar: “Operación intelectual que consiste en descomponer un texto en sus elementos y dar un esquema del conjunto” o “Acción de descomponer una mezcla de la cual se separan los constituyentes”.
15 A estos conceptos se le puede encontrar un sentido independiente de los contextos y contenidos de la acción a la que se dirigen.
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17 Consecuencias Para los programas
18 Dirigir una observación Tomar o justificar una decisiónSaber comunicar Razonar Argumentar Negociar Organizar Aprender Buscar informaciones Dirigir una observación Crear una estrategia Tomar o justificar una decisión
19 Abren la vía a diversas Interpretaciones, pero: No contribuye a dar fuerza y consistencia a los programas.
20 Discursos comunes acerca de la misión de la escuela en la formación de la Inteligencia.
21 Saber explicar, Saber formularse preguntas o saber razonar.La escuela debería de pretender al menos (por no formar competencias) hacer trabajar las capacidades descontextualizadas, pero: contextualizables. Saber explicar, Saber formularse preguntas o saber razonar.
22 La enseñanza de Los conocimientos Seguirá siendo la mejor vía.
23 Si se espera “desarrollar competencias”limitándose a estimular las capacidades del razonamiento, de argumentación, de obser- vación, de imaginación, los que apoyan las disciplinas, pretenderán con toda razón que ellos ya lo hacen, que ese es el sentido de los ejercicios escolares “inteligentes” que se proponen de ahora en adelante. Entonces se admitirá el lenguaje de las com- petencias porque no cambia nada en la práctica.
24 El ser humano es capaz de reproducirse en la pubertad.Ejemplos de actividades contenidos nocionales competencias El ser humano es capaz de reproducirse en la pubertad. Durante la pubertad las características sexuales secundarias aparecen, los órganos genitales del niño y de la niña comienzan a funcionar, la personalidad se modifica. Los testículos producen espermatozoides, los ovarios, óvulos. Identificación de las transformaciones morfológicas y fisiológicas que aparecen en la pubertad. Comparación a partir de textos, de videogramas de los rasgos del comportamiento del adolescente con los de la infancia. Disección de un pequeño mamífero para estudiar el aparato reproductor. Asociar las transformaciones físicas, fisiológicas y de comportamiento de la pubertad con la adquisición de la facultad de transmitir la vida. Asociar los órganos genitales del hombre y de la mujer con sus roles respectivos verbalmente o mediante un esquema.
25 4º y 5º En la clase “La transmisión de la vida del hombre”Los libros de texto ofrecen: Saberes puros y simples, no hace alusión a situaciones de la vida real. Esta competencia va más allá de un ejercicio de verificación de conocimientos biológicos? ¿Para que sirve fuera del colegio? En el colegio llevan a un doctor. ej. Del
26 El lenguaje de Las competencias Es solo un Traje nuevo.
27 “bases de competenciasLa idea de “bases de competencias Es un documento que enumera, de manera organizada, las competencias a las que se debe dirigir una formación.
28 Una base de competencias es un programa clásico, no dice lo que se necesita enseñar, sino lo que los alumnos deben dominar y lo dice en la lengua de las competencias
29 La idea de una base no Evoca imágenes Precisas en la mente de Aquellos que jamás Han consultado un Documento de Este tipo.
30 La base de competencias marcan el difícil camino que debe conducir, más allá de la igualdad de los resultados de la acción educativa y de las exigencias a las que se orientan todos los niños. El documento distingue las competencias transversales y las competencias disciplinares.
31 Ejemplo: En Bélgica se publicó en 1994: Bases de competencias en la enseñanza básica y en el primer año de la enseñanza media. No es un documento obligatorio, sino una herramienta de trabajo, aún experimental. Está dirigido a una mejor continuidad de la enseñanza básica(materna y primaria) y su articu- lación al comienzo de la educación
32 Competencias transversales Y Disciplinarias. Interacciones sociales,cognitivas, afectivas, culturales y psicomotrices. Competencias transversales Y Disciplinarias. Pasos fundamentales del pensamiento , transferibles de una materia a la otra
33 Competencias disciplinariasCompetencias globales O de Integración. Agrupan y organizan sabe “Saber como” y “saber que”, en sus dimensiones transversales y disciplinarias, y competencias específicas
34 Una competencia principal remite a competencias satélites.Ministerio Belga 1996 Una competencia principal remite a competencias satélites. Respetar consignas Saber lo que es un diccionario y una definición. Reconocer cuando hay que usar el diccionario. uso del diccionario Conocer el orden alfabético. Escoger entre varias definiciones la que conviene al texto. Trasponer la palabra que se busca a la forma que figura en el diccionario. Conocer el de las abrevia- significado ciones. Edith wegmüller y Linda Allal en Ginebra
35 competencias específicas.Comunicar es una Competencia de Integración en lengua materna, que moviliza varias competencias específicas.
36 evolución de la inteligencia.El sistema educativo solo podrá formar competencias desde la escuela y el colegio, si la mayoría de los profesores adhiere libremente esta concepción de su tarea. Más que nunca, lo programas solo pueden Formar y acompañar la evolución de la inteligencia.
37 ENSEÑAR Y APRENDER CONTENIDOS CURRICULARES Y COMPETENCIASLOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES LOS CONTENIDOS DECLARATIVOS ENSEÑAR Y APRENDER CONTENIDOS CURRICULARES Y COMPETENCIAS LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
38 CONTENIDOS DECLARATIVOSEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS EL SABER QUE O CONOCIMIENTO DECLARATIVO. PODEMOS DEFINIR EL SABER QUE COMO LA COMPETENCIA VINCULADA CON EL CONOCIMIENTO DE DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS. ALGUNOS HAN PREFERIDO DENOMINARLO CONOCIMIENTO DECLARATIVO, PORQUE ES UN SABER QUE SE DICE, QUE SE DECLARA O QUE SE CONFORMA POR MEDIO DEL LENGUAJE.
39 CONOCIMIENTO DECLARATIVOCONOCIMIENTO CONCEPTUAL: SE CONSTRUYE A PARTIR DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y EXPLICACIONES, NO TIENE QUE SER APRENDIDO EN FORMA LITERAL, SINO A PARTIR DE LA ABSTRACCION DE SU SIGNIFICADO ESENCIAL CONOCIMIENTO FACTUAL: SE REFIERE A DATOS Y HECHOS QUE PROPORCIONAN INFORMACION VERBAL Y QUE LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER EN FORMA LITERAL O AL PIE DE LA LETRA NOMBRE DE LAS CAPITALES, TITULOS DE NOVELAS MEXICANAS NOMBRE DE EPOCAS HISTORICAS DE NUESTRO PAIS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
40 EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALESEL SABER HACER O SABER PROCEDIMENTAL ES AQUEL CONOCIMIENTO QUE SE REFIERE A LA EJECUCION DE PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, TECNICAS, HABILIDADES, DESTREZAS, METODOS, ETC., ES PRACTICO PORQUE ESTA BASADO EN LA REALIZACION DE ACCIONES U OPERACIONES.
41 PROCEDIMIENTOS ELABORACION DE RESUMENES USO DE ALGORITMOSGRAFICAS PROCEDIMIENTOS OPERACIONES MATEMATICAS BUEN USO DE UN INSTRUMENTO (MICROSCOPIO) ELABORACION DE MAPAS CONCEPTUALES
42 EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALESLAS ACTITUDES SON EXPERIENCIAS SUBJETIVAS (COGNITIVO – AFECTIVAS) QUE IMPLICAN JUICIOS EVALUATIVOS, QUE SE EXPRESAN EN FORMA VERBAL O NO VERBAL, QUE SON RELATIVAMENTE ESTABLES Y QUE SE APRENDEN EN EL CONTEXTO SOCIAL.
43 ACTITUDES EL RESPETO AL PUNTO LA TOLERANCIA DE VISTA DEL OTROLA EQUIDAD DE GENERO LA SOLIDARIDAD LA COLABORACION