1 PROMOVIENDO EL RECONOCIMIENTO DE LOS DIPLOMADOS ACADÉMICOS DE POSTGRADO DESDE LA EXPERIENCIA DE EPI/ULA Dra. Raiza Andrade Mérida Nov.2010 Núcleo de Coordinadores Generales de Postgrado Venezuela

2 No solamente estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento científico, sino también del filosófico, y, en general, ante una crisis de los fundamentos del pensamiento. Una crisis que genera incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al ser humano. Una crisis que genera incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al ser humano. Y esto, precisa y paradójicamente, en un momento en que la explosión y el volumen de los conocimientos parecieran no tener límites. Martínez Miguélez, 2001

3 El pensamiento es tarea de vagos y maleantes. Hay que saber perderse para trazar un mapa: vagar por los márgenes y por el desierto, fuera de las fortalezas en las que están encerrados la verdad, el bien y la belleza. Sólo los nómadas descubren otros mundos. Hay que saber pervertir la ley --jugar con ella-- y a veces subvertirla -ponerla en cuestión - para cambiar y/o quitar la ley: provocar malos pensamientos en los bien-pensantes, asediar las sedes de la verdad, el bien y la belleza. Sólo los malditos mejoran este mundo. Jesús Ibáñez,1999

4 Una ética del profesional transdisciplinado hace que viva con malestar ciertos modos de hacer ciencia, que, en nombre del rigor metodológico, lo apartan de las manifestaciones de lo humano con las que él vibra. Se inquieta cuando se le exige identidad profesional o muerte, para no ser descalificado o echado del saber instituido. El profesional transdisciplinado es más fiel a la interrogación que a los principios de la propia disciplina. Inventa nombres para sus experimentos, con el deseo de abrir los conceptos para que todavía se note en ellos el latido de lo vivo. Es un profesional que sabe más lo que no, que lo que sí, que ya no puede soportar la simplificación sin sonrojarse y que está condenado dantescamente a una complejidad devoradora de lo que lo toca en su humano Susana Kesselman,2003

5 EL CASO DE LOS DIPLOMADOS INTERNACIONALES EN DERECHO DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS PARA PROFESORES UNIVERSITARIOS DE AMÉRICA LATINA/POSTGRADO EN PROPIEDAD INTELECTUAL/ULA/ 1999,2000,2001,2003

6 3 Diplomados 1999 a 2001 en Derecho de Autor y Derechos Conexos 1999, 2000 y 2001 Postgrado en Propiedad Intelectual / Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas/ULA APOYO Y PARTICIPACIÓN OMPI / UNESCO/ Instituto Internacional de Derecho de Autor (IIDA)/Centro Regional para el fomento del Libro en América Latina (CERLALC) / Secretaría de Integración Económica Centroamericana (SIECA) profesores universitarios latinoamericanos cuyas instituciones se comprometían a crear, al regreso de los profesores a sus países de origen y en un plazo no mayor de un año, Cátedras y Seminarios sobre la materia de la protección de los derechos de autor y conexos.

7 IMPACTO 78 participantes 51 internacionales Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, El Salvador, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Perú, República Dominicana, Uruguay 27 de Venezuela. Se abrieron 34 Cátedras y seminarios de pre y postgrado en Derecho de Autor y derechos conexos Universidades: Azuay/Ecuador; Católica Santa María/Panamá, LUZ/Venezuela; Autónoma/Honduras; Nacional de San Agustín/Perú; Universidad de Buenos Aires/Argentina; República/ Montevideo; La Sabana/ Colombia, entre otras. Se invitó al postgrado en Propiedad Intelectual para que formara a Jueces de la República Dominicana en la Escuela Nacional de la Judicatura, actividad que se ofreció durante dos años seguidos Se invitó al postgrado en Propiedad Intelectual para que formara a Jueces de la República Dominicana en la Escuela Nacional de la Judicatura, actividad que se ofreció durante dos años seguidos.

8 El resultado para Venezuela fue la pérdida del Programa. El formalismo se comió lo extraordinario.

9 REFLEXIÓN: La Universidad permanece anclada en la transmisión de conocimientos que obsolecen a pasos agigantados. La Universidad permanece anclada en la transmisión de conocimientos que obsolecen a pasos agigantados. Desde su rígida y cómoda estructura de controles penalizadores y no pro- activadores, va perdiendo la capacidad de dar respuestas pertinentes a los grandes cambios que ocurren en la sociedad del conocimiento y de la información.

10 Urge diseñar alternativas conducentes a una oferta ágil, que favorezca la formación de Postgrado por la vía de Diplomados Académicos, como un complemento indispensable para la actualización de conocimientos y para el abordaje de conocimientos nuevos, que no pueden preverse, y que ocurren en un entorno que obliga según UNESCO (2008) a la educación permanente (París, 1965) para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. REFLEXIÓN:

11 EL CASO DE LAS CINCO EDICIONES DE LOS DIPLOMADOS INTERNACIONALES EN CREATIVIDAD Y LIDERAZGO (DICYL), EN CREATIVIDAD Y LIDERAZGO (DICYL),ULA/2002-2009 Dra. Raiza Andrade Dr.Don Rodrigo Martínez Mérida Nov.2010 Núcleo de Coordinadores Generales de Postgrado Venezuela DICYL

12 Crisis de la Matriz Epistémica Del Pensamiento Disciplinar Saberes Pertinentes Las Finalidades de la Enseñanza del Futuro El Método: Ejes y Principios Morin, Ciurana, Motta, Varela, Maturana, Sheldrake, Bohn, entre otros DIPLOMADO INTERNACIONAL EN CREATIVIDAD Y LIDERAZGO (DICYL) CREATIVIDAD Y LIDERAZGO (DICYL)

13 CONOCERCONOCER HACERHACER SERSER Capacidad de análisis y psicosíntesis; comunicación oral, corporal, escrita y simbólica; capacidad de gestión de la información; interpretación y resolución de problemas; capacidad de decisión; capacidad para hacer preguntas; capacidad para imaginar desde distintas perspectivas Consciencia de Sí; capacidad de diálogo; conversación y escucha; sentido crítico; confrontar; disentir; asumir riesgos; conceptualizar; comprender; observar; analizar; cuestionar; contextualizar; explicar; autorregularse; lograr flexibilidad ante el cambio; autonomía intelectual; espíritu de reto; curiosidad; autocrítica; automotivación; reconocer al otro; crear desde el Ser Habilidad para mirar la parte y el todo; cartografiar; tejer relaciones entre las partes y el todo; asumir y manejarse en la incertidumbre; deconstruir; reconstruir; co-construir; contextualizar; entrelazar dialógicamente; comprender la realidad como multidimensional; desempeñarse en situaciones diversas; resolver problemas de manera creativa P E R F I L D E C O M P E T E N C I A S P E R F I L D E C O M P E T E N C I A S

14 9 Módulos 20 horas. Brasil, Colombia, España, México 9 Módulos de 20 horas. Profesores nacionales y extranjeros: Brasil, Colombia, España, México 180 horas presenciales Tesina 180 horas presenciales más Tesina discutida ante jurado externo : Ingeniería, Economía, Farmacia, Derecho, Humanidades, Arte, Arquitectura… La Tesina propuesta creativa Producto: Cognoconceptual: La Tesina debe contemplar una propuesta creativa de solución a un problema previamente identificado: puede ser de Producto: juego, libro, objeto tangible; o puede ser Cognoconceptual: servicio, organización, taller Tutor Consejo Técnico Acompañamiento de Tutor y del Consejo Técnico Ofertas y Proyectos: Institucionales y Comunitaria Ofertas y Proyectos: Institucionales y Comunitaria Boceto

15 Explorar en consciencia sus múltiples dones, inteligencias, competencias, estructuras y límites. Tener conciencia de las herramientas, atributos, conocimientos, emociones, intuiciones y potenciales necesarios para llevar cabo proyectos de vida. Comprender que en la realidad, como inacabada e incierta, hay que activarse para desaprender y reaprender. Deconstruir y reconstruir actividades, proyectos, visiones de si los otros y las circunstancias de manera entrelazada y en resonancia con el devenir complejo de la vida. PERFIL DEL EGRESADO Al reconocer sus potenciales de Creatividad y Liderazgo el participante estará preparado para:

16 Identificar la necesidad de concretar los sueños, imaginaciones e ideas, en metas, acciones y productos creativos. Reconocerse y reconocer a los otros como creadores y líderes, fundamentalmente de sí mismos Percibir sus valores y los valores de los otros, coexistiendo en tolerancia de las distintas visiones y posturas ante el mundo. Cartografiar entrelazamientos de saberes, conoceres y haceres de manera creativa. PERFIL DEL EGRESADO

17 Entender que el aprendizaje, la construcción del conocimiento, la comunicación humana, las comprensiones mutuas y la multiculturalidad, no están exentas de errores e ilusiones, no existiendo métodos unívocos para alcanzarlas por lo que hay que aprender a vivir enfrentando la incertidumbre de manera creativa y liderándose a sí mismo y a otros, para progresar resistiendo hacia un futuro abierto a múltiples posibilidades. Proponer y liderar soluciones creativas a diferentes problemas PERFIL DEL EGRESADO

18 IMPACTO 120-130 personas personas han cursado 35% tesinas aprobadas con Mención desarrollo de la metodología de las esporas creativas las tesinas de producto tienen su informe monográfico Universidad underground Tesinas presentadas como trabajos de ascenso experiencia multi-inter y trans- disciplinaria 20% aplicadas a las organizaciones de los participantes y a otras instituciones de venezolanas- Dos doctores y un MSc con Tesis en Creatividad

19 REFLEXIONES Cualquier norma debería cuidarse de no limitar las potencialidades que tiene la Universidad, desde su universalidad crítica, de innovar en ofertas educativas adecuadas a las realidades complejas en las que nos encontramos inmersos. La riqueza de políticas educativas y normas proactivadoras puede derivar en un extraordinario impulso para imaginar el futuro desde el ámbito de una Educación Superior permeable a ese devenir.

20 Muchas Gracias… Si hay alguna pregunta o aclaratoria…