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2 PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓNNIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIO NI 4 NI 5 1ºG 2ºG 3ºG 4ºG 5ºG 6ºG 7ºG 1º A 2ºA 3ºA 4ºA 5ºA JUEGO MOTOR SIMBÓLICO JUEGO MOTOR JUEGO MOTOR TRADICIONAL JUEGO MOTOR SIMBÓLICO JUEGO MOTOR COOPERATIVO JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO FORMAS JUGADAS MINIDEPORTE JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO SIMPLIFICADO DEPORTE ESCOLAR JUEGO DEPORTIVO SIMPLIFICADO DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD FASES SENSIBLES – HÁBITOS SALUDABLES CAPACIDADES CONDICIONALES JUEGO DEPORTIVO/DEPORTE INICIO – FINAL DE CLASE FORMACIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD INTERACCIÓN PSICOMOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ SOGMATOGNOSIA - EXTEROGNOSIA JUEGO MOTOR VARIABILIDAD

3 DESARROLLO DE LA MOTRICIDADNIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIO NI 4 NI 5 1ºG 2ºG 3ºG 4ºG 5ºG 6ºG 7ºG 1º A 2ºA 3ºA 4ºA 5ºA JUEGO MOTOR SOMATOGNOSIA EXTEROGNOSIA JUEGO MOTOR JUEGO MOTOR TRADICIONAL JUEGO MOTOR SIMBÓLICO INTERACIÓN PSICOMOTRIZ HABILIDAD MOTORA GENERAL/ESPECÍFICA CAPACIDADES COORDINATIVAS SOCIOMOTRIZ EXPRESIÓN JUEGO MOTOR COOPERATIVO INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ HABILIDAD MOTORA ESPECÍFICA JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO FORMAS JUGADAS MINIDEPORTE HABILIDAD/MOTORA ESPECÍFICA APLICADA AL JUEGO FACTOR TÉCNICO COORDINATIVO JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO SIMPLIFICADO DEPORTE ESCOLAR RECUPERACIÓN DE LA AGILIDAD Y DE LA CONCIENCIA CORPORAL JUEGO DEPORTIVO SIMPLIFICADO DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD FASES SENSIBLES – HÁBITOS SALUDABLES CAPACIDADES CONDICIONALES DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD INTERACCIÓN PSICOMOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ SOGMATOGNOSIA - EXTEROGNOSIA JUEGO DEPORTIVO/DEPORTE INICIO – FINAL DE CLASE FORMACIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES JUEGO MOTOR VARIABILIDAD VARIABILIDAD

4 ¿Por qué desarrollo de la motricidad?DESARROLLO se deriva del verbo “desarrollar”, que se compone del prefijo “des-”, que denota negación o inversión de la acción, y “arrollar”. En este sentido, desarrollar es una derivación de desenrollar, y puede significar desenvolver, extender o ampliar. LA MOTRICIDAD es concebida como la forma de expresión de ser humano, como un acto intencionado y consiente , que además de las características físicas, incluye factores subjetivos, dentro de un proceso de complejidad humana(Eisenberg 2007)

5 MOTRICIDAD SEGÚN LA INTERACCIÓNSOCIOMOTRIZ: Expresiva Gestualidad Lenguaje Lúdica Comprensión Interacción PSICOMOTRIZ: Capacidades perceptivo-motrices. Capacidades coordinativas. Capacidades físico motrices. Habilidades motoras.

6 Capacidades Perceptivo motrices

7 Somatognosia: corporalidad, la noción del propio cuerpo.Actividad tónico postural ortoestática (A.T.P.O) se unen tonicidad + posturalidad adecuados al mantenimiento sobre el eje vertical. Equilibrio capacidad de controlar el propio cuerpo en el espacio y recuperar la correcta postura tras la intervención de un factor desequilibrante.(Castañeda y Camerino)

8 ESTRUCTURACION ESPACIO ESTRUCTURACION TIEMPOEXTEROGNOSIA ESPACIALIDAD TEMPORALIDAD ESTRUCTURACION ESPACIO ESTRUCTURACION TIEMPO ORIENTACION ESPACIO ORGANIZACION TIEMPO LATERALIDAD RITMO COORDINACION

9 Coordinación. CAPACIDADES COORDINATIVAS:ES LA CAPACIDAD DE REGULAR DE FORMA PRECISA LA INTERVENCIÓN DEL PROPIO CUERPO EN LA EJECUCION DE LA ACCIÓN JUSTA Y NECESARIA SEGÚN LA IDEA MOTRIZ PREFIJADA. 3 GENERALES: DE APRENDIZAJE DE DIRECCIÓN Y CONTROL DE TRANSFORMACIÓN Y ADAPTACIÓN MOTRIZ 7 ESPECIFICAS: DIFERENCIACIÓN ORIENTACIÓN EQUILIBRIO CAMBIO RITMO REACCIÓN ACOPLAMIENTO

10 DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORAPatrones motores ETAPA INICIAL Habilidades locomotoras ETAPA ELEMENTAL Habilidades manipulativas ETAPA MADURA Habilidad del control corporal

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12 HABILIDADES MOTRICES ESPECIFICAS.Enseño APRENDIZAJE Etapa inicial Etapa Intermedia Etapa Final o de estabilización, para lograrla se deben realizar entre 600 y 1200 repeticiones dependiendo de la dificultad de la misma. Métodos Frecuencia Repeticiones Constante Variable: cambiar constantemente el contexto y condiciones del ambiente, de manera que los y las estudiantes al momento de resolver las tareas, deban poner en juego sus capacidades de ajuste y adaptación.

13 VARIABILIDAD: «Se entiende por práctica variable o variabilidad de la práctica a la idea de ir cambiando constantemente el contexto y condiciones del ambiente, de manera que los y las estudiantes al momento de resolver las tareas, deban poner en juego sus capacidades de ajuste y adaptación a las distintas condiciones del entorno. Al variar constantemente la práctica se aumentan los niveles de incertidumbre, y por tanto, se demanda de la capacidad de adaptarse, adaptar sus respuestas y establecer nuevas, (López y Moreno, 2000; y Gómez, 2001)» Interacción

14 DESARROLLO DE LA FORMACIÓN DEPORTIVANIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIO NI 4 NI 5 1ºG 2ºG 3ºG 4ºG 5ºG 6ºG 7ºG 1º A 2ºA 3ºA 4ºA 5ºA JUEGO MOTOR SIMBÓLICO DE FANTASÍA JUEGOS MASIVOS JUEGO MOTOR JUEGO MOTOR TRADICIONAL JUEGO MOTOR SIMBÓLICO JUEGOS CODIFICADOS CON VARIACIONES DE ESPACIO, TIEMPO Y OBJETO PROPUESTAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MOTORES EVOCACIONES DE LAS ACCIONES JUEGO MOTOR COOPERATIVO GRANDES JUEGOS CON RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MOTORES Y APLICACIÓN DE HABILIDADES MOTORAS ESPECÍFICAS JUEGOS DEPORTIVOS DE DIANA, CAMPO SEPARADO, BATE Y CAMPO, E INVASIÓN JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO FORMAS JUGADAS MINIDEPORTE JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS DE CAMPO SEPARADO E INVASIÓN CON LOS PRINCIPOS DEL JUEGO Y DEL USO DEL ESPACIO JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO SIMPLIFICADO DEPORTE ESCOLAR JUEGOS MODIFICADOS JUEGOS SIMPLIFICADOS CON EL MODELO COMPRENSIVO ESTRUCTURAL ESTRATÉGICO CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIOS JUEGOS MODIFICADOS DEPORTE A ELECCIÓN JUEGO DEPORTIVO SIMPLIFICADO JUEGOS DEPORTIVOS SIMPLIFICADOS DEPORTES A ELECCIÓN COMPETENCIAS INTERNAS E INTERESCOLARES REGIONALES Y PROVINCIALES DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD FASES SENSIBLES – HÁBITOS SALUDABLES CAPACIDADES CONDICIONALES DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD INTERACCIÓN PSICOMOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ SOGMATOGNOSIA - EXTEROGNOSIA JUEGO DEPORTIVO/DEPORTE INICIO – FINAL DE CLASE FORMACIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES JUEGO MOTOR VARIABILIDAD DESARROLLO DE VALORES A TRAVES DEL PLACER DE JUGAR

15 REFLEXIONES INICIALESLA REALIDAD DE NUESTRA EDUCACIÓN FÍSICA Y NUESTROS ALUMNOS CON SU CULTURA NOS MUESTRA QUE EL DEPORTE QUE ELLOS QUIEREN HACER EN LA ESCUELA NO ES EL QUE LES ESTAMOS OFRECIENDO QUIZÁS SEA PORQUE NO ESTAMOS PERMITIENDO UN DEPORTE INTELIGENTE QUE COMPITA CON LA REALIDAD VIRTUAL. (jhl)

16 CONCEPTOS DE JUEGO Y DEPORTE ORIGEN DEL CONCEPTO DE JUEGO DEPORTIVOOBJETIVO REGLAS CARÁCTER LÚDICO ACCIÓN MOTRIZ DEPORTE OBJETIVO REGLAS CARÁCTER LÚDICO ACCIÓN MOTRIZ INSTITUCIONALIZACIÓN JUEGO DEPORTIVO

17 DEPORTE ESCOLAR O JUEGO DEPORTIVO ESCOLARLa conjunción de las características de ambos establece la aparición del juego deportivo que consiste en enseñar el deporte desde la perspectiva del juego adaptando las reglas institucionalizadas a las necesidades y características del grupo de clase que se tiene por ejemplo, se enseñan los deportes con las reglas principales que permiten una propuesta de juego global del deporte a enseñar, por eso hablamos de juego deportivo

18 CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE ESCOLAR O JUEGO DEPORTIVO ESCOLARÁMBITO ESCOLAR EN LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA (AULA PATIO) EN LAS INSTALACIONES ALQUILADAS POR LA ESCUELA PARA EDUCACIÓN FÍSICA (CLUBES U OTRAS ENTIDADES) HORARIO ESCOLAR EL HORARIO DE CADA INSTITUCIÓN PARA EDUCACIÓN FÍSICA EL HORARIO DE ALGUN PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR CON LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN CURRICULUM ESCOLAR EL CURRÍCULUM PRESCRIPTO VIGENTE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA PARA BACHILLERES CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Y EL DISEÑO EN EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS COLEGIOS SECUNDARIOS DE LA UNC EL FASC. 15 DEL DCP DE LA PROVINCIA AÚN VIGENTE POBLACIÓN ESCOLAR LA QUE FIGURE EN LOS REGISTROS OFICIALES DE LA INSTITUCIÓN.

19 Propuesta para mediar el aprendizaje del juego deportivo escolarPROPUESTA DE ORGANIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA DEL JUEGO DEPORTIVO La organización de la enseñanza del juego deportivo, estará centrada en el juego, desde el aspecto total, con una permanente ampliación y reducción de los espacios de maniobra según se tenga la intención de favorecer al ataque o a la defensa respectivamente. La MODIFICACIÓN de los juegos dependerá de la focalización de las acciones:

20 Propuesta para mediar el aprendizaje del juego deportivo escolarEn igualdad numérica: Hacia la percepción individual (información perceptivo motora) y al análisis del comportamiento cognitivo (el porqué y para qué de cada acción). 1 vs 1, 1vs 1 + 1, 1vs 1 vs 1. Hacia la percepción de las relaciones de cooperación y oposición (información relacional), y el análisis del comportamiento cognitivo motor basado en la comunicación motriz (información relacional específica deportiva). 2 vs 2; 3 vs 3; 4 vs 4; 2vs 2 + 1; 3 vs 3 + 1; 4 vs 4 +1; 2 vs 2 vs 2; 3 vs 3 vs 3; 4 vs 4 vs 4.

21 Propuesta para mediar el aprendizaje del juego deportivo escolarEn diferencia numérica: Hacia la percepción de la superioridad numérica ofensiva (información perceptivo motora), y el análisis del comportamiento cognitivo motor basado en la comunicación motriz (información relacional específica deportiva). 3 vs 1, 4 vs2, 5 vs 3; 2 vs1, 3 vs 2, 4 vs 3, 5 vs 4. Hacia la percepción de la inferioridad numérica defensiva (información perceptivo motora) y el análisis del comportamiento cognitivo motor basado en la comunicación motriz (información relacional específica deportiva). 1 vs 2, 2 vs 3, 3 vs 4, 4 vs 5; 1 vs 3, 1 vs 4, 2 vs 4, 3 vs 5.

22 Propuesta para mediar el aprendizaje del juego deportivo escolarVARIABILIDAD Agregaremos además a la organización por integrantes en cada juego las posibilidades y adaptaciones según los componentes de la estructura del juego deportivo o sus parámetros: TECNICA O GESTUALIDAD ESPACIO TIEMPO REGLAMENTO COMUNICACIÓN ESTRATEGIA MOTRIZ (USO DE ROLES Y SUB-ROLES)/ESTRATEGIA DEPORTIVA PRINCIPIOS BÁSICOS DEL JUEGO PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS Y TÁCTICOS DE ATAQUE Y DEFENSA

23 CONCLUSIONES DE APLICACIÓN DEL MODELOJ U E G O D E P O R T I VO APRENDER A APRENDER APRENDER A ENSEÑAR

24 CONCLUSIONES DE APLICACIÓN DEL MODELOAPRENDER A APRENDER CONOCER, COMPRENDER, ENTENDER: EL ¿A QUE JUEGO?,(objetivo), DONDE, CON QUE, CÓMO, CUANDO CONVIERTO, CUÁNTO VALE. REGLAS O SISTEMA NORMATIVO: EN DÓNDE, QUIÉNES, DESDE CUANDO Y HASTA CUANDO JUGAMOS, CÓMO HACEMOS PARA JUGAR, CÓMO NOS RELACIONAMOS RECONOCER, UTILIZAR, APLICAR, EJECUTAR: LOS PRINCIPIOS DEL JUEGO EN ATAQUE Y DEFENSA: COMO, PORQUÉ, PARAQUÉ, CUANDO Y CUANTO PROGRESO CON EL BALÓN, LO CONSERVO O BIEN COMO CONVIERTO, O BIEN, CÓMO EVITO QUE AVANCEN, COMO INTERCEPTO O COMO EVITO QUE CONVIERTAN RECONOCER, UTILIZAR, APLICAR, EJECUTAR: LOS PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO: COMO, PORQUÉ, PARA QUÉ, CUANDO Y CUANTO UTILIZO ESTOS PRINCIPIOS. RECONOCER, UTILIZAR, APLICAR, EJECUTAR: LOS PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS Y TÁCTICOS DE ATAQUE Y DEFENSA: CÓMO, PORQUÉ, PARA QUÉ, CUÁNDO Y CUÁNTO UTILIZO ESTOS PRINCIPIOS.

25 CONCLUSIONES DE APLICACIÓN DEL MODELOAPRENDER A ENSEÑAR ADAPTACIÓN DE UN MÉTODO Y APROXIMACIÓN DE UN MODELO DE ENSEÑANZA COMPRENSIVO, (HORIZONTAL O VERTICAL) ESTRUCTURAL ESTRATÉGICO. CUMPLIENDO DEL ROL DOCENTE DE MEDIADOR Y FACILITADOR PROPUESTA PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DEL JUEGO DEPORTIVO ESCOLAR O DEPORTE ESCOLAR. REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN Y DE LA OBSERVACIÓN PERMANENTE. AUTOEVALUACIÓN (SISTEMATIZADA Y REGISTRADA. (META COGNICIÓN) ELABORACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN(CO- EVALUACIÓN /HETERO-EVALUACIÓN) DEL JUEGO DEPORTIVO ESCOLAR O DEPORTE ESCOLAR PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

26 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS DEPORTES DE INVASIÓN DEPORTE DE CAMPO COMPARTIDO O DE INVASIÓNPRINCIPIOS DE ATAQUE PRINCIPIOS DE DEFENSA COLABORACIÓN OPOSICIÓN CONSERVAR EL BALÓN (CONSERVAR LA INICIATIVA) RECUPERAR EL BALÓN (RECUPERAR LA INICIATIVA) CONSIGUIENTO EL BALÓN Y CONTRATACANDO PROGRESAR EL BALÓN Y LOS JUGADORES (PROGRESAR HACIA EL OBJETIVO) EVITAR EL AVANCE DEL BALÓN Y LOS JUGADORES (OBSTACULIZAR LA PROGRESIÓN HACIA EL OBJETIVO) CONSEGUIR CONVERTIR PUNTOS (TRATAR DE ALCANZAR EL OBJETIVO) EVITAR PUNTOS (PROTEGER EL OBJETIVO Y LOS CAMINOS QUE CONDUCEN A ÉL)

27 PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIOLOS PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO LLENAR LO VACÍO A MAYOR ESPACIO MAYOR FACILIDAD PARA ATACAR APARECE DONDE NO PUEDAN IR ATRAE PARA DIVIDIR Y LUEGO ATACAR LLEGA PRIMERO A CUALQUIER LUGAR PARA AVANZAR SIN ENCONTRAR RESISTENCIA , ARREMETE PORSUS PUNTOS DÉBILES PARA RETIRARTE DE MANERA ESQUIVA, SÉ MÁS RÁPIDO QUE ELLOS. PARA TOMAR INFALIBLEMENTE LO QUE ATACAS, ATACA DONDE NO HAYA DEFENSA PARA MANTENER UNA DEFENSA INFALIBLEMENTE SEGURA, DEFIENDE DONDE NO HAY ATAQUE SI HACES QUE LOS ADVERSARIOS A VENIR HACIA TI PARA COMBATIR, SU FUERZA ESTARÁ SIEMPRE VACÍA CUANDO SU VANGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU RETAGUARDIA ES DEFECTUOSA , ATACA LA ESPALDA DE LA DEFENSA. CUANDO SU RETAGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU VANGUARDIA PRESENTA PUNTOS DÉBILES.

28 PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DE ATAQUE PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DE DEFENSAPRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO EN ATAQUE Y DEFENSA PARA DEPORTES DE INVASIÓN PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DE ATAQUE PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DE DEFENSA APROVECHAR CON TOTALIDAD LOS ESPACIOS DE LA CANCHA MIENTRAS MAS GRANDES LOS ESPACIOS MAYOR FACILIDAD DE MANIOBRA PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO ATACAR LA ESPALDA Y EL FRENTE DE LA DEFENSA- DESMARCACIÓN MANTENER LA UNIDAD DE RELACIÓN, NO DEJAR QUE NOS SEPAREN DEL ESPACIO DE COMUNICACIÓN EN SUPERIORIDAD NUMÉRICA EVITAR LO LLENO (NO CHOCAR CON EL ADVERSARIO) Y ATACAR LO VACÍO (PASANDO EL BALÓN DONDE NO HAY DEFENSA) ATRAER Y DIVIDIR EN INFERIORIDAD NUMÉRICA JUNTAR DOS Y DIVIDIR NO PERMITIR QUE EL ADVERSARIO OCUPE LA TOTALIDAD DEL ESPACIO MIENTRAS MÁS PEQUEÑOS LOS ESPACIOS MAYOR FACILIDAD PARA CUBRIR EL OBJETIVO PROTEGER SIEMPRE LA ESPALDA Y EL FRENTE DE LA DEFENSA- MARCACIÓN INTENTAR DESTRUIR LAS RELACIONES, DIVIDIENDO LOS ESPACIOS EN ESPECIAL LOS DE COMUNICACIÓN EN INFERIORIDAD NUMÉRICA DEFENSIVA DETENER EL AVANCE LO MÁS LEJOS DEL OBJETIVO EN INFERIORIDAD NUMÉRICA DEFENSIVA, IMPEDIR EVITAR LO LLENO (CHOCAR CON EL ADVERSARIO) Y EVITAR QUE JUEGUE EN EL VACÍO (PASAR AL OFENSIVO SIN DEFENSA) EN SUPERIORIDAD NUMÉRICA DEFENSIVA PRESIONAR EL BALÓN CONTRA LAS LÍNEAS

29 PRINCIPIOS TÁCTICOS DEL USO DEL ESPACIO EN ATAQUE Y DEFENSA PARA DEPORTES DE INVASIÓNDE ATAQUE DE DEFENSA CORRER POR LOS FLEJES O LINEAS REALIZAR LOS DESPLAZAMIENTOS CON LA MAYOR AMPLITUD POSIBLE PARA LOGRAR GANAR POSICIONES INTENTAR SUPERAR LA LÍNEA DEFENSIVA (Lograr colocar el 1c/0 provocar superioridad numérica ofensiva) EN SUPERIORIDAD NUMÉRICA OFENSIVA DIVIDIR EL BALÓN AL SER OBSTRUIDA LA LÍNEA DE PENETRACIÓN O DE LANZAMIENTO/ GOL O REMATE DAR VUELTA EL BALÓN DE LADO CAMBIAR PERMANENTEMENTE DE LADO REALIZAR EL PASE ANTES DURANTE EL DOBLAJE AL DISTRAER DOS DEFENSAS DIRIGIR EL ATAQUE CONTRA LAS LÍNEAS (LATERALES, FINALES O DE MEDIA CANCHA) PRESIONAR EL BALÓN CONTRA LAS LÍNEAS. BLOQUEAR, OBSTRUIR, INTERRUMPIR, LOS ESPACIOS DE MANIOBRA HACIA EL ARO. IMPEDIR LA SUPERACIÓN DE LA LÍNEA DEFENSIVA (Mantener el 1c/1 o evitar superioridad numérica ofensiva) MANTENER DISTANCIA DE ACOMODACIÓN PARA NO FAVORECER EL DESMARQUE NO DEJARSE REBASAR LA LÍNEA DEFENSIVA NI POR DELANTE NI POR DETRÁS NO DEJAR ENTRAR NI SALIR EL BALÓN Y LOS JUGADORES. NO PERMITIR LÍNEAS DE PASE LIBRES DE MARCA INTENTAR CORTAR LAS LÍNEAS DE PASES POSIBLES FRENAR EL AVANCE DEL MÓVIL HACIA EL OBJETIVO CON PRESIÓN. EN ZONA DE LANZAMIENTO, GOL O REMATE, CONSERVAR LA OBSTRUCCIÓN DE LA LÍNEA DE GOL, LANZAMIENTO O REMATE. OBSTRUYENDO LA LÍNEA DE PENETRACIÓN. EVITAR DAR VUELTA EL BALÓN DE LADO DOBLAR AL ADVERSARIO CONTRA LAS LÍNEAS EVITAR QUE EL ADVERSARIO ADVIERTA EL DOBLAJE YENDO EL SEGUNDO JUGADOR POR LA ESPALDA DEL ATACANTE.

30 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS DEPORTES DE CAMPO SEPARADOPRINCIPIOS DE ATAQUE PRINCIPIOS DE DEFENSA COLABORACIÓN OPOSICIÓN ACERCAR EL BALÓN A LA RED PARA REENVIAR EL BALÓN EN FORMA DIRECTA EVITAR EL REENVÍO INTERCEPTANDO EL REENVIÓ AL PROPIO CAMPO ENVIAR EL MÓVIL AL OTRO CAMPO INTENTANDO QUE CAIGA EN EL OTRO CAMPO DEFENDER EL PROPIO CAMPO EVITANDO QUE CAIGA EL BALÓN CONSEGUIR CONVERTIR PUNTOS EVITAR PUNTOS

31 PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIOLOS PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO LLENAR LO VACÍO A MAYOR ESPACIO MAYOR FACILIDAD PARA ATACAR APARECE DONDE NO PUEDAN IR ATRAE PARA DIVIDIR Y LUEGO ATACAR LLEGA PRIMERO A CUALQUIER LUGAR PARA AVANZAR SIN ENCONTRAR RESISTENCIA , ARREMETE PORSUS PUNTOS DÉBILES PARA RETIRARTE DE MANERA ESQUIVA, SÉ MÁS RÁPIDO QUE ELLOS. PARA TOMAR INFALIBLEMENTE LO QUE ATACAS, ATACA DONDE NO HAYA DEFENSA PARA MANTENER UNA DEFENSA INFALIBLEMENTE SEGURA, DEFIENDE DONDE NO HAY ATAQUE SI HACES QUE LOS ADVERSARIOS A VENIR HACIA TI PARA COMBATIR, SU FUERZA ESTARÁ SIEMPRE VACÍA CUANDO SU VANGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU RETAGUARDIA ES DEFECTUOSA , ATACA LA ESPALDA DE LA DEFENSA. CUANDO SU RETAGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU VANGUARDIA PRESENTA PUNTOS DÉBILES.

32 PRINCIPIOS BÁSICOS TÁCTICOS DE ATAQUE Y DEFENSA PARA LOS DEPORTES DE CAMPO SEPARADOPRINCIPIOS TÁCTICOS DE ATAQUE DE DEFENSA DESPLAZARSE POR LOS FLEJES O LINEAS O POR AFUERA PARA OBTENER MAYOR ESPACIO Y DISTANCIA EN LOS RECORRIDOS REALIZAR LOS DESPLAZAMIENTOS CON LA MAYOR AMPLITUD POSIBLE PARA LOGRAR GANAR POSICIONES Y TIEMPO DE ACCION MOTORA INTENTAR SUPERAR LA LÍNEA DEFENSIVA (superar el bloqueo) EN SUPERIORIDAD NUMÉRICA OFENSIVA DIVIDIR EL BALÓN AL SER OBSTRUIDA LA LÍNEA DE REMATE DAR VUELTA EL BALÓN DE LADO PARA ATACAR LA RETAGUARDIA CAMBIAR PERMANENTEMENTE DE LADO ANTE LA PRESIÓN AL REENVÍO DIRIGIR EL ATAQUE CONTRA LAS LÍNEAS (LATERALES, FINALES O DE MEDIA CANCHA) LO QUE DIFICULTA LA ACCION DE BLOQUEO Y APOYO, AL HABER MÁS TERRENO QUE CUBRIR PRESIONAR EL BALÓN CON EL BLOQUEO CONTRA LA RED. BLOQUEAR, OBSTRUIR, INTERRUMPIR, LOS ESPACIOS DE MANIOBRA DURANTE EL REMATE. IMPEDIR LA SUPERACIÓN DE LAS LÍNEAS DEFENSIVAS (VANGUARDIA – Bloqueo y RETAGUARDIA – Apoyo/Recepción ) NO DEJARSE REBASAR LA LÍNEA DE VANGUARDIA NI POR DELANTE Rebote – afuera NI POR DETRÁS Toca -pasa DOBLAR O TRIPLIPAR EL BLOQUEO AL ADVERSARIO CONTRA LA RED REDUCIENDO EL ÁNGULO DE MANIOBRA.

33 DIFERENCIAS CONCEPTUALES EN EL DEPORTEINCERTUIDUMBRE (Interacción) ≠ RIESGO (Naturaleza) CONTRA (competición) ≠ CON (coopetición ) La coopetición es una estrategia especial y original de gestión de la competición; se trata de colaborar con algunos de los competidores, para así intentar captar un beneficio común que de otra manera sería difícil de conseguir. (1996 ; Adam M. Brandenburger y Barry J. Nalebuff) INTERACCIÓN ≠ CONFRONTACION ≠ COMPETICIÓN DEPORTE FEDERADO (CLUB) ≠ DEPORTE ESCOLAR /EDUCATIVO (DEPORTE Federado: que está regulado por las Federaciones en sus diversos ámbitos locales, regionales y nacionales que dictan las normas correspondientes en cuanto a reglamentación, costos, sistema de organización, documentación, reconocimientos médicos y demás) (DEPORTE escolar: es el realizado en el ámbito escolar, en la hora de educación física, con la población escolar y bajo el Currículum Prescripto o DCP)

34 DIFERENCIAS CONCEPTUALES EN EL DEPORTEDEPORTE COMPETITIVO ≠ DEPORTE SOCIAL (Deporte Competencia: prácticas deportivas en la que el objetivo consiste en superar, vencer a un contrario o a sí mismo (Blázquez, 1999). En esta concepción del deporte lo importante es conseguir grandes e importantes resultados, muchas veces sin importar el medio) (Deporte Social: reivindicación del derecho a la realización de actividad física y deporte (Sánchez Bañuelos, 2000). Según Cagigal (1979), este tipo de deportes intenta saciar la necesidad humana de movimiento lúdico-competitivo, pero tiene en cuenta los valores humanos y sociales del deporte, es decir, la salud, el esparcimiento, la socialización, el descanso, etc. EJERCICIO ≠ ACTIVIDAD FÍSICA En el concepto de deporte, no debe confundirse ACTIVIDAD FÍSICA con EJERCICIO FÍSICO. Actividad Física: Desde una perspectiva fisiológica, cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que den como resultado un gasto energético. Ejercicio Físico: Es la actividad física planeada, estructurada, repetitiva y dirigida con el objetivo de mejorar o mantener uno o varios de los componentes de la aptitud física

35 MODELO estructural estratégico COMPRENSIVOSUSTENTO TEÓRICO GENERAL: TEORÍA DE LAS DESICIONES (CONCEPTUAL) TEORÍA DE RELACIONES HUMANAS (RELACIONAL) SUSTENTO TEÓRICO- ESPECÍFICO: MODELO ESPIRALADO (Blazquez Sanchez) PRAXIOLOGIA MOTRIZ (Hernandez Moreno) MODELO DIDACTICO (Cavali) DEVIS-DEVIS: Juego Modificado BAYER: Modelo Funcional CONTRERAS: Modelo Contructivista “Horizontal” de Iniciación deportiva. HORST WEIN:Modelo Constructivista “Vertical” de Iniciación Deportiva del Minideporte al Deporte . PRINCIPIOS TÁCTICOS-ESTRATÉGICOS Y USO DEL ESPACIO: Extracción y adaptación del libro “El arte de la guerra” de Tzun Tzu realizada por J.H.L.

36 MAPA SOBRE LA EVOLUCION DE LAS PROPUESTAS ALTERNATIVAS

37 LOS MODELOS DE ENSEÑANZA ALTERNATIVA EN LOS JUEGOS DEPORTIVOSAUTORES REPRESENTATIVOS RECURSO PEDAGÓGICO CONTEXTO DE APLICACIÓN ÁMBITO CULTURAL Y FUENTES TEÓRCAS MODELO VERTICAL “A” H. WEIN (Hockey-Fútbol) Juegos Simplificados EXTRAESCOLAR Escolar BRITÁNIC A (Comprensión y tradición deportiva del hockey) MODELO VERTICAL “B” F. USERO y A. RUBIO (Rugby) Juegos reducidos FRANCESA (Tradición deportiva del Rugby) MODELO HORIZONAL ESTRUCTURAL D. BLÁZQUEZ; G. LASIERRA Y P. LAVEGA (Juegos deportivos colectivos) Formas jugadas y juegos ESCOLAR Extraescolar FRANCESA (Estructuralismo, praxiología, y tradición deportiva del balonmano) MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO J. D EVÍS y C. PEIRÓ (Juegos deportivos de blanco, bateo, cancha e invasión ) Juegos modificados BR I TÁNIC A (Comprensión e investigación acción)

38 LOS MODELOS DE ENSEÑANZA ALTERNATIVA EN LOS JUEGOS DEPORTIVOSMARCO TEÓRICO DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES – VERTICAL Y HORIZONTAL – PROPUESTA DE UN MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO ADAPTADO PARA JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS JUEGOS DEPORTIVOS SIMPLIFICADOS JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS - SIMPLIFICADOS FORMAS JUGADAS Y JUEGOS JUEGOS MODIFICADOS MODELO VERTICAL “A” H. WEIN “B” USERO Y RUBIO 1995 (ESTRUCTURAL – ESTRATÉGICO) COMPRENSIVO APRENDER A APRENDER APRENDER A ENSEÑAR MODELO HORIZONTAL ESTRUCTURAL MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO Ambos modelos centran su enseñanza en los juegos que denominan simplificados o reducidos (tipo 2x2, 3x3, 4x4), respectivamente, si bien en un primer momento, o a la par, dan a conocer los requisitos técnicos mínimos de sus deportes PRINCIÌOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DE ATAQUE Y DEFENSA PARA DEPORTES DE INVASIÓN Y CAMPO SEPARADO PRINCIPIOS TÁCTICOS DE ATAQUE Y DEFENSA PARA DEPORTES DE INVASIÓN Y CAMPO SEPARADO El modelo estructural es de influencia cultural francesa y parte de un análisis estructural y funcional de los juegos deportivos para después presentar juegos y situaciones que requieren de los participantes elección e iniciativa en su resolución Se abordará algunos aspectos clave del modelo horizontal comprensivo. la relación entre la comprensión y la táctica, el proceso de enseñanza, los juegos modificados los principios de procedimiento que orientan el desarrollo del enfoque.

39 Aplicación del MODELO estructural estratégico COMPRENSIVO en el programaPROYECTO MARCO TEORICO ETAPAS PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN MARCO CONCEPTUAL TEORIAS DE CONTENIDO TRANSVERSAL 1º,2º,3º Desarrollo de la Motricidad RUIZ PÉREZ 4º,5º Juegos Motores Cooperativos NAVARRO ADELANTADO TEORIAS DESICIONALES TEORIAS DE LAS RELACIONES PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS Y TÁCTICOS DEL USO DEL ESPACIO. Adaptación del libro de TZUN-TZU: “el arte de la guerra” adaptado al deporte 6º,7º Juegos Deportivos Modificados DEVIS-DEVIS: Juego Modificado. Modelos Comprensivos Horizontal PRAXIOLOGIA MOTRIZ (Hernandez Moreno) Secundaria Juegos Deportivos Simplificados Deporte Escolar HORST WEIN: Modelo Vertical del Minideporte al Deporte MODELO ESPIRALADO (Blazquez Sanchez) MODELO FUNCIONAL (Bayer)

40 APORTES DE OTROS MODELOS DE ENSEÑANZA DEPORTIVAPARAMETROS DE LA PRAXIOLOGIA MOTRIZ LA ENSEÑANZA COMO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MODELO ESPIRALADO Juegos simplificados HORST WEIN Juego Modificado DEVIS-DEVIS

41 Premisas DEL MODELO ESTRUCTURAL ESTRATéGICO COMPRENSIVO“Juegos de Interacción Deportiva de Confrontación” “Deporte como Interacción Motriz y Social” (no como H.M. impuesta y evaluable) DEPORTE como Recurso/Disparador de Aprendizajes (valores, hábitos, principios estratégicos) Concepción Integral del Sujeto

42 Cuadro comparativo entre la propuesta de buenos aires y la generada en mendoza para el año 2016PROPUESTA DE OBJETIVOS PLANTEADOS EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES PROPUESTA DEL PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR EN MENDOZA AÑO 2016 Acompañamiento Actualización como institución formadora Propuestas de competencias de común acuerdo a la actualización Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Enseñanza. Dirección de Educación Física. Provincia de Buenos Aires.) DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS INSTITUTO DE EDUCACION FISICA SUB-SECRETARIA DE DEPORTES MODELO COMPRENSIVO DE DEPORTE ESCOLAR Propiciar la inclusión masiva en actividades deportivas escolares diseñadas especialmente - desde su concepción, encuadre y metodología -, a tal efecto. Propender a una toma de conciencia de los beneficios de participar en actividades deportivas, por su relación con la salud y el disfrute activo del tiempo libre. Favorecer la asunción de valores éticos a partir de la práctica de actividades deportivas diseñadas pedagógicamente Facilitar la adquisición de competencias lúdico - motrices para el desempeño deportivo en situaciones formales y no formales. Promover la participación en la gestión de programas y actividades para el desarrollo del deporte escolar. Desarrollar de forma Integral al Sujeto, centrados en el progreso y sus logros, partiendo de sus intereses y saberes. Propiciar Actividades inclusivas, de participación activas motivadoras y eficientes en la consecución de los contenidos curriculares , de forma transversal, acordes al nivel de evolutivo del sujeto. Promover la participación deportiva-educativa a efectos de la adquisición de valores éticos, toma de conciencia del beneficio de la actividad física y el deporte, y la consolidación de hábitos saludables.

43 Principios DEL MODELO COMPRENSIVO, para MEDIAR EL APRENDIZAJE: ETAPAS PRINCIPIOS OBJETIVO A LARGO PLAZO (TODO EL AÑO) PARTICIPACIÓN ACTIVA Y CONSCIENTE DURANTE LA CLASE META ( TODAS LAS SESIONES O CLASES) DESARROLLO MULTILATERAL (POLIFUNCIONAL-MULTIDISCIPLINAR - INTEGRAL) RECURSOS DIDÁCTICOS (HABILIDAD DEL DOCENTE) VARIABILIDAD/REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN GENERALIDAD/ESPECIFICIDAD ACTIVIDADES (DEBEN MANTENER) CONTINUIDAD PROGRESION

44 AREAS DE INTERVENCIÓN TÁCTICA Y PRINCIPIOS INTERACCIÓN TÉCNICA-TÁCTICA Actividades y Juegos en SUPERIORIDAD O INFERIORIDAD Numérica Actividades y Juegos 1 VS 0 2 VS 0 SIN OPOSICION. Juegos en IGUALDAD numérica Actividades y Juegos en IGUALDAD NUMERICA

45 A Modo de Conclusión ¿Cuál es mi idea de clase?¿Desde dónde me paro a dictar la clase? ¿Los ejercicios, actividades y juegos que hago qué objetivo persiguen? DIAGNOSTICO ¿Puedo cambiar mi Posicionamiento? ¿Cuánto me va a costar mirar la clase desde otra perspectiva? ¿Puedo enseñar lo mismo, transformando los ejercicios y actividades en juegos (deportivos, modificados, simplificados, etc.)? PROPUESTA

46 Desarrollo de la condición física y saludNIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIO NI 4 NI 5 1ºG 2ºG 3ºG 4ºG 5ºG 6ºG 7ºG 1º A 2ºA 3ºA 4ºA 5ºA JUEGO MOTOR PERCEPCIÓN DEL CUERPO IMAGEN CORPORAL CONTRACCÍÓN DECONTRACCIÓN JUEGO MOTOR JUEGO MOTOR TRADICIONAL JUEGO MOTOR SIMBÓLICO POSTURA/EVALUACIÓN DESARROLLO DE LA ELASTICIDAD JUEGO MOTOR COOPERATIVO ALINEACIÓN CORPORAL POSTURAL MANTENIMIENTO DE LA FLEXIBILIDAD APORTES AL DESARROLLO PAULATINO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES JUEGO DEPORTIVO MOTIFICADO FORMAS JUGADAS MINIDEPORTE DESARROLLO DE LA VELOCIDAD/ RESISTENCIA/ INICIO EN FUERZA JUEGO DEPORTIVO MODIFICADO SIMPLIFICADO DEPORTE ESCOLAR DESARROLLO DE LA FUERZA EN RELACIÓN A LA ALINEACIÓN POSTURAL APLICACIÓN DE LA POTENCIA RECUPERACIÓN DE LA AGILIDAD ELONGACIÓN JUEGO DEPORTIVO SIMPLIFICADO MANTENIMIENTO DE LA FUERZA AFIRMACIÓN DE LA POSTURA Y ACTITUD PERSONAL AGILIDAD DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD FASES SENSIBLES – HÁBITOS SALUDABLES CAPACIDADES CONDICIONALES DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD INTERACCIÓN PSICOMOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ SOGMATOGNOSIA - EXTEROGNOSIA JUEGO DEPORTIVO/DEPORTE INICIO – FINAL DE CLASE FORMACIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES JUEGO MOTOR VARIABILIDAD FORMACIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES

47 ESQUEMA DE TEMÁTICAS A DESARROLLAR* POSTURA. * CONDICIÓN FÍSICA. * PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN. * PROPUESTAS DE DESARROLLO.

48 POSTURA CONDICIONES POSTURALES CARACTERÍSTICAS CORPORALESPROBLEMÁTICAS ASOCIADAS Escoliosis Hipercifosis dorsal Hipercifosis lumbar Cifolordosis

51 “la capacidad de generar tensión intramuscular”.“la capacidad de realizar un trabajo, eficientemente, durante el máximo tiempo posible”. Condición física: “predisposiciones fisiológicas innatas en el individuo, que permiten el movimiento y son factibles de medida y mejora a través del entrenamiento” CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS CLASIFICACIÓN FUERZA : RESISTENCIA VELOCIDAD FLEXIBILIDAD “la capacidad de generar tensión intramuscular”. “la capacidad de realizar un trabajo, eficientemente, durante el máximo tiempo posible”. “la capacidad que nos permite realizar un movimiento en el menor tiempo posible, a un ritmo máximo de ejecución y durante un periodo breve que no produzca fatiga”. la capacidad de aprovechar las posibilidades de movimiento de las articulaciones, lo más óptimamente posible”.

52 EVOLUCIÓN FUERZA: 14 a 16 años, tiene lugar un incremento; RESISTENCIA: 9 a 17 años incrementa la capacidad de resistencia ; VELOCIDAD: los 11 y 12 años, es un buen momento para la realización de tareas motrices específicas de velocidad, 17 años desarrollo del 95% de su Velocidad Máxima; FLEXIBILIDAD:     Hasta los 6 años, el aparato locomotor se caracteriza por su gran elasticidad. FACTORES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO MUSCULARES : Sección transversal, tipos de fiblas (blancas y rojas) INERVIOSOS: nfluencia del S.N.C; Capacidad psicológica. Reclutamiento de unidades motrices. BIOMECÁNICOS: Apoyos, técnica, amplitud de zancada, etc. HORMONALES: Los factores musculares y nerviosos necesitan de los hormonales.

53 Condición física: ANÁLISIS DESDE LO MADURATIVO PARA GENERAR DESARROLLO EN: FUERZA RESISTENCIA VELOCIDAD FLEXIBILIDAD

54 PRINCIPIO DE SUPERCOMPENSACION ORGÁNICAS FUNCIONALES AL ESFUERZOCondición física: “la capacidad de los seres vivos para mantener un equilibrio constante de sus funciones ante los estímulos que inciden en ellos”. LEYES DE ADAPTACIÓN LEY DEL UMBRAL TEORÍA DEL STRESS PRINCIPIO DE SUPERCOMPENSACION ORGÁNICAS FUNCIONALES AL ESFUERZO

55 Test: POSTURALES FRENTE LATERAL POSTERIOR CONDICIÓN FÍSICA FUERZAVELOCIDAD RESISTENCIA FLEXIBILIDAD

56 Contraindicaciones: NO MODIFICABLES: Sexo Edad Genetico MODIFICABLES: Trastornos Alimentarios: -Obesidad: -Bulimia y Anorexia:

57 Hipertensión Diabetes tipo II Sedentarismo Tabaco Embarazo adolescentecontraindicaciones Hipertensión Diabetes tipo II Sedentarismo Tabaco Embarazo adolescente Patología Posturales Alcoholismo