1 PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA
2 Objetivos de la Investigación Proponer desde los aciertos y falencias de la enseñanza de la Ingeniería un Modelo Pedagógico para sus procesos educativos.
3 Antecedentes del problema NacionalInternacional SPUCONGRESOSOPINIONES 1 CONFEDI CAI Marcelo Sobrevila Miguel A.Yadarola Arturo j. Bignoli Oscar A.Sartori 1. Opiniones Socrático Doxa = Opinión Episteme = Ciencia Carga subjetiva A favor En contra Dra.Williams Rosalin MIT (2004) Dr. Richard Felder : North Carolina State University (2004) Dr. Heitmann Günter: Universidad Técnica de Berlín (2004) National Academy of Engineering : NAE (2005) World Federation Organisations WEFO (2007) American Society for Engineering Education : ASEE (2009) Asociación Iberoamericana de Istituciones de enseñanza d ela Ingeniería : ASIBEI (2008) Asociación Brasilera para la Enseñanza de la Ingeniería: ABENGE (2008) (refiere a la realidad observable)
4 Antecedentes del problema a nivel nacional Resultado obtenido a partir de la evaluación de 147 Carreras de Ingeniería de la República Argentina 1. Necesidad de modernización de los planes de estudio. 2. Bajo rendimiento de los alumnos y deficiencias en la formación en ciencias básicas, rigidez de las estructuras curriculares 3. Problemas de fracaso en los primeros años, desgranamiento y deserción, baja tasa de egreso, prolongada duración real de las carreras. 4. Falta de formación y actualización de los docentes. 5. Bajas dedicaciones de los Docentes que dificultan el equilibrado desarrollo de las actividades de docencia e investigación, el desarrollo de la investigación básica y aplicada, y la ejecución de actividades de vinculación. 6. Déficit de Infraestructura y equipamientos requeridos para el desarrollo de las actividades teóricas y prácticas.
5 MODELO PEDAGÓGICO VISIÓN ANTROPOLOGICA VISIÓN TELEOLOGICA VISIÓN METODOLOGICA Metodología empleada MODELO DEL PPI PLANTEO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN Análisis Fenomenológico Primer momento Comprensión, reflexión e interpretación de la realidad Segundo momento Investigación teórica Tercer momento MOMENTOS METODOLÓGICOS DESDE LA PEDAGOGÍA
6 PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO CONTEXTO EXPERIENCIA REFLEXIÓN ACCIÓN EVALUACIÓN Marco Teórico y construcción del modelo propuesto
7 Enseñanza Tradicional Conductismo Teoria del Reforzamiento Conocimiento trasladado al alumno El alumno debe asimilar el conocimiento y reproducirlo El docente legitima lo transmitido Equipotencialidad Formas de aprendizaje iguales para todos Modelo Propuesto Constructivismo La persona construye su propio conocimiento Pensamiento reflexivo Estructuras comunicativas Reconstrucción del conocimiento Entre otras lineas
8 PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO DIMENSION ANTROPOLÓGICA La Persona está siempre en proceso de personalización cuando su madurez integral se va construyendo desde: lo contemplativo, al encontrarse consigo mismo; la autocrítica, como elemento para reflexionar la independencia, para tomar decisiones con libertad; lo realista, para enfrentarse a la realidad con responsabilidad; la seguridad interior, para asumir dificultades, fracasos y limitaciones; la armonía, para que los distintos aspectos de la personalidad se integren en una unidad compleja; la actividad, para aportar permanentemente a la sociedad; lo creativo, para tener iniciativa de nuevas soluciones frente a los problemas; la flexibilidad, para discernir frente a la diversidad; lo oblativo, para entregarse al bien del otro; la colaboración, para estar frente a los problemas sociales; y la ubicación, para comprender la importancia de su actividad
9 PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO DIMENSION ANTROPOLÓGICA El sujeto persona con aspiraciones a la libertad Discernimiento Reflexión El sujeto persona como ser social Diálogo El sujeto persona formado en valores éticos El sujeto persona formado para la comprensión humana Comprensión de las implicancias humanas de lo que estudian los alumnos y sus aplicaciones Barreras sobre la ignorancia de los ritos y costumbres del otro incomprensión de los valores de otras culturas, incomprensión sobre las distintas visiones sobre las ideas, argumentos y hasta la estructura mental del otro Formación que promueva la integridad como persona Introspección permanente
10 PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO DIMENSION TELEOLÓGICA Ciencia? Mercado? Problemática pedagógica Diseño? Problemática laboral Problemática Curricular Sistemas? Fracaso en los primeros años Deserción Baja tasa de egreso Prolongada duración real de la carrera Oportunidades en las tecnologías de la Información globalización complejidad Socialización? Generalista?
11 DIMENSION METODOLÓGICA PROPUESTA DELMODELO PEDAGÓGICO
12 DIMENSION METODOLÓGICA PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO CONTEXTO Irrepitibilidad de la Persona. Proceso dialógico y permanente Relación de confianza Acción Comunicativa Practica Docente El docente en el contexto del alumno El docente en el contexto Institucional La relación en la tríada Docente- Conocimiento-Alumno Lo Trasnacional La era de la Información Aumento de la productividadTrabajo Global Entornos de trabajo colaborativo Complejidad en la Ingeniería Impacto medio ambiental El Contexto Sociocultural Actos Ilocucionarios Primer Eje Transversal alumno El docente en el contexto de la práctica de la Ingeniería
13 DIMENSION METODOLÓGICA PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO EXPERIENCIA Discernimiento entre lo que se trata de hacer en la experiencia y lo que ocurre como consecuencia Abordar la experiencia a través de la idea de la comprensión La experiencia para Ignacio significa gustar de las cosas internamente. En primer lugar esto requiere conocer los hechos, conceptos y principios. Exige que uno sea sensible a las connotaciones y matices de las palabras y a los acontecimientos, que analice y valore las ideas, que razone. Anima a utilizar tanto la experiencia, la imaginación y los sentimientos, como el entendimiento Segundo eje Transversal Etapa Pasiva (reflexión) Etapa Activa Dewey ExperienciaComprensión Experiencia
14 El proceso reflexivo integrar la memoria, el entendimiento, la imaginación y los sentimientos y cierra el acto de la comprensión. DIMENSION METODOLÓGICA PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO REFLEXIÓN Discernimiento seguir la pista a las mociones, sentimientos, pensamientos, decisiones… que surgen de ella, para “sospechar” que no suelen ser tan evidentes y claras como a primera vista puedan parecer, sino que pueden ser sentidas como “mociones” diversas y contrapuestas o provocadas por “diversos espíritus. Tercer eje Transversal Entender y Juzgar verificar la adecuación entre lo entendido y lo experimentado
15 Se actúa en consecuencia, asumiendo valores, actitudes y aptitudes. DIMENSION METODOLÓGICA PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO ACCIÓN Decisión Operacionalización Cuarto eje Transversal ¿Es posible un proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería en el cual estén ausentes o minimizadas estrategias de acción? Elemento estratégico para profundizar y afianzar el valor de la responsabilidad y la libertad; Elemento motivador permanente de los alumnos de Ingeniería; Elemento pedagógico que profundiza la comprensión en el alumno; Elemento de acercamiento al mundo profesional.
16 DIMENSION METODOLÓGICA PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO ¿Por qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?. Intenciones o propósitos del evaluador Efectos de la evaluación sobre la acción El proceso de enseñanza aprendizaje concluye para el docente independientemente si el resultado de la evaluación fue positiva o negativa La evaluación cierra el proceso para el alumno y para el docente, dando la posibilidad de realimentar el resultado, positivo o negativo, en el proceso de enseñanza aprendizaje El contexto en el que ocurre la práctica de la Ingeniería. EVALUACIÓN Quinto eje Transversal Revisión de los procesos Ponderación y pertinencia de los resultados Realimentación continua durante y en todo el proceso educativo.
17 Aportes de la investigación Proponer un modelo pedagógico para la enseñanza de la Ingeniería desde la mirada del proceso del aprendizaje ignaciano y con apoyo de: una visión psicológica del aprendizaje (Perrone, Perkins y Gadner); el paradigma de la complejidad (Morin); desde la acción comunicativa (Habermas) y el método d eproyectos de Williams Kilpatric, constituye sin lugar a dudas, un importante aporte para la enseñanza de la Ingeniería, aporte inédito que será necesario llevar a la práctica para evaluar sus resultados.