1 Proyecto 1. ¡Hagamos una revista! Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Aprendizajes esperados: 1, Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes. 2. integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio. 3. Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto. Proyecto 2. El cuento latinoamericano Literatura Práctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana. Aprendizajes esperados: 1. Analiza el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos. 2. Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la época y luga¬ res descritos. 3. Identifica los recursos empleados para describir aspec¬ tos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. 4. Elabora comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación. Proyecto il. La import

2 o z D Q) 3 cr co Proyecto I {Hagamos una revista! Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Producto final: Revista temática que contenga los artículos de los alumnos que se publicarán. Aprendizajes esperados: Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes. Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio. Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto. Actividades permanentes sugeridas: Taller de creación literaria. Organizar un taller de creación literaria será una buena manera de que todos los compañeros de grupo lean sus propios escritos y ayuden a mejorar la redac¬ ción de sus artículos. ¿Alguna vez has soñado con escribir para una revista? En este proyecto leerás algunos artículos de revista, los analizarás y compararás la información que presentan y la manera en que lo hacen para que sepas cómo puedes redactar un artículo expositivo. Como parte del producto final, tú y tus compañeros de grupo elaborarán una revista temática en la que darán a conocer sus artículos a la comunidad escolar. Primero tendrás que investigar sobre un tema que sea de utilidad para tus demás asignaturas; reu¬ nirás artículos que traten dicho tema y, posteriormente, utilizarás la información que recopilaste para redactar tu artículo. Como ejemplo, en este proyecto encontrarás los pasos que se siguen para elaborar un artículo sobre el calentamiento global, tema que puede ampliartus conocimientos sobre el bloque 111 de la asignatura de Ciencias. VsQVsQ

3 Proyecto 1 Estudio De este modo descubrirás que con la elaboración de up artículo expositivo amplías tu destreza de investigador, pues aprendes a valorar la informatiófí que encuentras, y ejercitas tu redacción para expresar tus ideas, lo que te ayudará a mejorar tus trabajos escolares. Además de que aprenderás a sintetizar y a comunicar información a los lectores de tu escuela y de toda tu comunidad. ¡Echa mano de tu inspiración y conviértete en un gran articulista! Prepárate para comenzar, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Al terminar, comparte tus respuestas con el grupo. Recordemos un poco. 1. 2. 3. 4. 5. ¿Alguna vez has leído un artículo? ¿Sabes qué tipos de artículos existen y qué temas trata cada uno? ¿Puedes decir en qué tipo de publicación se dan a conocer los artículos? ¿Qué utilidad crees que tengan este tipo de textos en la sociedad? ¿Qué entiendes por revista temática? Cita ejemplos. Comenten sus respuestas en grupo y con su profesor. Intercambien ejemplos de revistas temáticas y con base en los ejemplos que eligieron, definan qué caracterís¬ ticas tienen este tipo de revistas. L 9 P&ra dar comienzo, planifica las actividades que realizarás de manera previa para que al final � de este proyecto puedas realizar, con tu grupo, una revista temática en la que publiquen sus artículos. Utiliza el siguiente formato donde indiques qué tiempo destinarás a cada parte del proceso de elaboración de este proyecto. Registrar la fecha de entrega de cada avance de tu proyecto te ayudará a cumplir sin contratiempos con tu producto final. ¿Qué vamos a hacer? Selección del tema del artículo que se escribirá para la revista temática Selección de artículos que aporten información sobre el tema elegido pnra elaborar el artículo Lectura y análisis de los artículos que proporcionan información sobre el tema del artículo que se escribirá Exposición frente a grupo de /os datos con Im que conta¬ rá el articulo de la revista temática que se va a escribir i j fíaboración de un borrador del artículo para revista temática Lectura y corrección del borrador del artículo de la f revista temática Versión final del borrador del artículo para la revista temática Elaboración de revista temática grupal Tiempo que disponemos para hacerlo /./■ V- /...-S"f;Tf?,7-;."4'.Tí iK':"wTíW,......, / !,..,...5,..

4 En equipos, comenten: ¿de qué les puede servir escribir un artículo?, ¿qué pasos creen que AVLJv, deben seguir para hacer un artículo que forme parte de una revista temática? Compartan sus respuestas con el grupo. Tener en claro de qué tratará la revista que hará el grupo, facilitará la búsqueda del tema que cada quién abor¬ dará en su artículo, por eso es importante que sepan primero qué es y cómo está hecha una revista temática. Como su nombre lo dice, una revista temática es aque¬ lla que da a conocer eventos, acontecimientos o informa¬ ción que corresponden a un solo tema; puede ser de música, moda, espectáculos, literatura, etc. Contiene tex- p¡g_ ) ■!_ Existen revistas temáticas de cualquier materia, como salud, deporte, economía, tos de diferentes tipos, como ciencia, nutrición, decoración del hogar, etcétera- reportajes especiales, colum¬ nas, artículos o apartados breves sobre diversos temas, además de propaganda e imágenes acordes con el tema que trata. Observa los títulos de algunas revistas temáticas en la siguiente tabla. Título Letras libres Rolling Stones Algarabía ¿Cómo ves? Literatura Música Lengua española y cultura Ciencia El objetivo de este tipo de revistas es entretener e informar a todo aquel que se interesa en el tema que aborda. PEn profesor, consulten algunas de las revistasymencionadas sola ola varias para definan, haya diversidad en los artículos que van a escribir. Tomen en cuenta que deben atraer el interés de sus lectores, quienes, en primera instancia, serán sus compañeros de salón, por lo que es importante que la información que ustedes comuniquen sea de utilidad para ellos. Es decir, que pueda proporcionarles información para complementar su estudio de los temas de otras asignaturas como Ciencias, Historia o Formación Cívica y Ética. su grupo cuál será el tema su será una en tabla y que con ayuda

5 Proyecto 1 Estudio Una vez que el grupo eligió cuál será el tema de su revista, es momento de que cada quien decida sobre qué va a escribir. P Analiza qué opciones tienes, tomando en cuenta los temas que pueden ser de interés para tus � compañeros. Por ejemplo, si la revista del grupo será de ciencias, consulta el programa de esta asignatura y selecciona el tema que consideres que puede ser atractivo y útil para trabajar; haz lo mismo si la revista será sobre historia o sobrt aspectos sociales. Aquí tienes algunos ejemplos que puedes utilizar; Asignatura Historia Ciencias De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías. Aportes de la ciencia al desarrollo de la sociedad y la cultura. El efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático. i Formación � Trastornos alimentarios. : Cívica y Ética : El bullying. Cuando hayas elegido el tema que trabajarás, tendrás que precisarlo, es decir, definir sobre qué escri¬ birás tu artículo. Por ejemplo, si optaste por "Aportes de la ciencia a la sociedad y la cultura", debes delimitar el tipo de aporte que investigarás; puede ser que te interese la manera en que la ciencia y la tecnología contribuyen en la medicina para mejorar la salud de la sociedad. Entonces tendrás que especificar el área en que esto ocurre y sobre la que harás tu investigación, como pueden ser los trasplantes de órganos. Rara que tengas un modelo a seguir en la elaboración de tu artículo, en este proyecto se tratará el tema "El efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático", que forma parte del bloque III de la materia de Ciencias, en particular se investigará sobre las dife¬ rentes teorías que explican por qué se originó el calentamiento global. Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información acerca de un tema Rara que puedas iniciar la investigación y buscar artículos sobre el tema que elegiste, debes L saber con exactitud cuál información te será útil y cuál no. En una hoja haz una lista de pregun¬ tas clave que te servirá como guía en tu búsqueda de información sobre un tema. Lee con atención las siguientes preguntas que orientarán la investigación sobre el calentamiento global para que te sirvan como ejemplo. Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información solire qué origina el calentamiento global ¿Qué origina el cambio ambien-: ¿Cómo afecta a los seres vivos el ca- tal global? : lentamiento global? ¿Dónde se observan los efectos de : lo perjudicial que puede ser la ac¬ tividad del hombre para el planeta? j del aumento de la temperatura de el aumento del CO, contribuye al au-,,. � i l i, la Tierra? mentó de la temperatura de la Tierra? � ° ¿Cuánto contribuye la actividad del hombre al calentamiento global? Recuerda: para que las preguntas te sirvan de apoyo, siempre debes cuestionar ¿qué?, ¿quién o quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿cuáles? y ¿dónde? sobre tu tema, así abarcarás la mayor información posible. Guarda tus preguntas en el portafolio de evidencias para que puedas consultarlas al momento de seleccionar información.

6 o Q- o Información recopilada en diversas fuentes � Ahora que ya has delimitado el tema de tu artículo, es momento de iniciar la investigación. Acude a tu Biblioteca Escolar y de Aula para que reúnas toda la información disponible en libros, revistas o en internet. Léela con mucha atención y verifica que responda las preguntas que te planteaste en la actividad anterior. Si consultas en Internet, asegúrate de que las páginas que visitas sean confiables, como aquellas que corresponden a las secretarías de Estado, universidades e instituciones reconocidas. Si hallas artículos que sean de tu interés, averigua sobre el grado de especialización de su autor para saber qué tan confiable son sus opiniones. Conocer la procedencia y el medio por el cual se transmite la información, te ayudará a utilizar sólo datos fidedignos en tu artículo. Después de leer sus artículos, reúnanse en equipos, reflexionen y comenten: ¿La información que encontraron en los distintos artículos da respuesta a las preguntas que se plantearon en la lista anterior? fidedigno. Digno de fe y crédito. ¿Encontraron información que se contradice en un texto y en otro? Expliquen a sus compañeros en qué consiste esta contradicción. ¿Identificaron el punto de vista de los autores que leye¬ ron?, ¿cuál es? LururduiLLiuii. En la siguiente página encontrarás una manera de localizar artículos del tema que te interesa, e incluso puedes saber cuál es la biblioteca más cercana a tu comunidad; http://www.vvorldcat. org/#tab5 Tener presentes las preguntas que elaboraron en la lista anterior Ies ayudará a encontrar la informa¬ ción precisa sobre el tema de su artículo. Es posible que un solo texto no pueda responder a todas las preguntas que se han hecho, sin embargo, la lectura de los diferentes artículos que encontraron puede completar la información que necesitan. )? Rara que observes que tus preguntas guía se pueden responder con las � diferentes lecturas que hagas, lee los siguientes artículos sobre dos de las teorías que explican la causa del calentamiento global y presta atención al modo en que se puede tratar la misma información de manera distinta. Cambio ambiental global. El boomerang de la especie humana Por Cristina Hernóndez Los últimos diez años han sido.:'6-3itoí en noticias sobre terremotos, tsunamis, inunda- Lciones, sequías, olas de calor y de frío, extermj,- ffiio de especies animales, bosques totaln � nte /devastados. A la par, sabemos que aumenta el agujero de la capa de ozono, se acaban las reservas de sube la tempera¬ tura deocéanosy mares, sederriten los glaciares y ia polución produce todo tipo de afecciones a la salud humana. El sistema de consumo de las sociedades contempo¬ ráneas se ha convertido en depredador de todos los recursos ambienta¬ les y nos regresa hoy a la wéfiesis de la lucha por ia supervivencia. De mantenerse los ritmos de crecimiento económico basados en el saqueo de pródigo. Persona que desperdicia y hace gastos inútiles, sin medida ni razón. hidrocarburo. Com¬ puesto resultante de la combinación del car¬ bono con el hidrógeno. génesis. Origen o prin¬ cipio de algo. ¿Quién

7 la naturaleza, puede que nuestros descendien¬ tes no encuentren las vías para mantenerse con vida. Sin embargo, los principales causantes de esta situación serán ios últimos en verse afec¬ tados por sus consecuencias. La desigualdad del mundo contemporáneo hace que sean, las- naciones y las personas más pobres quienes Proyecto 1 el momento devastador, debe ser sustituido por valores que apunten a una relación más sabia con el planeta. No basta con promover el cui¬ dado del medio ambiente si no se transforma de manera radical la visión del mundo y los (ífincipios sobre los que se concibe el desarro¬ llo económico. primero sufran los embates de esta acción per¬ judicial sobre la naturaleza. El cambio climático, la contaminación de la atmósfera y del agua, las transformaciones del jDaisaje —tales como la deforestación y los pro¬ cesos de degradación del suelo—; la extinción de especies y el agotamiento de recursos natura¬ les sobreexplotados son factores que han traído 'consigo un cambio ambiental global que pre¬ cisa una respuesta urgente y definitiva por parte de las naciones. No se trata de una preocupa¬ ción reciente. En el informe presentado ante la Asamblea General de las Naciones Unidas, r 00 80 60 40 20 O CompftracJ¿n d»! eanMimo � MMrgla p«r

8 ambiental. La crisis ambiental y la soberanía ali¬ mentaria estuvieron entre los puntos debatidos, partiendo siempre de que ' el calentamienro ¿jobaJ es e! rsuitado de! sistema capitalista de producción, distribución y consumo". En ia D � aración Final de esta Asamblea de Porto Alegce se regxmsabiliza a las transnaciona- lles, las ir � toicTones financieras, los gobiernoí ry organismos internacionales por no querer iVeducir sus emisiones de gases de efecto inver¬ nadero. La opción de una "economía verde", propuesta como solución para la crisis ambien¬ tal y alimentaria por algunas potencias interna¬ cionales es puesta en entredicho, pues "resulta Una vez que han leído el primer artículo, aspectos para que empiecen a analizar el en la mercantilización, privatización y finan- ciarización de ia vida". Los agrocombustibles transgénicos, la geoingeniería y los mercados de carbono no resultan, como bien se apunta en el documento, una verdadera solución para el conflicto si no se supera el modelo de desa¬ rrollo capitalista. Adaptado der Hernández, C. (2012). "Cambio ambien¬ tal global. El boomerang de la especie humana", en Teorema ambiental. Revista técnico ambiental, http:// www.teorema.com.mx/cambioclimatico/cambio-ambien- tal-giobal-el-boomerang-de-ia-especie-humana/ reflexionen y discutan entre ustedes los siguientes texto: ¿Cuál es el punto de vista de la articulista sobre el calentamiento global? ¿Cuál es su teoría sobre el origen del calentamiento global? jj Ahora lee el siguiente artículo para que conozcas un punto de vista distinto al anterior sobre el L Calentamiento global. Calentamiento global... ¿antropogénico? Por Damián Serrano Martínez El calentamiento global actual es una rea¬ lidad. Ln lo' últimos 25 años se innsca ¿omu la principal causa del aumento de la l|íemperatura del planeta, el incremento del ''contenido atmosférico de co � (dióxido de carbono), siendo éste producto principal en í múltiples actividades humanas. Esto ha pro- \vocado una serie de medidas y actuaciones diversas para, entre otras acciones, reducir las emisiones. A causa de ello, el calenta- iniento global ha terminado convirtiéndose en un asunto político, Los estudios reflejan una relación entre el aumento de co � en la atmósfera y el ascenso de las temperaturas, Pero, ¿es aquél el mayor culpable, o existen otro tipo de factores? Pira el Dr. Henrik Svensmark, físico del Centro es producto de las nubes". Las nubes refrige-j ran la tierra y reflejan las radiaciones solares.'/ De este modo, si nos encontramos con menoá nubes, la temperatura será mayor. Los rayos cósmicos procedentes de explosio nes de supernovas, al penetrar en ia atmósfera verrestre, ayudan en la formación de nubes a partir de partículas presentes, por condensa¬ ción del agua sc¿)re taies partículas. la actividad magnética cei Sol dificulta la entra¬ da de rayos cósmicos a la Tierra. Actualmente naí. encontramos en una situación de gran acíix i- dad solar, por lo que la Espacial Nacional Danés de Copenhague, el principal responsable del calentamiento glcn bal es el Sol. Frente al pensamiento de que "las nubes son prodiiCto del clima", él propone que "el clima llegada de rayos cósmi¬ coses menor y, po¡ tanto, también la forrración de nubes, con el '■esuiiado de un aurner.io en ia temperatura terrestre. antropogénico. Efec- j tos, procesoso materia- ! les queson resultadode la actividad humana.

9 Fig. 1.3. En este esquema se muestra que la fomiación de nubes se debe a los rayos cósmicos. Los estudios del Dr. Svensmark y sus colabo¬ radores han sido acogidos con gran incomodi¬ dad por gran parte de la co-munidad científica, enfurecida y tildándolo de irresponsable. Pero todas estas conclusiones las presenta y respalda bajo numerosas pruebas empíricas y experi¬ mentales sin encontrarse con que le presenten una crítica científica real. Cada vez surgen más investigaciones sobre el cambio climático que Proyecto 1 Esíudit un aumento del dióxido de carbono como prin¬ cipal culpable, pero la mayor parte de las veces no salen a la luz y son finalmente censuradas. ■ � Qué interés puede haber detrás de este blo¬ queo? La politización del tema junto a intere¬ ses económicos apuntan a ser los principales responsables; un ejemploseríael deAl Core, res¬ paldado por el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (ipcc) de la onu, embolsán¬ dose más de 70 millones de dólares mediante actuaciones de divulgación de la teoría del calentamiento global a causa de! hombre. Mi intención no es decir qué teoría es correcta y cuál no, sino que pretendo explicitar que no debería presentarse sólo una como la correcta, como viene ocurriendo, ya que, al igual que sucede con multitud de teorías, no es indiscu¬ tible ni irrefutable. Adaptado de: Serrano Martínez, D. (2010) "Calen¬ tamiento global... ¿antropogénico?". Revista cultu- ramas. http://www.culturamas.es/blog/2010/09/29/ calentamiento-global%E2%80%A6-%C2%BFantropogenico/ Fecha de consulta: 30 de agosto de 2012. difieren de la proporcionada por el supuesto de Ahora que han leído ambos artículos, es momento de que contrasten la información que obtuvieron. Así sabrán cómo pueden analizar los artículos que encuentren sobre sus temas. Discutan: ¿En los dos artículos se da a conocer el punto de vista de cada autor? ¿De qué manera pueden identificarlo? ¿La información en uno y otro es la misma?, ¿en qué varía? Anoten en una hoja las diferencias que encuentran entre una y otra lectura y guarden una copia en su portafolio de evidencias. Después hagan lo mismo con los textos que recopilaron para su investigación. Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes Como habrás notado en las lecturas anteriores, aunque se trate del mismo tema y, en algunos casos, de la misma información, existe una gran variedad de puntos de vista y de formas de presentar dicha información. Seguramente, en la búsqueda de artículos sobre el tema que elegiste encontraste que los autores difieren en cuanto a la información que presentan y la manera en que lo hacen, lo cual se debe al propósito del autor que muchas veces se advierte desde el título. Por ejemplo, desde que leemos cómo se intitula el primer artículo sobre el calentamiento global, "Cambio ambiental global. El boomerang de la especie humana", ya se advierte que el hecho de relacionar el fenómeno climático con un objeto que es lanzado por el hombre y que regresa de manera natural a sus manos, buscará

10 evidenciar que el ser humano es el único responsable de! aumento de la temperatura del planeta. Por O el contrario, si atendemos al título del otro artículo "Calentamiento global... ¿antropogénico?", Z anticipamos que el articulista duda de que el cambio climático sea responsabilidad del hombre. * Ambos son artículos de divulgación, sin embargo, muestran posturas distintas. Por un lado, el pri¬ mer artículo responsabiliza al modelo económico capitalista, creado por el hombre, en el que � predomina la acumulación desmedida de recursos y de riquezas. El segundo artículo, en cambio, cuestiona que sea sólo el resultado de la actividad del hombre y presenta otras teorías que pudieran estar influyendo en el cambio climático. Ambos textos parten de que el calentamiento global es un hecho, pero las razones con las que explican su origen son distintas. Esto se debe a diversos factores que tienes que tomar en cuenta cuando leas artículos y, sobre todo, cuando los escribas: propósito del autor, a quién está dirigido, cuál es el contenido y cómo lo presenta. Cuadro comparativo de la información presentada en las diferentes fuentes de información Para que observes cómo la misma información puede estar presentada de diferente manera, ela- � bora un cuadro en el que compares la información de cada texto que has consultado. Analiza el siguiente ejemplo y utilízalo como modelo para hacer tu actividad. Si consideras que hay más campos que puedes comparar entre tus lecturas, agrégalos. ¿El título del artículo anticipa la postura del autor con respec¬ to al tema? Tema "Cambio ambiental global. El boomerang de la csperie humana" Sí. Deja en claro que el autor piensa que el calentamiento global es producto del hom¬ bre, por eso utiliza la imagen de un boome- rang. El cambio climático como resultado del sis¬ tema capitalista. "Calentamiento global. ¿antropogénico?" Sí. Al utilizar los puntos suspensivos y la pregunta, se entiende que el au¬ tor está dudando de todas las teorías que responsabilizan por completo al hombre del cambio climático. El cambio climático puede tener mu¬ chas causas, no sólo la que aceptan los políticos. Lugar de publicación Revista Teorema ambiental. Sí, aporta un estimado de la pérdida de hec¬ táreas de bosques al año (15 millones); el por¬ centaje de las pesquerías explotadas al límite Revista Culturamas. Sí, proporciona una cantidad aproxi¬ mada de dinero (más de 70 millones) que Al Core, ex vicepresidente de ¿Proporciona datos específicos (cifras, porcentajes, etc.)?, ¿de qué le sirve incluir estos datos en el artículo? Propósito del autor (52%), las agotadas (24%) y las que no se con¬ sideran explotadas (3%); cifra de las migracio¬ nes humanas hasta el 2010, ocasionada por el cambio climático (38 millones de personas). Con estos datos demuestra que la explota¬ ción de recursos capitalisia es la principal causa del daño ambiental, de la pérdida de lugareshabitablesparalagentey,porlotanto, del cambio climático. Analizar el modo en que el sistema capitalista ha influido en el cambio climático para que el lector tome conciencia de la necesidad de hacer un cambio de modelo económico, los Estados Unidos, ha ganado con sus conferencias y su video sobre el calentamiento global. Con este dato, el autor pone a pensar al lector sobre los beneficios que po¬ dría aportarle a algunos cuantos ha¬ blar del calentamiento global como la consecuencia de las actividades del ser humano. Dar a conocer que existen otras teorías sobre las causas del calentamiento glo¬ bal y provocar en el lector la reflexión sobre el por qué sólo se aceptan las teorías que los políticos difunden.

11 Proyecto Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos Como habrás observado al elaborar tus cuadros comparativos, existen diferentes formas de explicar las ideas por escrito, las cuales dependen del tipo de texto, de la información que se desea transmitir, así como del propósito del autor. El tipo de texto que un autor elige escribir está � relacionado con las ideas que va a comunicar y la materia que trata; puede ser literario, jurídico, científico, periodístico o publicitario. Los recursos de expresión que se utilizan en cada uno varían dependiendo de la naturaleza del texto. Por ejemplo, en un texto científico el autor se vale de diversos recursos, como el ejemplo o la explicación, para plan¬ tear sus ideas, pues busca dar cuenta de fenómenos naturales de la manera más objetiva posible para informar al lector del avance de una investigación. F � ra reconocer cómo un autor plantea y explica sus ideas, es necesario que tengas en claro qué tipo de texto es. Tomemos como ejemplo algunos fragmentos de los artículos de divulgación científica que se han leído en páginas anteriores sobre el calentamiento global. El modo en que se desarrollan las ideas en el texto determinará si los lectores quedan persuadidos o no del mensaje que el autor busca expresar. A la manera de organizar las ideas y los recursos que se utilizan para expresarlas, se le llama argumentación; las razones que un autor incluye en su escrito para convencer al lector. Ejemplo de esto es el fragmento final del artículo de Cristina Hernández en el que se proporciona la opinión del Foro Social Temático Crisis Capitalista, Justicia Social y Ambiental, la cual coincide con su punto de vista. Cercanos a la celebración de la Cumbre Río+20, donde las naciones del mundo se reunirán a evaluar los desafíos de este cambio ambiental global y las vías para en¬ frentar sus consecuencias hasta el momento irreversibles, los movimientos sociales se reunieron en Brasil en el Foro Social Temático Crisis Capitalista, justicia Social y Ambiental. La crisis ambiental y la soberanía alimentaria estuvieron entre los pun¬ tos debatidos, partiendo siempre de que ' � el calentamiento global es el resultado del sistema capitalista de producción, distribución y consumo". En la Declaración Final de esta Asamblea de Porto Alegre se responsabiliza a las transnacionales, las instituciones financieras, los gobiernos y organismos internacionales por no querer reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero. La opción de una "economía verde", propuesta como solución para la crisis ambiental y alimentaria por algunas potencias internacionales es puesta en entredicho, pues "resulta en la mercantilización, privatización y financiarización de la vida". Los agrocombusti- bles transgénicos, la geoingeniería y los mercados de carbono no resultan, como bien se apunta en el documento, una verdadera solución para el conflicto si no se supera el modelo de desarrollo capitalista.

12 Elijan dos textos de diferentes compa¬ ñeros del equipo, analícenlos y definan qué recursos utilizan los autores para plantear sus ideas. Anoten las palabras que no conocen y busquen su definición. fóra que amplíen su destreza al buscar pala¬ bras en un diccionario, lean el siguiente ejemplo de una palabra que corresponde al desertificación. v. desertización. desertización. f. Degradación continua de los ecosistemas de las tierras secas que tiene su origen en las variaciones climáticas y la activi¬ dad del hombre. tema del cambio climático y comenten entre uste¬ des ¿qué significa la abreviatura "v."? Fi£ición_deJasjjferencias_cruzadas_£aj � conti2Sttr � com£l �� Para comprender bien un texto es necesario conocer las palabras que contiene, pues una de ellas puede determinar la interpretación completa de éste. Por ejemplo, en la búsqueda de artículos sobre el calentamiento global, si no se conoce el significado de la palabra "antropogénico", estaremos perdiendo una parte importante de las teorías que sustentan que el hombre es el res¬ ponsable de la variación climática. Tener como hábito de lectura la búsqueda del significado de las palabras que no conocemos, nos ayudará a complementar la información que recopilamos en una investigación. Como habrás observado en la actividad anterior, en ocasiones al consultar un diccionario o una enciclopedia, la información que encontramos nos dirige hacia otra palabra o sección, a esto se le llama referencia cruzada. La "v." es la abreviatura de la palabra "ver" o "véase", lo que quiere decir que esas dos palabras comparten significado, como "bioregión" y "ecorregión". biorreglón. v. Ecorregión. ecorregión. f. Es un territorio que tiene bien definidos sus límites físicos y biológicos, los cuales determinan un paisaje característico. En Internet es más evidente encontrar las referencias cruzadas, pues éstas se señalan en un color distinto al resto del documento, generalmente subrayadas; sólo basta con colocar el cursor en el hipervínculo, dar clic y esa palabra nos proporcionará otro contenido, ampliando la información. Observa el ejemplo. hipervínculo o hiperen- lace. Elemento que hace referencia y conecta a diferentes páginas web,,w»' La desertificación consiste en una de¬ gradación persistente de los ecosiste¬ mas de las tierras se- icas producida por fas ¿variaciones climáti¬ cas y la actividad del hombre. Degradación de los ecosistemas. Disminución persistente de la capacidad de los ecosistemas de proveer servicios. Comenten con su profesor qué es una idea central y una secundaria, utilicen los textos que han recopilado para su investigación y den ejemplos.

13 Proyecto 1 Estudio Notas que recuperen ideas centrales del tema Investigado Ahora que has leído y comparado los textos de los cuales obtendrás la información para tu «í � artículo, elabora notas que recuperen las ideas centrales del tema investigado, esto es, selecciona las ideas importantes de cada texto y anótalas en fichas de trabajo, incluyendo los datos completos de la fuente de consulta.. Una manera de identificar las ideas centrales de un texto es tener en cuenta el tema del que trata, el cual suele estar incluido en el título. Por ejemplo, en el artículo "Calentamiento global... ¿antropo- génico?", el tema (como quedó registrado en el cuadro comparativo de la información entre las dos lecturas) es; "El cambio climático puede tener muchas causas, no sólo la que aceptan los políticos", debido a que en vez de afirmar algo en el título, se utilizan los signos de interrogación que expre¬ san la duda del autor con respecto a las teorías aceptadas sobre el calentamiento global. Las ideas centrales de un texto están relacionadas directamente con el tema, dado que éstas son necesarias para entender el mensaje que quiere dar el autor. Las ideas secundarias sólo completan, explican, amplían y proporcionan datos, ejemplos y detalles sobre la idea principal. Por ejemplo, una de las ideas principales del artículo de Damián Serrano Martínez es que existen dife¬ rentes teorías sobre el origen del calentamiento global, sin embargo, por alguna razón hay un bloqueo de información que parece ser de tipo político, en el que interviene un beneficio económico para unos cuantos. Esta idea central se puede extraer del siguiente fragmento, en el cual también se proporciona un ejemplo que amplía la idea central. Cada vez surgen más investigaciones sobre el cambio climático que difieren de la proporcionada por el supuesto de un aumento del dióxido de carbono como principal culpable, pero la mayor parte de las veces no salen a la luz y son finalmente censuradas. ¿Qué interés puede haber detrás de este bloqueo? La politización del tema junto a intereses económicos apuntan a ser los principales respon¬ sables; un ejemplo sería el de Al Core, respaldado por el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC) de la ONU, embolsándose más de 70 millones de dólares mediante actuaciones de divulgación de la teoría del calentamiento global a causa del hombre. Notas Serrano Martínez, D. (2010). "Calentamiento global... ¿antropogénico?". Revista culturamas. Recuperado el 30 de agosto de 2012, de http;//vvww.culturamas.es/ b|og/2G10/09/29/calentamiento-global%E2%80%A6-%C2%BFantrQpogenico/ El calentamiento global es ya un asunto político. Existen teorías que no aceptan que es sólo culpa del hombre, como la dei doctor Henrik Svensmark, quien dice que el principal responsable del calentamiento global es el Sol. Según la teoría de Svensmark, las nubes refrigeran la Tierra y reflejan las radia¬ ciones solares. Con menos nubes, no hay manera de aminorar la temperatura de la Tierra. Las teorías que proponen que el cambio climático no se debe únicamente al aumento del dióxido de carbono no salen a la luz y son finalmente censuradas. Hay un bloqueo de información que parece ser de tipo político y, por tanto, en el que interviene el beneficio económico de unos cuantos.

14 Recuerda que toda vez que se toma un texto como fuente de consulta se anotan los datos bibliogrᬠficos correspondientes. Fichas bibliográficas que recuperan ios datos de los textos de consulta £ Elabora tus propias fichas bibliográficas que recuperen los datos de los textos de consulta para yL que al momento de redactar tu artículo puedas agregar la referencia exacta de donde tomaste la información. Esto puede serte de mucha ayuda cuando redactes cualquier texto en el que repro¬ duzcas o comentes las ideas de alguien más. Al agregar la referencia bibliográfica estarás respaldando la información que presentas. Observa los datos que se incluyen en las siguientes fichas dependiendo del tipo de material que se consulta: Referencia hemerográfica (revista, periódico) *!■ Tftulo íalpica, R. (2010, marzo, 10), "Entre la burocracia y la crisis política: Calentamiento global y cambio climático", Identidad. Suplemento universitario de ciencia, arte y cul¬ tura, pp. 8-10. 4 Páginas Referencia bibliográfica (libro) Autor: apellido, nombre J Año de publicación --- 1,1 I Core, Albert (2007). Una verdad incómoda: la crisis planetaria del calentamiento global y cómo afrontarla. Barcelona: Gedisa. 1 � Editorial � Referencia electrónica (texto en línea) Autor, apellido, nombre � Serrano Martínez, D. (2010). "Calentamiento global... ¿antropogénico?". Revista cul- turamas. Ciencia. Recuperado el 30 de agosto de 2012, de http;//www.culturamas.es/ blog/20l6/09/29/calentamiento-gÍ3bal%E2%80%A6-%C2%BFantropogenico/ |_ � Título de la sección � Difección URL : J

15 i Las referencias bibliográficas son una herramienta indispensable en una investigación y en la redac¬ ción de artículos, pues te permiten identificar de d � nde proviene la información que obtuviste, además de que avalan las ideas que expones en tu'texto. Recuerda que toda vez que utilizas la información que otros han aportado, debes darle el crédito correspondiente a su autor. Por ejemplo, al momento de hacer una cita textual. Lee el siguiente texto y analiza cómo se indica que se trata de una cita textual. Una de las teorías que ve en el hombre el principal causante del cambio climático, es la que sugiere que la explotación de los recursos naturales, como los bosques y las regiones pesqueras, 'Tt"j|.iun(.lwn..tii sistema capitalista que busca la riqueza y la acumulación para unos cuantos. De acuerdo con octn Woci|Tii-.ifinri económica y social se observará también al momento de padecer las consecuenaasl*"La desigualdad del mundo contemporáneo hace que sean las naciones y las personas jnás pobres quienes primero sufran los embates de esta acción perjudicial sobre la naturaleza'¥~-__ 'Hernández, Cristina (2012, abril), "Cambio ambiental global. El boomerangde la especie humana". Teorema ambiental. Revista técnico ambiental, http-y/www.teorema.com.mx/cam- bioclimatico/cambio-ambiental-global-el-boomerang-de-la-especie-humana/ Como puedes observar, para dar sustento a la idea que se presenta en este párrafo se utiliza la cita textual, la cual se indica mediante comillas, después de las cuales, se inserta un número, llamado "referencia", para indicar que al final de la página se se proporcionan los datos biblio¬ gráficos de donde fue tomada esta cita. Por eso, a esta manera de dar la referencia se le llama nota al pie de página. ¿Cómo vamos! Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y comenta tus respuestas con el =' � grupo para que entre todos descubran cuánto ha avanzado su proyecto. Si observas que no has comprendido algún tema del todo, aclara las dudas con tu profesor antes de seguir avanzando. 1. ¿Cuál es el tema de tu artículo? 2. ¿Qué fuentes de consulta estás utilizando para obtener información? Anota las refe¬ rencias bibliográficas. 3. ¿Cuáles son las ideas centrales que estarán plasmadas en tu artículo? 4. ¿Qué ejemplos utilizarás para sustentar tu información? Comenta tus respuestas con tus compañeros y guarda tu hoja de respuestas en tu portafolio para que observes tus avances. J £ Ya que has leído toda la información recopilada, define cuál será tu postura frente al tema sobre ?L el que escribirás. Haz una breve exposición frente al grupo, de la información que has selec-

16 ¡Título: ¿Quién es el responsable del calentamiento global? 1» Hernández, Cristina (2012, abril), "Cambio ambiental global. El boomerang de ta especie humana", Teorema f clonado para elaborar tu artículo, en la que incluyas: tema, título tentativo, apartados y qué textos servirán de apoyo para tus ideas, anotándolos como referencias bibliográficas. Escribe tus notas en fichas de trabajo como se muestra en el ejemplo. Tema: Algunas teorías sobre el origen del calentamiento giobal. Apartados: ¿Quién tiene la razón? � Textos de consulta: ambiental. Revista técnico ambiental. http://www.teorema.com.mx/cambtoclimatico/cambio-ambiental-globaI-el- boomerang-de-la-especie-humana/ i Serrano Martínez, D. (2010) "Calentamiento global... ¿antropogénico?". Revista culturamas. http://www.cultura- f mas.es/blog/2010/09/29/calentamiento-global%E2%80%A6-%C2%BFantropogenico/ Fecha de consulta: 30 de t agosto de 2012. Con base en el material que leyeron en su investigación, comenten con su profesor cuál es la estructura de un artículo y aporten ejemplos sobre los distintos recursos que se emplea en éste: ejemplos, repeticiones, explicaciones y comentarios, citas. Así tendrán claro cómo los pueden utilizar al redactar su artículo. Recursos � m£leados_£aradesarrollaMasjdeasenJos_gán �� (ejemplos, repeticiones, explicaciones y comentarios, citas) Además de dar a conocer la información que obtiene en sus investigaciones, un articulista cons¬ truye un discurso escrito con el fin de persuadir al lector sobre su punto de vista, como ya se ha visto en el análisis de los textos sobre el calentamiento global. Esto se consigue mediante ciertos recursos discursivos como ejemplos, repeticiones, explicaciones, comentarios y citas. Lee con atención en qué consiste cada uno para que tú también puedas utilizarlos en tu artículo. Explicación El autor busca hacer accesible al lector un tema, un concepto o una teoría, que le sirve para apo¬ yar su punto de vista. Por ejemplo, en el artículo "Calentamiento global... ¿antropogénico?", el autor explica de manera clara cómo es la teoría que dice que el Sol es el principal responsable del calentamiento global y no el hombre. Rara el doctor Henrík Svensmark, físico del Centro Espacial Nacional Danés de Copenhague, el prin- � cipal responsable del calentamiento global es el Sol. * Frente al pensamiento de que "las nubes son producto del clima", él propone que "el clima es pro¬ ducto de las nubes". Las nubes refrigeran la tigrra y reflejan las radiaciones solares. De este modo, si nos encontramos con menos nubes, la tenfperatura será mayor. Los rayos cósmicos procedentes de explosiones de supernovas, al penetrar en la atmósfera terrestre, ayudan en la formación de nubes a partir de partículas presentes, por condensación del agua sobre teles partículas. La actividad magnética del Sol dificulta la entrada de rayos cósmicos a la Tierra. Actualmente nos encontramos en una situación de gran actividad solar, por lo que la llegada de rayos cósmicos es menor y, por tanto, también la formación de nubes, con el resultado de un aumento en la tempera¬ tura terrestre,

17 Por medio de este recurso, el autor enfrenta dos elementos para destacar las características de uno de ellos, como es el caso del siguiente fragmento del artículo "Cambio ambiental global. El boo- merang de la especie humana", en el que se compara el consumo de energía por continente. Con esto se evidencia que África, el país con menos recursos económicos, es el que ocasiona menos daño ecológico, en comparación con Estados Unidos y Europa, potencias mundiales. Mientras América Latina consume alrededor del 4 por ciento de la energía mundial y África el 2.5 por ciento, entre Estados Unidos y la Unión Europea consumen alrededor del 58 por ciento de la energía del planeta. Ejemplo fóra ilustrar o autorizar una opinión, el autor se vale de un ejemplo, con lo que trata de probar y acreditar su punto de vista. Este recurso se puede observar en el siguiente fragmento del artículo de Cristina Hernández, en el que esta autora utiliza algunas cifras como ejemplo de que el hombre es el responsable del cambio climático. Por sólo citar algunas cifras de la acción demoledora de la especie humana, se estima que en el mundo se pierden alrededor de 15 millones de hectáreas de bosques al año, que el 52 por ciento de las pesquerías están explotadas al límite, otro 24 agotadas y solamente el tres por ciento se conside¬ ran no explotadas. Repeticiones Este recurso consiste en la reiteración de ciertas palabras o ideas dentro de un texto, con el fin de que sea claro el mensaje que se quiere expresar. Por ejemplo, la repetición de la idea de Damián Serrano en dos momentos distintos de su artículo. Al final del primer párrafo, se habla de las emisiones del CO � hechas por el hombre como principales factores del calentamiento global. Sin embargo, no desarrolla esta idea hasta el final del artículo, donde analiza el por qué se puede decir que es un asunto político. A causa de ello, el calentamiento global ha terminado convirtiéndose en un asunto político. [...] La politización del tema junto a intereses económicos apuntan a ser los principales responsables; un ejemplo sería el de Al Core, respaldado por el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (ipcc) de la onu, embolsándose más de 70 millones de dólares mediante actuaciones de divulgación de la teoría del calentamiento global a causa del hombre. Comentarlo Para ganar empatia con el lector y hacerle ver su punto de vista, un autor puede incluir un comen¬ tario, el cual consiste en la apreciación del tema. Esto ocurre con el comentario final de "Calen¬ tamiento global... ¿antropogénico?", en el cual el articulista presenta el lugar desde donde está escribiendo y da su opinión sobre la información que expone en el artículo. 2 Mi intención no es decir qué teoría es correcta y cuál no, sino que pretendo explicitar que no debe- i ría presentarse sólo una como la correcta, como viene ocurriendo, ya que, al igual que sucede con j; multitud de teorías, no es indiscutible ni irrefutable. I Cita ¿ Este recurso consiste en copiar exactamente una frase o párrafo de un escrito ajeno. Se sabe que * se trata de las palabras textuales porque éstas se encuentran señaladas con comillas al principio y

18 al final de la cita. Con ello, el articulista valida sus ideas, apoyándose en lo que otros han dicho al respecto. Tal es el caso del siguiente fragmento del texto de Cristina Hernández, quien se vale de una cita de lo que otros han dicho para dejar en claro cuál es su concepto de calentamiento global. La crisis ambiental y la soberanía alimentaria estuvieron entre los puntos debatidos, partiendo siem¬ pre de que "el calentamiento global es el resultado del sistema capitalista de producción, distribu¬ ción y consumo". j � 1 � En parejas, elaboren un texto en el que practiquen los recursos que se acaban de definir, así se prepararán para redactar su artículo. Una estrategia es una acción o un conjunto de acciones que se realizan con el fin de obtener el resul¬ tado esperado. En un texto, las estrategias de las que se vale el autor están dirigidas a convencer al lector de su punto de vista. Rara conseguirlo, cuenta con diferentes recursos dependiendo del propósito que tiene, pues recuerda que argumentar es darle un fundamento a las ideas que se tiene. Algunas estrategias para argumentar opiniones son; Estrategias para argumentar opiniones Estrategia Ejemplo Relaciones de causa y efecto Definición Se deben usar tantos ejemplos como se tenga para persua¬ dir al lector. Éstos deben ser representativos de lo que se dice y deben estar sustentados en información verídica. Sirven para convencer a! lec¬ tor de un daño, perjuicio o be¬ neficio de algo. En ocasiones, se pueden evidenciar median¬ te los conectores: por lo tanto, en consecuencia, por consi¬ guiente, de ahí que, puesto que, etcétera. Ejemplo La politización del tema junto a intereses económicos apuntan a ser los principales responsables; un ejemplo sería el de Al Core, respaldado por el Grupo Interguber- namental sobre el Cambio Climático (IPCC) de la ONLI, embolsándose más de 70 millones de dólares mediante actuaciones de divulgación de la teoría del calentamiento global a causa del hombre. Por sólo citar algunas cifras de la acción demoledora de la especie humana, se estima que en el mundo se pierden alrededor de 15 millones de hectáreas de bosques al año, que el 52 por ciento de las pesquerías están explotadas al límite, otro 24 agotadas y solamente el tres por ciento se consideran no explotadas. pumo de vista, sin embargo, : � � degradación del suel. � ; la extinción de especies y el agotamiento de recursos natu¬ rales sobreexplotados son factores que han traído consigo un cambio ambiental global que precisa una respuesta ur¬ gente y definitiva por parte de las naciones. Enumeración..., El cambio climático, la contaminación de ta atmosfera y Se utiliza para enfatizar, c j i ■ » i i, r, � del agua, las transfonnaciones del paisaie —tales como la se debe cuidar que no sea ex¬ cesiva pues puede agotar al lector y no expresar el mensa¬ je que se busca dar.

19 Argumentos de autoridad Uso de datos Uso de pre¬ guntas Consiste en utilizar las pala¬ bras de una persona que es conocida como una autoridad en la materia. Se puede hacer mediante una paráfrasis o una cita textual. Éste es un recurso valioso si se sabe utilizar, pues incurrir ; en un error puede echar abajo : el argumento. Por eso es ne¬ cesario manejar datos claros, exactos, confiables y lo más actuales posible. Las preguntas pueden servir al autor para generar reflexiones en el lector. Proyecto 1 Estudio Ahora bien, llevar a término este paradigma en un mun¬ do donde prima un modelo de desarrollo, basado en la acumulación desmedida, ha sido prácticamente imposi¬ ble. Sus consecuencias no han podido siquiera aplazarse, aun cuando existen llamamientos internacionales como la Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo, la Agenda 2T, la Declaración del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio, el Plan de Implementación de Johannesburgo, el Programa de Acción de Barbados para el Desarrollo Sostenible de los Pequeños Estados Insulares en Desarrollo y la Declaración de Naciones Unidas sctore Derechos de los Pueblos Indígenas, entre otros. El desplazamiento climático ambiental es la primera causa de las migraciones humanas y en 2010 llegaba a 38 millo¬ nes de personas [...] Cada vez surgen más investigaciones sobre el cambio cli¬ mático que difieren de la proporcionada por el supuesto de un aumento del dióxido de carbono como principal : culpable, pero la mayor parte de las veces no salen a la luz y son finalmente censuradas. ; ¿Qué interés puede haber detrás de este bloqueo? La poli¬ tización del tema junto a intereses económicos apuntan a ser los principales responsables; un ejemplo sería el de Al Core, respaldado por el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC) de la ONU, embolsándose ; más de 70 millones de dólares mediante actuaciones de divulgación de la teoría del calentamiento global a causa del hombre. ¿Qué otras estrategias se les ocurre que un autor puede tener para conseguir su propósito? Coméntenlas en grupo y anoten cuáles les pueden servir para redactar sus artículos. Cons¬ truyan ejemplos para que después Ies sea fácil usarlas en la redacción de su artículo. Integración de la información de diversas fuentes en la redacción de un texto propio Una manera de incorporar la información que recopilaste de diversas fuentes del modo adecuado, es tener siempre en cuenta cuál es tu postura ante el tema, pues con base en lo que quieres expre¬ sarle al lector, elegirás la información que sustente tu punto de vista y los recursos discursivos que utilizarás en tu escrito. También es importante que tengas en cuenta que para que un texto sea comprendido por el lector, el autor debe utilizar una estructura sencilla: introducción {en la que se expone el tema que tratará y la relevancia de escribir sobre él), desarrollo {donde se explican las ideas principales del artículo, se presentan datos y puede ser tan extenso como se requiera) y conclusión (donde el articulista presenta

20 cu cr CQ brevemente su postura frente al tema del artículo). De esta manera, el autor sabe cómo dosificar la información que tiene y en qué parte del texto debe incluirla para que el lector comprenda su punto de vista. Borradores de un artículo que cumpla con las características pro¬ pias del texto 0 Ahora que tienes los apuntes de tu exposición y de tu evaluación de avances, redacta el borra- j\ � dor de tu artículo. No olvides que, como todo texto, debe contar con una estructura y con los recursos y estrategias que ya conoces para expresar tus ideas. Rara que tengas un modelo a seguir, analiza el siguiente borrador y observa qué elementos le hacen falta, así tendrás presente que debes incluir todo lo necesario en tu escrito. Borrador del artículo sobre calentamiento global Nombre del alumno: Santiago Hernández Hernández ¿Quién es el responsable del calentamiento global? Los distintos fenómenos que se han observado en los últimos tiempos se explican por lo que se denomina "cambio climático". Las conse¬ cuencias para el ser humano son desastrosas, como ocurre con los terremotos, los tsunamis y las inundaciones para los que el hombre no está preparado, lo que ocasiona que se pierdan muchas vidas; las sequías que terminan con los sembradíos provocan escase* de alimento, y las olas de calor y de frío atacan también a los sectores de la población que tienen menos recursos para subsistir. Pero el daño también lo sufren los animales, con la forestación ex¬ cesiva de los bosques los animales pierden su hábitat y cada vez más se van extinguiendo di¬ versas especies. Expertos indican que muchos de estos fenóme¬ nos ocurren por el aumento de la temperatura del planeta, lo que conocemos como "calenta¬ miento global", pero aunque todos coinciden en que se trata de un cambio climático, difie¬ ren cuando se trata de saber qué es lo que lo ha ocasionado. ¿Quién tiene la razón? Uno de los personajes destacados en este tema es el ex vicepresidente, Alberi Core, quien me¬ diante su video, Una verdad incómoda y con las conferencias que imparte por todo el mundo, se ha dedicado a difundir la idea de que el cambio climático es completa responsabilidad del hom¬ bre. Muchos ftpoHím su teoría, pues se sabe que los gases de efecto invernadero que se quedan atrapados en la atmósfera son una de las causas de que la radiación solar se quede contenida en el planeta, lo que provoca el aumento de la tem¬ peratura. El dióxido de carbono forma parte de estos gases y es producido, en su mayoría, por las actividades del hombre que generan I mtnasíón, ejemplo de ellas son el uso de com- � í � 55i bustible para auto, los incendios, los desechos de las fábricas, etc. Por eso algunos culpan al hombre como el que ha ocasionado los daños al planea � -- Cristina/Hernández, en su artículo "Cambio am¬ biental/global. El boomerang de la especie hu¬ mana", es de los que piensan que el hombre su sistema de producción es el responsable de la devastación que sufre el planeta; "El sistema de consumo de las sociedades contemporáneas se ha convertido en depredador de todos los re¬ cursos ambientales y nos regresa hoy a la génesis de la lucha por la sobrevivencia. De mantenerse los ritmos de crecimiento económico basados en el saqueo de la naturaleza, puede que nuestros descendientes no encuentren las vías para man¬ tenerse con vida". Así, el hombre sería el respon¬ sable de frenar este daño mundial y por lo tanto, de procurarse una mejor calidad de vida, siem¬ pre y cuando su modelo económico capitalista sea cambiado. Per consecugncia, hay científicos que niegan que toda la culpa sea del hombre. Uno de ellos, ik i

21 el doctor Henrik Svensmark, quien considera que el Sol es el principal responsable del cambio climático. De acuerdo con el doctor danés, las nubes son las encargadas de enfriar la tempera¬ tura de la Tierra; éstas se forman con los rayos cósmico que provienen de la explosión de su- pernovas, lo que permite que se regule la fuerza* de la energía solar. A menor actividad cósmica, menos nubes y, en resumen, mayor temperatura en la Tierra. Sin embargo, estas teorías no son muy aceptadas, principalmente por los políticos, como Damián Serrano señala en su artículo "Calenta¬ miento global... ¿antropogénico?", en el que ade¬ más � explicar la teoría de Svensmark promueve lá'reflexión sobre el hecho de que no sólo hay una teoría que explica el calentamiento global. fTifia.ponu- /a ■fícJA ¿¡¿/¡oyáfícA a ia fu*. dmaorto/Zt»- fa, ooncJus» � Es momento de leer los borradores frente a la clase y escuchar lo que los compañeros y el profesor opinan que se puede mejorar en el artículo de cada quien. Tomen en cuenta que todas las palabras que utilicen deben estar puestas en el lugar indicado para que su texto se entienda correctamente. � Exgresiones � jiexos_2ue_or¿enanJajnfomTadón_dentro � e �� o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aún, a pesar de, entre otros) fóra que puedas ayudar a tus compañeros a mejorar su artículo y que tú también evalúes si has orde¬ nado correctamente las ideas en tu borrador, considera los nexos que se presentan a continuación. Recuerda que un nexo es una palabra que une dos oraciones o palabras para dar fluidez a las ideas. Analiza el siguiente cuadro donde se muestran algunos ejemplos y utiliza los que puedan servirte para expresarte mejor. Tipo de nexo Aditivos Opositivos Función Enuncian una suma de ideas. Expresan diversas re¬ laciones de contraste entre las oraciones. Pueden ser de con¬ cesión o de restric¬ ción. Y, además, también, asimismo, por añadidura, igualmente, encima, es más, más aún, incluso, hasta, para colmo. De concesión: a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo, aunque, aun cuando, a pesar de que. De restricción: pero, no obstan¬ te, en cierto modo, sin embargo, ! hasta cierto punto, si bien, por otra parte, sino, en cambio. Ejemplo de uso El derretimiento de los po¬ los incrementará el nivel del mar, además de provocar que algunas especies se extingan. Aunque habrá más agua en el mar, muchas selvas se secarán. Si bien la actividad del hom¬ bre contribuye al cambio cli¬ mático, también hay otros factores que influyen en este fenómeno. Consecutivos: por lo tanto, de ahí Causativos- Consecutivos Sirven para crear re¬ laciones de causa o consecuencia entre las oraciones. que, en consecuencia, así pues, por eso, entonces, de manera que, luego, en ese sentido, de tal forma, además, o sea, en otras palabras, ■ por otro lado, por ejemplo, ya que. Causativos: pues, porque, ya que, gracias a que, puesto que, por lo tanto, en consecuencia, debido a, A mayor cantidad de nubes, mayor enfriamiento y, por lo tanto, menos temperatura del planeta. Debido a los gases de efecto invernadero, el calor se queda atrapado en la atmósfera. etcétera.

22 Comparativos Reformalativos Enuncian algún tipo de semejanza entre los enunciados. i Indican que un enun¬ ciado posterior repro¬ duce lo expresado en : uno o más enuncia¬ dos anteriores. Pue¬ den ser de explica- ; ción, recapitulación o ejemplificación. Del mismo modo, igualmente, anᬠlogamente, de modo similar, como, así como, más... que, menos... que, igual... que, tan... como. Explicación: es decir, o sea, esto ' es, en otras palabras. Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, to¬ tal, en una palabra, dicho de otro modo, en breve, en síntesis. Ejemplificación: así como, por ejemplo, particularmente, espe-. cíficamente, para ilustrar. Así como existen teorías que responsabilizan al hombre por el cambio climático, hay ; otras que explican que esto es un fenómeno natural. Albert Core es de la teoría an- tropogénica, es decir, considera que el hombre es el responsable. En síntesis, es necesario ac¬ tuar de manera consciente para cuidar nuestro planeta. Para ilustrar la diversidad de teorías sobre el calentamiento global, Damián Serrano expli¬ ca la teoría del doctor danés. Temporales Proporcionan al lee- Después, luego, desde, entonces, � A partir de la Revolución In- tor información so- a partir de, antes de, hasta que, dustrial se empezó a violentar bre la cronología de en cuanto, al principio, inmedia- el equilibrio de los gases de los hechos. tamente, actualmente, apenas. efecto invernadero. Condicionales Expresan una condi¬ ción para que algo ocurra. Si, siempre que, en caso que, mien¬ tras que, a no ser que, según, siem¬ pre y cuando. Siempre que el hombre tome ; conciencia de que su activi- ■ dad deteriora el ambiente, se podrá evitar cada vez más. I Ortografía y puntuación convencionales Ahora intercambien sus textos para revisar la puntuación y la ortografía de su compañero. Lean la siguiente información, coméntenla y verifiquen que el punto ha sido utilizado correctamente. No olviden cotejar la ortografía de las palabras con un diccionario. Uso del punto (.) El punto soñala una pausa en un discurso Punto y seguido. Separa Punto y aparte. Separa enunciados que integran : dospárrafosdistintos. Des- un párrafo. Después de i pués del punto y aparte'Se éste se escribe en la mis- escribe en una línea dis- ma línea, � tinta. Punto final. Es el que cierra un texto. Abreviaturas. Todas las abreviaturas de palabras usan un punto que indica, que es una abreviatura. Una vez que el texto ha sido corregido todas las veces que han sido necesarias, es momento de pasarlo en limpio para que pueda publicarse en la revista. Lee la versión final del artículo sobre el calentamiento global y verifica que los errores que tenía el borrador se hayan corregido.

23 Proyecto 1 Estudio «MM ¿Quien es el responsable del calentamiento global? Los distintos fenómenos que se han observado en los últimos tiempos se explican por lo que se denomina "cambio climático". Las consecuencias para el ser humano son desastrosas, como ocurre con los terre¬ motos, los tsunamis y las inundaciones para los que el hombre no está preparado, lo que ocasiona que se pierdan muchas vidas; las sequías que terminan con los sembradíos provocan escasez de alimento, y ías olas de calor y de frío atacan también a los secto¬ res de la población que tienen menos recursos para subsistir. Ftero el daño también lo sufren los anima¬ les, con la deíorestación excesiva de los bosques los animales pierden su hábitat y cada vez más se van extinguiendo diversas especies. Los expertos indican que muchos de estos fenómenos ocurren por el aumento de la temperatura del pla¬ neta, lo que conocemos como "calentamiento glo¬ bal", pero aunque todos coinciden en que se trata de un cambio climático, muchos difieren cuando se trata de saber qué es lo que lo ha ocasionado. ¿Quién tiene la razón? j Uno de los personajes destacados en este tema es el ex vicepresidente, Albert Core, quien mediante su video Unn verdad incómoda y con las conferencias que imparte por todo el mundo, se ha dedicado a difundir la idea de que el cambio climático só es res- ' � nsabilidad del hombre. Muchos apoyan su teoría, pues se sabe que los gases de efecto invernadero que se quedan atrapados en la atmósfera son una de las causas de que la radiación solar se quede contenida en el planeta, lo que provoca el aumento de la tem¬ peratura. El dióxido de carbono forma parte de estos gases y es producido, en su mayoría, por las activida¬ des del hombre que generan contaminación, ejem¬ plo de ellas son el uso de combustible para auto, los incendios, los desechos de las fábricas, etc. Por eso algunos culpan al hombre como el que ha ocasio¬ nado los daños al planeta. Cristina Hernández, en su artículo "Cambio ambien¬ tal global. El boomerang de la especie humana", es de los que piensan que el hombre y su sistema de pro¬ ducción es el responsable de la devastación que sufre I planeta: "El sistema de consumo de las sociedades contemporáneas se ha convertido en dq � redador de to � los recursos anibientales y nos regresa hoy a la ' génesis de la lucha por la sobrevivencia. De mante¬ nerse los ritmos de crecimiento económico basados en el saqueo de la naturaleza, puede que nuestros descendientes no encuentren las vías para mante¬ nerse con vida".' Así, el hombre sería el responsable de frenar este daño mundial y, por lo tanto, de procu¬ rarse una mejor calidad de vida, siempre y cuando su m(xielo económico capitalista sea cambiado. Por otra parte, hay científicos que niegan que toda la culpa sea del hombre. Uno de ellos, el doctor Henrik Svensmark, quien considera que el Sol es el princi¬ pal responsable del cambio climático. De acuerdo con el doctor danés, las nubes son las encargadas de enfriar la temperatura de laTierra; éstas se forman con los rayos cósmicos que provienen de la explosión de supernovas, lo que [lermite que se regule la fuerza de la energía solar. A menor actividad cósmica, menos nubes y, en resumen, mayor temperatura en la Tie¬ rra, Sin embargo, estas teorías no son muy acepta¬ das, principalmente por los políticos, como Damián Serranoseñala en su artículo "Calentamientoglolinl... ¿antropogénicof", en el que además de explicar la teoría de Svensmark [)romueve la reflexión sobre el hecho de que no sólo hay una teoría c|ue explica el calentamiento glol)al. Ante tantos argumentos sobre cuáles son las causas que más influyen en el clima mundial, tal vez lo más seguro sea rescatar lo mejor de las dos posturas: no* (Jejarse llevar |.X)r la alarma de la catástrofe que ha generatk) el ser humano, ni considerar que como es aijío natural no nos concierne; por el contrario, res¬ ponsabilizarnos de las afectaciones que podenrKWv causarle al plantna con nuestra forma de vida, apren¬ diendo y enseñando a los demás a cuidar el mundo en el que vivimos. Tal vez, después de iodo, podamos salvar lo que todavía no se ha perdido. ' Hernández, C. (2012, abril), "Cambio ambiental global. El boomerangde la especie humana", Teorema ambiental. Revista técnico ambiental. http://www.teocema.com.mx/cambioclimaticQ' cambio-ambiental-global-el-boomerang-de-la-especie-humana/ i

24 Planificación de la organización de una revista Una vez que tengan la última versión de su artículo, planifiquen su revista. Aunque estará organizada de acuerdo al tema que ustedes eligieron, no olviden que al menos debe contener: portada, índice, artículos de opinión, secciones e ilustraciones acordes con el tema que se trata. n MmmMA )tñtísAilá Un diccionario confiable para que consultes la ortografía de tu artículo es el de la Real Academia de la Lengua que � edes visitaren el siguiente � tio; nttp.//www.rae.es/rae.html Ejemplo de portada Ejemplo de índice üS'* Ejemplo de sección Flg. 1.7. fóra la portada, elijan una imagen Fig. 1.8. Incluyan todos los artículos y las Fig. 1.9. Den información atractiva en sus acorde con el tema de su revista. secciones en el índice de su revista. secciones. Revista temática que contenga artículos de los alumnos que se publicarán Compartan su trabajo con la comunidad escolar, den a conocer su revista a los compañeros de otros grupos para que ellos también la consulten cuando lo necesiten. Pueden hacer un cartel que tenga una foto de su revista y explicar cuál es el tema al que está dedicada. Cuando hayan terminado de hacer la difusión de su revista, archívenla en la Biblioteca de Aula. Así, el producto final de este proyecto servirá como una fuente de consulta. Fig. 1.10. Las revistas son una fuente de consulta confiable si se realizan con información fidedigna.

26 Proyecto 2 cuento latinoamericano Í9 '>s Literatura Práctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana. Producto final: Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos. Aprendizajes esperados: Analiza el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos. Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la época y lugares descritos. Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. Elabora comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación. Actividades permanentes sugeridas: Taller de creación literaria. La organización de un taller literario será una buena manera de compartir lecturas y redacción de todos los compañeros para que entre ustedes corrijan sus propios textos y los mejoren. ¿Has oído decir que leer es una forma de viajar? No necesitas un boleto de avión o una reservación en un hotel que está a miles de kilómetros de casa para conocer cómo se habla y qué costumbres tienen los habitantes de otros países, por ejemplo los de Latinoamérica. Basta con que leas algunos cuentos de esta región para que conozcas su cultura y qué diferencias tiene con la tuya. En este proyecto leerás cuentos de algunos autores latinoamericanos y los analizarás para conocer cómo es el español que se utiliza en otros lugares de tu continente y para identificar las características

27 del cuento latinoamericano. Con esto descubrirás que la lengua refleja una cultura y su sociedad. Ade¬ más, aprenderás a redactar un comentario sobre un cuento y podrás animar a otros a leer cuentos de Latinoamérica para que descubran la riqueza cultural que tiene el español y, sobre todo, la abundancia literaria de esta región. Rara que tengas un modelo que te apoye en todo el proceso de elaboración de tu comentario, en este proyecto se escribirá sobre el cuento "El clis de sol", escrito por el costarricense Manuel González Zeledón. Así que prepara tu maleta para el viaje que te permiten los libros y ¡a comenzar! Prepárate para empezar este proyecto, discutiendo con tus compañeros y con tu profesor los siguien¬ tes aspectos. Recordemos un poco. 1. ¿Alguna vez has leído un cuento de un autor latinoamericano? ¿De qué nacionalidad era? 2. ¿Observaste si había alguna diferencia en el español que utilizaba el autor y el que tú usas cuando escribes?, ¿había palabras que no conocías? 3. ¿Recuerdas cuáles son las características de los cuentos? Anótalas y compártelas con el resto del grupo. 4. ¿Qué utilidad crees que tenga aprender a elaborar un comentario sobre un cuento? Toma nota de los aspectos más importantes de la discusión y guárdala en tu porta¬ folio de evidencias; te servirá en la realización de este proyecto. � Para dar comienzo, planifica las actividades que realizarás de manera previa a la realización JL del comentario sobre un cuento latinoamericano. Utiliza el siguiente formato donde indiques qué tiempo destinarás a cada actividad en la que se divide el proceso de elaboración de este proyecto. Registrar la fecha de entrega de cada avance de tu proyecto te ayudará a cumplir sin con¬ tratiempos con tu producto final. ;Qué vamos a hacor � Seloí ción y lectura de cuentos htinoameríctinos Anjiisis del lenguaje de los cuentos latinoamericanos Selección y análisis del cuento sobre el que se escribirá el comentario Borrador del comentario sobre un cuento latinoamericano Lectura y corrección del cftmenlario Versión final del comentario Tiempo t|U(> (lispon

28 Lo primero que vamos a hacer es una selección de cuentos de autores latinoamericanos para su lectura, por eso es conveniente que sepas que se denomina América Latina o Latinoamérica a los países del continente americano en los que se habla español, francés y portugués. Sin embargo, para este proyecto sólo utilizaremos autores de habla hispana. � Acude a tu Biblioteca Escolar o de Aula para que busques antologías de cuentos latinoame- ricanos. También puedes encontrar nombres de los autores en Internet y los títulos de los cuentos, para después localizarlos en la biblioteca. Reúne, al menos, tres cuentos de distintas nacionalidades. Lectura de los cuentos seleccionados De todos los cuentos que encontraste, haz una � selección de tres de ellos y léelos con mucha atención. Seguramente, encontrarás palabras y costumbres que llamen tu atención por ser muy distintas a las tuyas, identifícalas, anótalas en tu cuaderno y busca su significado en Internet. TeCNOFILIA Consulta la siguiente página, donde encontrarás j una lista muy completa con los títulos de diver- j sas antologías de literatura latinoamericana que I pueden serte de gran ayuda para seleccionar | tus cuentos: http://www.ciudadseva.com/textos/ ¡ teoria/hist/diez/l.htm J Rara que observen las diferencias que existen en el español de otros países, lean con atención el siguiente cuento. Al terminar, discutan qué diferencias encuentran entre las palabras señaladas con color y las que ustedes utilizan cotidianamente. El clis de sol hispano. Relativo al español. No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de ñor Cornelio Cachada, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refirió hará cinco meses, y tanto me sorprendió la maravilla que juzgo una acción criminal el no comunicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. Podría tal vez entrar en un análisis serio del asunto, pero me reservo para cuando haya oído las opiniones de mis lectores. Va, pues, monda y lironda, la consabida maravilla. Ñor Cornelio vino a verme y trajo consigo un par de niñas de dos años y medio de edad, como, nacidas de una sola "carnada" como éí díce, llamadas María de los Dolores y María del Pilar, ambas rubias como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro y lindas como si fueran "imágenes", según la expresión de ñor Cornelio. Contrastaban la belleza infantil de las gemelas con la sincera incorrec¬ ción de los rasgos fisionó- micos de ñor Cornelio, feo si los hay, moreno subido y tosco hasta lo sucio de las uñas y lo rajado de los talones. Naturalmente se me ocurrió en el acto preguntarle por el proge¬ nitor feliz de aquel par de El viejo se chilló de orgullo, retor¬ ció la jetaza de d» rayado, se limpió las babas con el revés de la peluda mano y contestó: —¡ yo soy el tatú, mas quesea feoel fipc.ilo! Nose parecen a yo, pero es que la mam.) no es tan plut, y pal gran poder de mi Dios no hay nada imposible. boquirrubio. Inexper¬ to, candoroso. Coloq. Mozalbete presumido de lindo y de enamo¬ rado. En el cuento se entiendequeesta pala¬ bra se refierea las niñas como rubias, lindas, inocentes e incluso un poco presumidas de su belleza. pejibaye. C. Rica, Hond. y Nic. Árbol de las Palmáceas, detronco áspero y cilindrico con frutos comestibles. El "pejibaye rayado" es una variedad de este fruto que se distingue por tener cicatrices lon¬ gitudinales.

29 í —Pero dígame, ñor Cornelio, ¿su mujer es rubia, o alguno de los abuelos era así como las chiquitas? Proyecto 2 de de la noche y me hizo ir a buscarle cojo- yos de cirgüelo macho. Pior era que juera a nacer la criatura con la boca abierta. Le truje —No, ñor; en toda la familia no ha habi¬ do ninguna � r.. ni.r' � pIo; todos hemos sido ;>,! h(-)laos. t —Y entonces, ¿cómo se explica usted que las niñas hayan nacido con ese pelo y esos colo¬ res? El viejo soltó una estrepitosa carcajada, se enjarró y me lanzó una mirada de soberano desdén. —¿De qué se ríe, ñor Cornelio? —¿Pos no había de rirme, don Magón, cuando ¿ veo que un probé inorante como yo, un cam- piPis!) pión, sabe más que un hombre como usté que todos dicen que es tan sabido, tan leído y que hasta hace leyes onde el presi¬ dente con los menistros? —A ver, explíqueme eso. —H(jra verá lo que jue. los ; endespués otros antojos, pero nunca la llegué a ver tan desasosegada como corj, estas chiquitas. Pos hora verá, como le TI:)a diciendo, le cogió por ver pal cielo día y noche, y el día del clis de sol, que estaba yo en el del cerco dende buena mañana. Ra no cansalo con el cuento, así siguió hasta que nacieron las muchachitas éstas. No le niego que a yo se mi hizo cuesta arriba el velas tan canelas y tan gatas, pero dende ontonce parece que hubieran traído la bendición de Dios. La mestra me las quiere y les cuese la ropa, el político les da sus cincos, el cura me las pide pa paralas con naguas de puros lino- ses y antejuelas en el altar pal Corpus y, pa los días de la Semana Santa las sacan en la procesión arrimadas al Nazareno y al Santo Sepulcro; pa la Nochebuena las mudan con muy bonitos vestidos y las ponen en el portal junto a las Tres Divinas. Ñor Cornelio sacó de las alforjas un buen pedazo de sobado, dio un trozo a cada chi¬ quilla, arrimó un taburete, en el que se dejó caer satisfecho de su próximo triunfo, se sonó estrepitosamente las narices, tapando cada una de las ventanas con el índice respectivo, restregó con la planta de la pdlaza derecha limpiando el piso, se enjugó con el revés de la chaqueta y principió su explicación en estos términos; —L'-tf sabe que horn en marzo hizo tres años que hubo un ■ lis de sol en que se (".f u ri'cjn el sol en todo el medio; bueno, pues, como unos veinte días antes Lina, mi mujer, salió li.ilv'lit.iij,) deesas chiquillas. Desde ese entune- le cogió un desasosiego tan grande, aquello era ¡ ijeta: no había cómo, se salía de la casa de día y de noche, siem¬ pre I jif.md'i cal cielo; se iba al solar, a la quebrada, al ■ ii.trr.illllc del cerco, y siempre con aquel capricho y aquel mal que no había descanso ni más remedio que ílcjala a gusto. Ella siempre había sido muy antojada en todos los partos. Vea, cuando nació el mayor jitc lo tiicsmu; con que una noche me r!i,pertó tar¬ Y todos los costos son de bolsa de los mante¬ nedores y siempre les dan su medio escudo, gu bien su papel de a peso gu otra buena rega¬ lía. ¡Bendito sea mi Dios que las jue a sacar pa su servicio de un tata tan feo como yo!... Lina hasta que está con sus chiquillas, y diondr que aguanta que no se las ('on. Ya ha tenido sus buenos pleitos con curtidas del vecindario por las mal¬ vadas gatas. Interrumpí a ñor Corne¬ lio, temeroso de que el ■ ' ' no tuviera fin, y lo hice volver al carril abandonado. —Bien, ¿pero idiái? —¿Idiái qué? ¿Po � no ve atajar. Cortar o inte- rmmpir alguna acción o proceso. cogollos. Brote que arrojan los árboles y otras plantas. breña. Tierra quebrada entre peñas y poblada de maleza. culeca. Se dice de la gallina y de otras aves cuando se echan sobre los huevos para empollarlos. panegírico. Pertene¬ ciente o relativo a la oración o discurso en alabanza de alguien.

30 wmmmmmmKmmmmmmmmrnmKmm que jue por haber ispiao la mama el clis de so! por io que son canelas? ¿Usté no sabía eso? —No lo sabía, y me sorprende que usted lo hubiera adivinado sin tener ninguna instrucción. —Ra qué engañalo, don Magón. Yo no juí el que adevinó. ¿Usté conoce a un mestro ita¬ liano que hizo la torre de la iglesia de la villa: —No, ñor Cornelio. —Pos él jue el que me explicó la cosa del clis de sol. Tomado de: González Zeledón, M/EI clis de sol", en Sey- mour Mentón (1999). El cuento hispanoamericano, México: Fondo de Cultura Económica, 6ta edición, pp.100-103. un hombre gato, pelo colorao, muy blanco y muy macizo que come en casa dende hace cuatro años? Como puedes observar, en este cuento del autor costarricense Manuel González, existen diferencias entre el lenguaje del cuento y el que uti¬ lizamos en México. Esto se debe a que en el español hay variantes lin¬ güísticas, es decir, diferencias que se dan en el idioma dependiendo de la región de América Latina donde se hable. Dichas variantes pueden ser de tres formas: léxicas, palabras diferen¬ tes a las que se usan en México; fonéticas, diversas formas de pro¬ nunciar las palabras, o morfosintácticas, manera en que se usan y se ordenan las palabras en una oración. Comenten entre ustedes qué tipo de variantes del español encontraron en los textos que seleccionaron e investiguen su significado en Internet. Para que tengan un ejemplo de cómo hacerlo, analicen el siguiente cua¬ dro comparativo donde se proporciona el significado de las variantes lingüísticas que se encontraron en el cuento "El clis de sol". Variantes lingüísticas del español en el cuento "El clis de sol" Debido a las diferencias que hay en el español que se habla en el mundo, existe una manera de regular que los hablantes de esta lengua se entien¬ dan. Para ello se han creado reglas (como las ortográficas) con el fin de que las variantes lingüísticas de cada país no impidan la comunicación entre hablantes hispanos. Este español, común a todos y llamado "espa¬ ñol estándar", fue creado por las instituciones que fomentan una unidad léxico. Vocabulario, conjunto de las pala¬ bras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a una actividad deter¬ minada, a un campo semántico dado, etc. fonético. Conjunto de los sonidos de un idioma. morfosintaxis. Parte de la gramática que estudia la estructura y función de las pala¬ bras en una oración y el modo en que éstas se combinan para for¬ mar oraciones. del idioma: la Real Academia de la Lengua Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española. Se trata de una modalidad lingüística que sirve de modelo para la comunicación oral y escrita, por lo que en los siguientes cuadros encontrarás las variantes lingüísticas costarricenses con respecto al español estándar, es decir, al que promueve la Real Academia de la Lengua Española: espa¬ ñol estándar para el léxico (las palabras que para todos los de habla hispana deben significar lo mismo); español estándar en lo fonético (la manera en que las palabras deben pronunciarse para que se entienda su significado), y español estándar en la morfosintaxis (el modo en que se deben construir oraciones para que se entienda el mensaje).

31 VariantesEspañol morfosintácticasestándar ñorseñor jeta boca tata padre gato rubio canelo:importante Variant es Español fonética s estándar pospues decilodecirlo mama mamá pior peor pal parael rirme reírme probépobre inorante.ignorante cirgüelociruelo piónpeón Variant es Español1VariantesEspañol fonética s estándar1fonéticasestándar escureció'oscureciótrujetraje cliseclipse.endespués: después; er � añalo engañarlo cansalocansarlo Ispiandoespiandoparaentonceentonces palelmestramaestra mesmomismo paparalas;parapararlas déjaladejarlaantejuelasLentejuelas dispertódespertó gu o,u cojoyoscogollos diondededonde adevinóadivinócoloraocolorado Proyecto 2 Literatura No se parecen a yo yo Variantes E � pan

32 Variantes culturales Si pensamos en las costumbres que están plasmadas en el cuento y que muestran las variantes culturales de esta región de Costa Rica, nos damos cuenta de que no existe un cambio muy radical entre la sociedad costarricense y la mexicana. Así como en nuestro país la Iglesia (y, por lo tanto, sus festejos) tienen un papel importante en la sociedad, en el cuento éstos eventos son de gran relevancia a partir de! cual se deíine el pueblo. Guarda tus tarjetas en el portafolio de evidencias, pues después las utilizarás para discutir con tus compañeros sobre los aspectos sociales y culturales que observas en los cuentos. � Rara que conozcan otro tipo de variantes, lean con atención el siguiente cuento, analicen las c/LJ\. palabras que están destacadas en rojo y discutan qué tienen en común. No se asombre, sargento Esto jué entrando la nochecita; serían por ahí de las seis de la tarde, porque ya los zanates se deja¬ ban caer como puñados de frijol sobre el zacatal. Yo tenía como dos diyas de no dormir, esperando que en cualquier momento el viento cambiara de camino y se Nevara al ánima de mi tata que ya se andaba queriendo morir desde dos semanas antes. No se sabe qué es lo que tenía; el dotor nomás meneaba la cabeza de un lado pal otro, igualito que un gavilán cuando anda buscándole el ruido a los conejos: nomás eso hacía, digo, y no declaraba qué es !o que le había caldo al tata quebrándole el cuerpo con aquellos calenturo- nes como de terciana. Que si era esto, que si era aquello, y no sé cuántos decires más. La verdá es que desde que le echó la primera revisada yo me quedé con la seguridad de que aquel dotor nomás andaba dándole vueltas al bramadero sin saber en dónde meter el ñudo. El tata era hombre macizo, cuerudo como decimos; pero de pronto, cuando vino a ver, se le empezaron a poner los ojos turbios, ya no aguantaba ía boca, y ya no se pudo levan¬ tar del catre; ansina empezó la cosa: después pujaba y echaba maldiciones porque se que¬ ría parar pa meter el hombro en las tareas, pero ya las juerzas no le daban cabalidá. A yo me entraba un palpito por los dedos cada vez que entraba al cuarto y le pasaba las manos por aquella cara que parecía pie¬ dra de rescoldo por lo caliente. Y él nomás me quedaba viendo y buscaba la manera de reírse conmigo, y yo también le contestaba de la misma inteción, pero por dentro sentía que me quebraban el chacho y me cundía por todo el cuerpo una retumbadera de hipos que parecía que ya mérito me iba a poner a chillar. Sólo por no darle un disgusto al viejo jue que no se me pusieron de cristal los ojos con la lloradera. Pero apenitas salía del cuarto me iba pal corral y allá me hacía guaje hasta que me pasaba el sentimiento. Yo, desde que cayó enjermo, sabía que ya se le había pelado la fortaleza y que no era más que una cañita seca de milpa. Supe que el tata no tenía pa cuándo sanar; y lo más seguro era que ya no volviera a caminar más nunca. En las noches me jalaba los pelos y me mordía ¡a boca pa no pegar de gritos, porque yo sabía que no quedaba otra cosa sino irle a buscar su iugarcito pa enterrarlo, porque era seguro que se me moría. [...] La verdá es que él y yo habíamos vivido en una vencindá nomás, pero no muy platicamos de cosas de verdá. Y todo por mi culpa. Primero jue porque a las horas de juntarse yo prefería pelarme al monte a buscar animalitos pa matar; aluego porque me tenía que esconder de sus ojos pa echarme el cigarrito. [...] Un día amaneció sin calentura y yo me empecé. a alegrar y a pensar que a lo mejor se salvaba. Pero cuando el dotor llegó me dijo que eso era lo pior. Que cuando la quemazón se acaba es que ya ia vida se dio por vencida, y ya no quiere seguir pataleando. Y ansina jue realmente. Ese día cayó un gran aguacero que duró desde que tempraneó la mañana hasta que se contó el ganadito. Toda la jornada jue un solo lloviz-

33 nar, y macizo, como aquellos aguaceros que ya no se ven seguido. A mí eso me tenía enca¬ britado porque mi nana se murió en día de llo¬ vizna, y ella decía que la nana grande también se había pelado en medio de un temporal. Son esas señas que no fallan. Como decía al principio, serían las seis de la tarde cuando el dotor salió con una cara larga como un tecomate, y todo pálido. —Quién sabe si hice mal —me dijo—, pero su papá me preguntó que si tenía remedio y yo lo vi tan macho y tan seguro que no lo quise engañar y le hice ver que estaba grave y que se iba a morir. Así se lo dije. [...] Antecito de la puerta entuavía me detuve. Me quedé buscando la manera de hablarle. De quese olvidara de lo que le habían dicho, de que supiera que ahí estaba su hijo pa darle la mano en los momentos alrevesados, y sobre todo, me quedé parado pa coger valor, porque sentía que de las piernas me subían olitas de calosfrío y si el tata notaba que yo ya mero soltaba la lloradera se iba a poner enojado. Eso me quedé haciendo cuando oí que me llamaba. Ya sin p>ensarlo más eché e! paso y me metí en su cuarto. —Si viera usté qué galán está lloviendo —le dije—, este año vamos a tener buen tiempo pa trabajar. —Tenes que aprovecharlo. El gasto va a ser juerte. Así que pónete a pensar qué es lo que vas a hacer pa ir pagando las deudas que salgan. Yo me hice guaje y me puse a ver por la venta- nita como si no hubiera entendido lo que me había querido decir. [...] —Acordáte: cuando te muras yo te voy a estar esperando: no tengas miedo. Hay dos cosas a las que no tiene caso sacarles la vuelta: nacer y morirse. De una y otra forma que te caigan es lo mismo. Lo que sí, hay que ponerse listo pa hacer lo que se debe en la vida pa poderse morir tranquilo.[...] Así estuvo hablando toda la noche y pegado a ia orilla de su catre. A cada palabra que sacaba a las claras se veía que se iba quedando más Proyecto 2 Lü �� tu'a acabado. Yo veía que se me estaba pelando, y me daba un rechinamiento de güesos el solo pensar que no le podía echar una manita pa nada. Cuando cantó el gallo me dijo: —Aga- rráme juerte la mano—. Y yo se la apreté y él se-juí poniendo más pálido. Movía la boca sin parar y cualquiera hubiera pensado que estaba rezando, pero yo que lo conocía bien sabía que nomás repasaba recuerdos pa no olvidarse de nada. De repente los chuchos empezaron a latir muy feo, como si tuvieran miedo o como si estuvieran llorando, y yo sentí que el tata me aflojaba la mano. Le besé ia frente igual que cuando se iba pa cualquier viaje y le cerré los ojos. Aluego le prendí unas velas y me jui a arreglar Ío necesario y a llamar a los amigos. Ansina jue como se murió mi tata. Ansina me enseñó a morir. Ansina jue que me dijo lo que se debe hacer. Ansina jue que me prometió que siempre iba a andar a mi lado esperando a que me muriera pa vigilar que todo juera como es la obligación; pa que constatara que hijo de tigre tigrillo. Por eso es que usté no debe espantarse que yo esté tan tranquilo. A cada palada de tierra que saco es una carga menos que tengo. Cuando acabe de abrir la tumba ya todo va estar arreglado. Pero yo voy a andar entero porque es como hay que por¬ tarse, como es la obligación. Porque sé que en estas llanadas lo mejor es no patalear cuando nos llega la hora; porque sé que el tata tenía razón cuando me dijo que la muerte no viene a ser más que un caballo matrero al que algún día tenemos que montar. Por eso es que estoy tranquilo señor. Y usté, sargento, también debe de estar igual. Hoy le toca tirar a usté, mañana le tocará recibir. ¡Bueno! yo ya acabé de hacer la tumba. No más le recomiendo que me entierren hasta el fondo. Usté dice, sargento, en dónde me pongo pa que me fusile. Adaptado de; Zepeda, E. 'No se asombre, sargento" http:// www.materialdelectura.unam.mx/index.php?option=com_ content&task=v¡ew&id=103<emid=30&limit=t &limit start=3 Fecha de consulta: 3 de septiembre de 2012.

34 Como habrán notado, lo que tienen en común a las palabras de la lec¬ tura es su origen: el náhuatl, la lengua de los aztecas. Cuando el español fue traído a América por los conquistadores ibéricos, los dos idiomas empezaron a mezclarse, pues había cosas de la realidad americana que no se podían nombrar en español y se tuvieron que tomar palabras de las lenguas indígenas y adaptarlas al español, a lo que se conoce como indigenismo. Analicen sus cuentos, averigüen si en ellos hay indigenismos y de qué lengua provienen para que aporten sus ejemplos al grupo. De este modo pueden avanzar en su conocimiento del lenguaje en los cuentos latinoamericanos. Ahora lean el siguiente cuento breve. Investiguen cuál es el ori¬ gen de las palabras que están destacadas en naranja y reflexio¬ nen: ¿hay palabras en el español que puedan sustituirlas? indigenismo. Palabra � que procede de una lengua indígena y que pasa a la lengua del conquistador. extranjerismo. Voz, frase o giro que un idioma toma de otro extranjero. Escena de un spaguetti western circus Alrededor de una hoguera, un grupo de cow- boys comenta la jornada del día. La brisa trae ese aroma estival de las reses que tanto gusta a los coyotes. Alguien propone jugar a las cartas y un mazo de éstas surge de la alforja. Tras varias partidas, uno de los cowboys se levanta indignado y señalando con el dedo, como el tío Sam, a otro de los presentes, le increpa con desprecio: —¡Eres un tramposo: te vi sacar ese as de la manga! —¡No —respondió el increpado—: ningún - tramposo. Soy prestidigitador! —[Peor! —rugió el otro, extrayendo del cinto su co/t. Una detonación despertó al ganado de sus qui¬ meras alpinas. Un alarido espantó a las lechuzas y puso en guardia a las cascabeles. Un as de corazones se precipitó a las brazas, causando un chisporroteante estampido escarlata. —¿Cómo saldremos de este cadáver? — quiso saber uno de los testigos. —No hay problema, yo me encargo de eso —largó el prestidigitador. Y con un pase mágico, envió al cuerpo, aún tibio, a reu¬ nirse con conejos, pañuelos y flores en el limbo de los magos. Tomado de: Antonio )osé Sequera "Escena de un spaguetti western circus", en Cuentos breves latinoamericanos. (2002). México: SEP CIDCLI; Comisión Nacio¬ nal de Libros de Texto Gratuitos, p. 159. � ¿Por qué crees que el autor del cuento "Escena de un spaguetti western circus" no utilizó la forma caste¬ llana: "espagueti'? Investiga en Internet y coméntalo con tus compañeros. Si quieres ampliartu conocimiento sobre los cuentos de la literatura mexicana, puedes consultar esta dirección httpy/ elcuentodesdemexico.com.mx/inicio Lenguaie en el cuento latinoamericano (variantes del español. uso de extranjerismos e indigenismos) Después de haber leído los tres cuentos incluidos en este proyecto y de haber analizado los textos que seleccionaste, sabrás que el español en el cuento latinoamericano se nutre de palabras de otro idioma. Algunas de éstas han sido aceptadas como parte del nuestro léxico, teniendo que adap-

35 Proyecto 2 Literatura todo lo que la palabra significa (por ejemplo, "pizza", tomada del italiano pizzá), o porque es tal el uso del vocablo que tiene que ser admitido como parte de la lengua (ejemplo de esto es el término "chat", así como el verbo "chatear", que viene del inglés chaty que, con el uso de la tecnología de la comunicación, refiere a una conversación en línea). Sin embargo, algunos autores de cuentos latinoamericanos prefieren incluir la palabra en su lengua original, como te pudiste dar cuenta en la lectura ''íscfena de un spaguetti western circus", en la cual la mayoría de los extranjerismos provienen del inglés {cowboy, western, colt) y sólo uno del italiano (spaguetti). Como habrás descubierto en tu investigación, tanto la palabra cowboy (que se traduce como "vaquero"), como spaguetti (que ha sido adaptada al español como "espagueti"), tie¬ nen traducción, sin embargo, el autor ha decidido no utilizarla. Pueden ser muchas las razones por las cuales un escritor no hace uso del término en español; en el caso del cuento referido, es porque el título hace referencia a un género cinematográfico llamado "spaguetti western", que surgió en Europa —el italiano Sergio Leone es conocido por haber hecho muchas películas de este género— y que retoma algunas de las características del oeste norteamericano, como el ambiente, haciendo algunos cambios en los personajes, los cuales suelen ser antihéroes, es decir, actúan como los héroes tradicionales pero carecen de los valores de éstos; además de que el tema de este tipo de películas es la venganza. Como puedes observar, estas características están presentes en el cuento que acabas de leer, por lo que es posible que la intención del autor haya sido que el lector interpretara su cuento a partir de las características del "spaguetti western". En el caso de los indigenismos, los cuentos que los incluyen como "No se asombre, sargento", bus¬ can representar el habla de una determinada población. Esto contribuye a que el lector reconstruya en su mente las características del personaje, lo que intervendrá en su interpretación del cuento. La diversidad de lenguas indígenas que hay en América Latina permite que el español de la litera¬ tura del continente se enriquezca con diversos indigenismos como cóndor (del quechua cúntur), cancha (del quecha kancha), canoa (de origen arahuco-taíno), etcétera. � � Vuelvan a leer sus cuentos e identifiquen los extranjerismos que tienen; investiguen cuál es su origen; reflexionen si podrían tener una traducción al español. Al terminar compartan sus averiguaciones con el grupo. Discusión acerca de las variantes sociales, culturales y lingüísticas del español identificadas en los cuentos leídos Usen las fichas que elaboraron para la actividad de la página 43 y organicen con su profesor una discusión en la que expongan las variantes sociales, culturales y lingüísticas que hay en los cuentos que leyeron. Recuerden que una variante es una diferencia que se muestra entre las cosas de una misma clase como la manera de hablar (variante lingüística), la manera en que se estructura una sociedad (variante social) y las costumbres que identifican a un pueblo o nación (variante cultural). Rara que sepan cómo iniciar su discusión, observen el siguiente guión donde se tratan los aspectos mencionados. Recuerden que en una discusión todo el grupo debe participar. Rafael: En el cuento "El clis de sol" sólo hay dos personajes por medio de los cuales se pueden observar las variantes sociales, culturales y lingüísticas de Costa Rica con respecto a México. Las variantes lingüísticas se observan en el vocabulario que utiliza este personaje, por ejemplo, la palabra "cajeta", que nosotros conocemos con un dulce espeso, en ese país es una especie de turrón, es decir, un dulce duro. También en su manera de pronunciar las palabras, que corresponde a una gente de campo, como el hecho de no pronunciar la "r" en palabras que la tienen la "\" antes, como "cansarlo" por "cansalo".

36 Las variantes sociales que se observan en el cuento definen el ambiente en el que se encuentran ios personajes, en el cual se pueden observar diversos factores como los siguientes. La clase social a la que corresponden los personajes es muy distinta, ñor Cornelio es un campesino que no tiene recursos económicos, y aunque no hay descripción del narrador, se entiende, por su manera de hablar, que corresponde a una clase social alta. Se puede ver también que el personaje del narrador sí ha tenido educación, mientras que ñor Cornelio no; incluso se puede interpretar que aunque hay una escuela, no todos los habitantes del lugar asisten. Algo más que sobresale de los factores sociales es la diferencia racial; hay una marcada distinción entre la gente de tez blanca y la de tez morena, para la que existe una palabra especial: "cholo". Parece incluso que el color de la piel determina su inteligencia y su condición social, pues el cholo es el que no tiene educación y puede ser engañado por un extranjero. En cuanto a las variantes culturales, que retratan cómo son las costumbres y la forma de vida de un pueblo, se observa que la vida en el campo costarricense, donde tiene lugar el cuento, está determina¬ da por los festejos de la Iglesia, a tal grado que participar de éstos añade valía a una persona. Maestro: ¿Alguien más tiene un cuento de un autor costarricense?, ¿qué pueden opinar con respecto a las variantes culturales que expuso su compañero Rafael? 5 �� 3 �� S3| �� Cai2cterótitts � e¡_cuentoJatinoame �� El cuento surgió en Latinoamérica tras las guerras de independencia de los países que conforman este territorio, durante lo que se conoce como el período romántico, el cual surge como una imita¬ ción del romanticismo europeo, en lo que se refiere a la rebeldía, que se manifiesta en la literatura a través de sus temas: la lucha contra la tiranía, el exotismo geográfico, el exotismo sentimental y el exotismo histórico. A partir de entonces la naturaleza americana empieza a formar parte del ambiente del cuento, como un lugar agreste para los que son ajenos a estas tierras. Aunque es difícil generalizar las características del cuento latinoamericano, pues éstas varían de acuerdo con el autor, el país y la época, se puede hacer una tabla general con lo más representativo de cada período: Características de los cuentos ialinoamericanos por poriudo Romanticismo Lucha contra la tiranía, exotis¬ mo geográfico, sentimental e histórico. Pl'rsonajes Dicotomía entre los oriundos de las tierras americanas y los de descendencia española. Belleza de la mujer americana. La naturaleza como un pefsona- Ambk'nte � ial Desigualdad de clases. Opresión de los indios habitan¬ tes de las tierras americanas. Realismo ?\íp ni Oposición entre la bondad cam¬ pestre a la maldad urbana. je que devora al extranjero. í Gente de la clase media, del. Desiguladad social. � campo y de las aldeas, � Fferaonajes planos sin comple- Costumbres de los pueblos ame- « jidad psicológica. ricafws, Naturalismo La herencia de la condición humana (tanto social como biológica!. Condenados por su ambiente, su cultura o clase social. Gente de pocos recursos eco¬ nómicos y marginados sociales. Los estratos bajos de la sociedad. Dependiendo del estilo al quei � pertenezca su cuento, el autor!, utiliza indigenismos, extranje-' : rismos o regionalisinos. burguesa. que podía viajar a otros países. Modernismo El amor, la imaginación, la evasión de la i«alidad, el cos-. n � olitlsmo. : El sueño, la memoria, la vida, El hombre sensible, el artista El mundo del artista, casas con m � páeitado por la sociedad adornos exóticos de la gente..... ".... - Cosmopolitismo (van¬ guardias! : el amor... Aunque la diversidad es mucha, el tema deja de ser Gente común y seres inani¬ mados. Ambiente intelectual. lo principal en estos cuentos. Boom Tradiciones de los pueblos que pueden ser mágicas para otros : países. Gente común o personajes intelectuales que viajan por el mundo y tienen complejidad Con frecuencia la represión po¬ lítica.

37 Proyecto 2 literatur.\ Lista con las características de los cuentos latinoamericanos Ahora que han intercambiado sus ideas con respecto a [os cuentos que analizaron, utilicen ios apuntes que tomaron de la discusión y entre todos definan cuáles son las características de los cuentos latinoamericanos. Pueden utilizar la siguiente tabla como referencia. Características de los cuentos latinoamericanos Ejemplo (incluir título y autor) Cómo es el lenguaje que se utili¬ za (extranjerismos, regionalismos, i indigenismos) : De qué forma se relaciona el len- i guaje con el contexto social ; Características de los personajes : Cuál es el ambiente social en que se desarrolla la historia Temas Investigación sobre el significado de extranjerismos y variantes del español identificados en los cuentos Ya han analizado e identificado cuáles son las varian- /Lh. tes que tienen los cuentos que leyeron. Ahora deben comprender cuál es la relación de estas variantes en el texto. Realicen una investigación sobre el significado de los extranjerismos y las variantes del español. Este trabajo en equipo les permitirá intercambiar significados. Como ejemplo, observen los significados de las variantes léxicas que hay en "El clis de sol". Www Tecnofilia ftira que tengas un apoyo en la investi¬ gación de extranjerismos, indigenismos y variantes del español, consulta la siguiente página, donde encontrarás un índice de diccionarios de variantes de español: http://www3.unileon.es/ dp/dfh/jmr/dicci/0000.htm Ñor Jeta Pejibaye Tata Gato Canelo Cholo (acholao) Pataza Campiruso Cajeta Significado de las variantes léxicas de "El clis de sol" El Salv., Hond. y Nic. Es un coloquialismo rural que se usa como forma de tratamiento dirigida a hombres de más de 40 años con los que se tiene trato o confianza. Am. Cen., Col., Méx. y Ur. Expresión coloquial para referirse a la boca. C. Rica, Hond. y Nic. Árbol de las Palmáceas, de zonas tropicales húmedas, de tronco áspero : y cilindrico. De frutos comestibles y hojas que sirven para techar casas. fódre. Se usa en algunos lugares de América como tratamiento de respeto. C. Rica y Nic. Persona de ojos verdes o azules. Expresión coloquial para encarecer la valía de algo o de alguien. Mestizo de sangre europea e indígena. De uso coloquial para referirse a la pierna de una persona. Ven. Coloquialismo despectivo de campesino. C. Rica y Cuat. Especie de turrón que puede tener diferentes formas y tamaños. Charral (charralillo) Hond. y Nic. Terreno poblado de matorrales y maleza.

38 Guarda tus fichas y tus apuntes en tu portafolio de evidencias para que puedas consultarlos al momento de escribir tu comentario. ¿Cómo vamos? Rara que te des cuenta cómo va tu proceso de elaboración de un comentario y si estás preparado, responde las siguientes preguntas. Si hay algo que aún no comprendes, despeja tus dudas con tu profesor. 1. ¿Qué es una variante del español, qué es un indigenismo y qué es un extranjerismo? 2. ¿Por qué los autores utilizan los indigenismos, los extranjerismos y todo tipo de variantes del español en ia redacción de sus cuentos? Da ejemplos. 3, ¿Qué es y cómo se puede reconocer el ambiente social dentro de un cuento? 4. Explica cómo se relacionan las variantes del español con la historia del cuento sobre el que harás tu comentario. Comparte tus respuestas con tus compañeros de clase; con la guía de su profesor despejen sus dudas. Después guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que las utilices al momento de redactar tu comentario.,1 J De acuerdo con lo que conocen hasta ahora de los cuentos latinoamericanos, discutan en grupo qué elementos consideran que debe contener un comentario escrito sobre estos cuentos. I it > "n Yo soy Eraclio Zepeda, escritor, poeta y novelista político mexicano. Nací en Tuxtia Gutiérrez, Chiapas, en 1937. Siempre me lie interesado en la poli'tica, tanto que cuando estuve en la Universi¬ dad Militarizada Latinoamericana, formé un círculo de estudios marxistas, junto con mis compañeros jaime Labastida Jaime Augusto Shelley y Nils Castro.También estudié Antropología social en ia Universidad Veracruzana y estuve presente en. Cuba cuando ocurrió !a Invasión de Bahía de Cochinos, en 1961. Por mi novela Andando el tiempo (1982), recibí el Premio Xavier Villaurrutia. Adaptado de; http.//omnibiografia,com/biografias/biografia.php?id=402 i Fig. 1-15. Eraclio Zepeda. � Rara que puedas empezar a redactar todas tus ideas sobre los cuentos que leíste, lee con aten- L ción la siguiente información y compárala con los conceptos que aportó el grupo sobre los elementos que debe contener un comentario literario. iSSEEaíSE Caracterfeticas � Jafunción_d �� Un comentario es la explicación de una obra, literaria, en la cual se plasma el análisis que se ha hecho de un texto. Se concentra en lo que el texto literario dice {su tema) y cómo lo dice (su estilo). Recuerda: un I comentario Uterario no es una paráí'asis o un resumen, sino una explicación del texto, tomando en cuenta todos los elementos que lo | mmponen. Con base en lo anterior, se puede decir que el comentario literario se caracteriza por; ser breve, pero lo más profundo posible; analizar los elementos del texto {historia, tema, personajes, ambiente social) y los recursos que utiliza el autor. 3

39 Pasosparaelaboraruncomentarioliterario 1Lecturaatentadeltexto.Buscae!significadodelaspalabrasquenoconoces. :2 3 'í identificalosdatosgeneralesdelaobra(autor,nacionalidad,tipodetexto,etcétera).i Defineeltemadelcuento. 4�4� Identificacómoestáescritoeltexto,esdecir,observacuálessuestructura,éstageneralmentei estácompuestapor:inicio,desarrolloydesenlace. 5 Analizacadapartedelcuentodemaneracronológica.Tomaencuentatodosloselementosque; tieneeltextoysobrequétrata. 6!Conclusión.Hazunbalancegeneraldelcuentodondedigastuopiniónsobreéste. Proyecto 2 Literatura Debido a que el comentario explica una obra literaria, puede tener varias funciones: ayudar a quien io elabora a comprender mejor el texto y a reflexionar sobre él con más profundidad; a atraer a más lectores de la obra, y a esclarecer aspectos complejos. Para elaborar tu comentario literario, puedes usar los siguientes pasos como referencia: Discutan en grupo cómo podrían hacer un comentario del cuento que eligieron, siguiendo los pasos sugeridos. Si hay alguno que no comprenden pidan a su profesor que despeje sus dudas antes de con¬ tinuar con el proyecto. Rara que completes tus conocimientos sobre el comentario literario y puedas encontrar diversosejemplos, consulta el siguiente libro: Carreter, F. y Evaristo Correa (1985). Cómo se comenta un texto literario. México; Publicaciones CulturaL en los párrafos y argumentar los puntos de vista F � ra que puedas expresarte de manera clara, tienes que conocer los recursos para desarrollar tus ideas en los párrafos y argumentar tus puntos de vista. Lo primero que se tiene que tener en cuenta es que el comentario es un texto explicativo, por tanto, los recursos que pueden ayudarte a redactarlo son la descripción, la narración, la exposición y la argumentación. Descripción; es la presentación detallada de los rasgos y características de objetos, personas, animales, etcétera. Argumentación: con este recurso se presen¬ tan las razones para defender las ideas que propone el autor. Narración; permite contar hechos que se desarrollan en un tiempo y lugar específicos. Exposición: sirve para plantear un tema que tiene que ser explicado de manera ordenada y clara, así se puede informar y difundir conoci¬ mientos sobre éste.

40 Recuerda también que, para ser claro, todo texto se divide en párrafos. Al principio de éstos se expone la idea que se tratará y después se amplía. Cada párrafo funciona como una unidad que debe tener cohesión y coherencia. Esto es, debe ser una sola idea la que se desarrolle en el párrafo, en torno a la cual se articulen los ejemplos, las descripciones o la explicación de manera lógica. Observa el ejemplo. "El clis de sol" es un cuento del autor costarricense Manuel González, en el cual se ob¬ servan variantes del español que corresponden at habla de los campesinos que habitan en Costa Rica, Además también se observan variantes culturales que indican que en este país la Iglesia católica tiene una presencia fuerte en la sociedad, como se puede apreciar en la siguiente cita: el cura me las pide pa paralas con naguas de puros linoses y/, antejuelas en el altar pal Corpus y, pa los días de la Semana Santa las sacan en la proce- � sión arrimadas al Nazareno y al Santo Sepulcro; pa la Nochebuena las mudan con muy bonitos vestidos y tas ponen en el portal junto a lasTres Divinas I...] ¡Bendito sea mi Dios que las jue a sacar pa su servicio de un tata tan feo como yo! Borradores de comentarios acerca del cuento que leyeron Es momento de que escribas tu comentario, para ello tendrás que hacer tantos borradores � como sea necesario, pues debes recordar que la escritura implica todo un proceso de lectura y corrección. Asegúrate de que tu comentario abarque los siguientes aspectos: a) Datos generales del cuento (autor, año de publicación, nacionalidad del autor). b) Explicación de la historia (de qué trata el cuento). c) Cuál es el tema. d) Cómo son los personajes. e) Cuál es el ambiente social en que se desarrolla la historia. f) Apreciaciones acerca del cuento o los cuentos leídos. g) Análisis sobre el tipo de lenguaje que emplean los autores. h) Razones por las cuales se selecgiooó cada cuento (cuáles fueron los pasajes que más te llamaron la atención y por qué). i) Qué valores se tratan en el cuento y cuál es tu opinión respecto a éstos. Presta atención al modelo de borrador para que observes cómo puedes incorporar todos los elemen¬ tos que debe incluir tu cometario y evalúa qué cosas pueden faltarle.

41 fa/ta indiejít m/ Borrador de comentario sobre un cuento latinoamericano Nombre del alumno: Eduardo García Calván Comentario al cuento "El cits de sol" El cuento "El clis de sol" fue escrito por el autor cubano Manuel González Zeledón en 1896; se puede clasificar como un cuento de / � aliímo latinoamericano porque retrata la vida y las costumbres de la gente del campo. La historia que se narra en este cuento es un diálogo entre dos personajes masculinos:-señaf Cornelio y el narrador de la historia, de quien no se conoce el nombre. La historia es la siguiente: -señorCorneiio, un "cholo" un hombre de tez morena, mestizo, tiene dos hijas rubias que son muy queridas en el pueblo por su hermosura y lo blanco de su piel. Cuando el narrador las co¬ noce, le pregunta a ñor Cornelio si tiene familia blanca de donde pudieron haber heredado las niñas. Sin embargo, no es así y el padre cuenta la explicación de la blancura de las hijas: ñor Cornelio cuenta que cuando ocurrió el eclipse de sol, su mujer se estuvo asomando a verlo, y así fue que quedó embarazada de niñas rubias. Cuando el narrador le pregunta que cómo sabe que eso puede ocurrir, ñor Cornelio responde que ha sido el maestro italiano que está en el pueblo quien le ha dado la explicación. "ta estructura del cuento tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. Se inicia con un comentario del narrador que expresa que no podía creer lo que había escuchado, pero que era real, entonces empieza el diálogo en el que ñor Cornelio explica cómo se embarazó su � esposa. Es hasta el final que el lector se entera (sin que el personaje lo sepa) que la mujer fue infiel con el italiano. En este sentido, los personajes no tienen gran complejidad. El campesino nunca deja de creer lo que el italiano le había dicho, no hay un cambio en su actitud ni en su condición social. Pues si bien ambos personajes viven en el campo, por su forma de hablar, que no sólo conserva las variantes del español de Costa Rica, sino que muestra-uf»pronunciación la gente sin recursos económicos ni instrucción para entender que un eclipse es un fenómeno natural que nada puede influir en la vida do la gente, como se observa en esta cita; "—Usté sabe que hora en marzo hizo tres años que hubo un clis de sol en que se es- cureció el so! en todo el medio; bueno, pues, como unos veinte días antes Lina, mi mujer, salió habelitada deesas chiquillas". Como se puede observar el lenguaje que utiliza el autor retrata el habla de un campesino costarricense, pues además de los regionalismos se puede leer cómo pronuncia las palabras y con ello, también, cómo es su cultura y su sociedad. Una cultura que da a la iglesia un papel fundamental dentro de la sociedad y una sociedad que tiene preferencias por la gente blanca que por los habitantes de la región. Elegí este cuento por el humor con que se presenta un antivalor como es la infidelidad. A través de la inocencia de un hombre se da a entender cómo la mujer y su amante pueden crear las mentiras más increíbles para esconder su secreto. Por eso me parece que el valor ( que se promueve es la fidelidad, pero a través de denunciar la infidelidad, es decir, por contraste. Así, el pasaje que más me gustó fue el final, cuando queda al descubierto el engaño y la inocencia del hombre. jtvSa Aya Hor lo ÍA dmftejófi Recuerden que un texto es un trabajo que necesita revisarse una y otra vez. Intercambien sus borradores con los de sus compañeros para que verifiquen si la ortografía y la pun¬ tuación son correctas. Para esta actividad pueden organizar el taller literario que se sugiere en las actividades permanentes. Lean con atención el siguiente tema de reflexión para que comprendan los usos de la II y de la y.

42 Seescribecon... Ejemplos 11;Laspalabrasterminadasen-illa e-illo Silla,frenillo. Laspalabrasqueterminanen i/yf Godoy,muy,Uruguay,voy,estoy,soy, etcétera. Laspalabrasenlasqueelsonido y:de"II"siguealosprefijosad-, ;dis-ysub-. ;Adyacente,disyuntivo,subyacer. (representadossonidosdis-'.,, Enalgunasformasdeverbos iIcomocaer,creer,leer,poseer, i;proveer,oíryhuir. Cayeran,creyeran,leyeran,proveye- :ran,oyeran,huyeran. :Enelgerundiodelverboir. Yendo El empleo de palabras que tienen el mismo sonido pero que su grafía no es la misma, suele confundir. Sin embargo, si aplicas algunas reglas sencillas, como las que se presentan en el cuadro, podrás evitar errores. Continúa revisando tu borrador hasta que esté lista la última versión. Lee con atención la � versión final del comentario sobre "El clis de sol" y verifica que los errores del borrador hayan sido corregidos. Comentario sobre el cuento ''El clis de sol" "El clis de sol" fue escrito por el autor costarricense Manuel González Zeledón en 1896; se puede clasificar como un cuento de realismo latino¬ americano porque retrata la vida y las costumbres de la gente del campo. La historia se desarrolla a través de un diálogo entre dos personajes mas¬ culinos: ñor Cornelio y el narrador del relato, de quien no se conoce el nombre. La historia es la siguiente: ñor Cornelio, un "cholo", un hombre de tez morena, mestizo, tiene dos hijas rubias que son muy queridas en el pueblo por su hermosura y lo blanco de su piel. Cuando el narrador las conoce, le pregunta a ñor Cornelio si tiene familia blanca de donde pudie¬ ran haber heredado las niñas. Sin embargo, no es así y el padre relata que cuando ocurrió el eclipse de Sol, su mujer se estuvo asomando a verlo, y así fue que quedó embaraj � ada de niñas rubias. Cuando el narrador le pregunta que cómo sabe' � que eso puede ocurrir, ñor Cornelio responde que ha sido el maestro italiano que está en el pueblo quien le ha dado la explicación. " Por la manera en que se van descubriendo los hechos, el lector entiende que la mujer de ñor Cornerlio lo engañó con el italiano, de ahí la blancura de las

43 Proyecto 2 Lü � mIui.i hijas. Por eso se puede asegurar que el tema es la Infidelidad de la mujer y su ingenio para ocultar su secreto. La estructura del cuento tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. Se inicia con un comentario del narrador que expresa que no podía creer lo que había escuchado, pero que era real,jentonces empieza el diálogo en el que ñor Cornelio explica cómo se embarazó su esposa. Es hasta el final que el lector se entera (sin que el personaje lo sepa) que la mujer le fue infiel con el italiano. En este sentido, los personajes no tienen gran complejidad. El campesino nunca deja de creer lo que el italiano le había dicho, no hay un cambio en su actitud ni en su condición social. La forma de hablar de los perso¬ najes no sólo muestra variantes del español de Costa Rica, sino la manera en que una comunidad percibe un fenómeno natural, como un eclipse: "—LJsté sabe que hora en marzo hizo tres años que hubo un clis de sol en que se escureció el sol en todo el medio; bueno, pues, como unos veinte días antes Lina, mi mujer, salió habelitada de esas chiquillas". El lenguaje que utiliza el autor reproduce el habla de un campesino costa¬ rricense, mediante la cual, además de los regionalismos, se puede conocer su cultura y su sociedad: una cultura en la que la Iglesia católica tiene un papel fundamental, y una sociedad que privilegia a la gente blanca. Elegí este cuento por el humor con que se presenta un antivalor como es la infidelidad. A través de la inocencia de un hombre, se da a entender cómo la mujer y su amante pueden crear las mentiras más increíbles para esconder su secreto. Por eso me parece que el valor que se promueve, por contraste, es la fidelidad. El pasaje que más me gustó fue el final, cuando queda al descubierto el engaño y la ingenuidad del hombre. De manera general, considero que se trata de un cuento ingenioso que, aunque anticipa un poco lo que pasará no deja de sorprender al lector en el desenlace. Además, la manera en que se cuenta la historia y el modo en que el lector la conoce me parece muy original, pues con la inocencia del personaje, se experimenta mayor sorpresa aún. Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos Una vez que la versión final de su comentario esté lista, lean frente al grupo sus textos. Escu¬ char tos comentarios de sus compañeros seguramente despertará en ustedes el interés por conocer más cuentos latinoamericanos. Eso mismo puede suceder con más gente que escuche o lea su comentario. Organicen una presentación en la escuela frente a sus compañeros de otros grados, incluso pueden invitar a los vecinos de su comunidad. Así, sus comentarios servirán para acercar a otras personas a la lectura de este tipo de textos. Cuando hayan terminado su presentación, reúnan sus escritos y engargólenlos para archivarlos en su Biblioteca de Aula, así tendrán un material de consulta para cuando necesiten elaborar un comen¬ tario sobre un texto literario.

44 o z D a> D CT _0 CD Evaluación final Valora tus aprendizajes adquiridos, tu desempeño escolar y los resultados de tu producto final. Comenta con tus compañeros y tu profesor los logros obtenidos, y elaboren una conclusión acerca de la utilidad de realizar comen¬ tarios por escrito en sus demás asignaturas. Nív4'I iiI< an/ado liuliiaHiir Analizo el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos. Identifico las variantes sociales, culturales o dialécticas utilizadas en : los textos en función de la época y lugares descritos. Identifico los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. Sé redactar el comentario de un cuento a partir de su análisis y e inter- : pretación. Trabajo en colaboración con mis compañeros. Respeto las opiniones de mis compañeros. \ i Lo logré r En proceso : No lo logré i Planteo ideas para el desarrollo del proyecto. I Propongo alternativas para la solución de problemas. Comento con mis compañeros observaciones sobre sus comentarios. ■ Intercambio opiniones e ideas con mis compañeros acerca de los cuentos leídos. Analicé el lenguaje de los cuentos latinoamericanos que leí. Distinguí las variantes lingüísticas, culturales y sociales de los cuen- ; tos que analicé. ■y Comprendí cómo se elabora un comentario literario. Redacté diversos borradores sobre un comentario a un cuento lati¬ noamericano. Revisé la ortografía y la puntuación de mis borradores y de los de ; : mis compañeros. i : Redacté la versión final de un comentario sobre un cuento de la lite- i ; ratura latinoamericana. tb, i

45 Proyecto 3 Participación social Proyecto 3 La importancia de los derechos Kiumanos Participación social Práctica social del lenguaje: Analizar documentos sobre los derechos humanos. Producto final: Jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a través de la presentación de carteles. Aprendizajes esperados: Interpreta documentos sobre los derechos humanos y reconoce su importancia en la regulación de las sociedades. Identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos. Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales e inter¬ nacionales sobre los derechos humanos- Actividades permanentes sugeridas: Club de lectores. Para que tengan un lugar donde puedan intercambiar las ideas que les surgen con la lectura de los documentos sobre los derechos humanos, pueden organizar un club de lectores donde expresen su opinión libremente. ¿Sabías que por el simple hecho de haber nacido cuentas con derechos ante la ley? Muchas veces olvidamos que todos tenemos los mismos derechos, por eso, en este proyecto conocerás algunos documentos que tratan sobre los derechos humanos; aprenderás cómo puedes hacerlos valer y, lo más importante, le dirás a otros cómo hacerlo participando en una jornada de difusión sobre la relevancia de los derechos humanos a través de la presentación de carteles, la cual organizarás con tu grupo. Ésta será una excelente manera de poner en práctica y complementar tus conocimientos sobre el bloque IV de tu asignatura de Formación Cívica y Ética. ¡Manos a la obra!

47 Proyecto 3 fórticipación social ppiwp Declaración Universal de Derechos Humanos Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución 217 A (til), rfe 10 de diciembre de 1948 La Asamblea General proclama la presente declaración universal de derechos humanos « como ideal común por el que todos los pue¬ blos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promue¬ van, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los terri¬ torios colocados bajo su jurisdicción. Artículo I. Todos los seres humanos nacen libres e igua¬ les en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben compor¬ tarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2. Toda persona tiene todos los derechos y liber¬ tades proclamados en esta Declaración, sin Fig.1.17. La Declaración de los Derechos Humanos fue creada en 1948, por una comisión integrada por 18 personas que pro¬ venían de ámbitos diversos: política, religión, cultura, etcétera. Artículo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efec¬ tivo, ante los tribunales nacionales competen¬ tes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Artículo 9. distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra.., origen nacional o social, posición eco¬ nómica, nacimiento o cualquier otra condición. Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a ser¬ vidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. [...] [Artículo 7. Todos son ¡guales ante la ley y tienen, sin distin¬ ción, derecho a igual protección de la ley. [...] Nadie podrá ser preso ni desterrado. [.. Artículo 13. 1. Toda persona tiene de¬ recho a circular libre¬ mente y a elegir su residencia en el territo¬ rio de un Estado. 2. Toda persona tiene dere¬ cho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. [...] Artículo 17. 1. Toda persona tiene dere¬ cho a la propiedad, indi¬ vidual y colectivamente. detenido, índole. Naturaleza, calidad y condición de las cosas. arbitrario. Que pro¬ cede con arbitrarie¬ dad, es decir, contrario a la justicia, la razón o las leyes; dictado sólo por la voluntad o el capricho.

48 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pen¬ samiento, de conciencia y de religión; este dere¬ cho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectiva¬ mente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opinio¬ nes, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20. 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. [...] Articulo 23. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discrimina¬ ción alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a ria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad ; humana y que será completada, en caso j necesario, por cualesquiera otros medios � de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindi- catos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. [...] Artículo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profe- � sional habrá de ser generalizada; el acceso a ] los estudios superiores será igual para todos, ! en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desa¬ rrollo de la personalidad humana y el fortale- ; cimiento del respeto a los derechos humanos y a las Iibertades fundamentales; favorecerá la ; comprensión, la tolerancia y la amistad entre ; todas las naciones y todos los grupos étnicos : o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. [...] Adaptado de: http7/www.ohchr.org/EN/UDHR/ ■ Documents/UDHR_Translations/spn.pdf ' una remuneración equitativa y satisfacto¬ Comenten, en grupo, los valores que cada quien encontró en la lectura anterior y discutan si todos los que encontraron son pertinentes. Deben llegar a un consenso sobre los valores que se tratan en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. | � 3g3 � [ ���� ¡dentifiadónj;jele � ión_d|e_documentosjiaciona¡es£jntem �� derechos y responsabilidades de los ciudadanos Como puedes ver, en este documento se establece que todas las personas del mundo deben ser res¬ petadas, sin importar su nacionalidad, religión, sexo o ideología. La Declaración de los Derechos Humanos es un documento que fue creado en 1948 por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la mayor organización internacional. Ésta se encarga de vigilar cuestiones de interés mun-

49 Proyecto 3 Participación social dial como la paz, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios, la seguridad y los derechos humanos de los habitantes de todos los países del mundo. Además, cada nación cuenta con leyes que protegen los dere¬ chos humanos de las personas. En nuestro país, es erj el Capí¬ tulo I de la Constitución Mexicana donde están contemplados los derechos humanos y sus garantías. Además, tenemos una institución dedicada a investigar los casos en los que se violan estos derechos en nuestro país, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. F � ra que conozcas más sobre cómo funciona este organismo, visita la | siguiente página de internet: í http://www.cndh.Qrg.mx/node/67 I Es importante conocer este tipo de leyes y las instituciones encargadas de hacerlas cumplir para estar alerta ante cualquier atropello por el que se deba exigir que se cumplan los derechos humanos, pues no importa la religión, el sexo, la edad, la nacionalidad, la condición social, la apariencia de la persona o las circunstancias en las que se encuentra, sus derechos deben de ser respetados. Discusión sobre la importancia de los documentos nacionales e internacionales que plantean los derechos humanos Ahora que conocen la Declaración de los Derechos Humanos, pidan a su profesor que los ayude a organizar un grupo de discusión o un club de lectura, como el que se sugiere en las actividades permanentes, en el que puedan intercambiar sus ideas sobre la importancia de los documentos nacionales e internacionales que plantean los derechos humanos. Pueden considerar los siguientes aspectos: ¿Cuál es la importancia de que exista un organismo encargado de declarar los derechos humanos? ¿Por qué creen que la Declaración de los Derechos Humanos se creó en 1948 y no antes? Si ya existe una organización internacional, ¿por qué es importante que cada país tenga su propio orga¬ nismo encargado de velar por la integridad de las personas? ¿Para qué sirven ios documentos que defienden los derechos humanos? ¿Qué sectores de la sociedad mexicana necesitan mayor protección para garantizar que se respeten sus derechos humanos? Lista con los títulos de los documentos clasificados por grupo que atiende � Al terminar la discusión, haz una búsqueda de documentos que traten sobre los derechos huma¬ nos. Acude a tu Biblioteca Escolar o de Aula, o utiliza d Internet para acceder a las páginas de los orga¬ nismos que anotaste en el directorio que hiciste en equipo. Una vez que has localizado tus documentos, T ECNOF I L I A La siguiente dirección electrónica puede ser útil en la búsqueda de documentos sobre los derechos humanos: htlp � /portaidicl O.cdhdf.org.mx/index. php?id=publicat¡po&tipo=2 (ealíza una lista y ordénalos de acuerdo con el grupo que atiende, es decir, a qué sector de la población protegen. Observa el ejemplo:

50 Documento Declaración Universal de los Derechos Humanos dad, sexo, condición económica, ideología. ■ Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. i Capítulo 1. De los derechos humanos y sus garantías dad, sexo, condición económica, ideología. ; Declaración de las Naciones Unidas sobre los Dere¬ chos de las Poblaciones indígenas Significado de las recomendaciones contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas Conocer a profundidad los documentos que vigilan los derechos huma¬ nos puede traernos grandes ventajas en la vida cotidiana, pues aprende¬ mos cómo debe ser el respeto hacia otros pueblos y hacia la gente con la que convivimos a diario. Je/ Debido a que estos documentos se elaboran en respuesta a las necesi¬ dades que presentan las sociedades en diferentes épocas, su lectura nos ayuda a conocer un poco más sobre el modo en que se debe regular la conducta de las personas para vivir armónicamente en sociedad, lo cual depende de la manera en que la sociedad se desarrolla. Por ejemplo, la Declaración Universal de los Derechos Humanos surgió al término de la Segunda Guerra Mundial, como una manera de garantizar la integri¬ dad de las personas y erradicar así las prácticas violentas como: geno¬ fig. 1.18. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos tal motivo, este documento funciona como un parámetro internacional es el documento que reconoce para promover la dignidad del hombre. nuestros derechos y obligaciones como habitantes de este país. Una de las recomendaciones que se incluyen en dicho documento es la de promover el respeto a los derechos y libertades de las personas, por medio de la enseñanza y la educación, para así crear individuos libres, responsables y conscientes de su importancia dentro de la sociedad. De ahí que este documento se fundamente en garantías como la libertad, la igualdad, la seguridad y el respeto, las cuales son aplicables a todas las personas sin importar las condiciones en que se encuentren, las diferencias físicas, raciales ideológicas, religiosas, económicas, sexuales o su modo de subsistencia, incluso si tienen una forma deshonesta de vivir. � Lee con atención el siguiente capítulo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexi- canos y observa de qué manera su contenido coincide con la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Constitución Poiíticá � de los Estados Unidos Mexicanos Capítulo I De los derechos humanos y sus garantías ! ■ Artículo lo. En los Estados Unidos Mexicanos tratados internacionales de los que el Estado Mexi- ■ i todas las personas gozarán de los derechos huma- cano sea parte, así como de las garantías para su � nos reconocidos en esta Constitución y en los protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni

51 Para que vayan organizando su jornada de difusión de los derechos humanos, reúnanse en grupos de acuerdo con el tipo de documento que eligieron. Por ejemplo, todos los que trabajaron sobre los derechos de los indígenas formarán un grupo, y otro, quienes trabajaron los derechos de los niños, y así con cada uno de los documentos recopilados. Lean el documento; investiguen una noticia actual que esté relacionada con el sector al que atiende y discutan si creen que los derechos de estas personas se cumplen. Yo Soy Fui escritora, diplomática, activista y una gran defensora de los derechos humanos. Por eso y porque estuve casada con el presidente Frankiin Delano Roosevelt, me llamaban la Primera Dama del Mundo. Participé en la formación de la Organización de las Naciones Unidas, tras la Segunda Guerra Mundial y en la escritura de la Declaración de los Dere¬ chos Humanos en 1948. Adaptado de: http://www.biografia5yvidas.eom/biografia/r/roosevelt_anna_eleanor.htm Fig.1.19. Eleanor Roosevelt fue una las mujeres más influyentes del siglo XX por su profundo interés en el respeto de la vida de todos los hombres. Cada equipo deberá presentar al grupo los documentos que analizó de la manera más atrac¬ tiva posible; explicarán a sus compañeros a qué conclusiones llegaron en la actividad ante¬ rior, sobre si consideran que se han respetado los derechos del sector de la población a la que se refieren sus documentos. Recuerden: sus opiniones deben estar bien informadas. Guarden el material que hayan utilizado para su presentación, pues les puede servir de apoyo para la elaboración de los carteles que harán para su jornada de difusión. ¿Cómo vamos? Para que sepas cuánto has avanzado en tu proyecto, responde las siguientes preguntas. 1. ¿Has logrado interpretar el contenido de los documentos sobre los derechos humanos que has leído?, ¿te ha sido difícil?, ¿por qué? 2. ¿Comprendes qué utilidad tienen los derechos humanos dentro de una sociedad? 3. Después de haber analizado los documentos sobre los derechos humanos y con¬ trastarlos con las noticias, ¿qué valores crees que deben fomentarse más en nuestra sociedad? 4. En tu opinión, ¿por qué crees que sea necesario difundir los derechos humanos? Comenten sus respuestas en grupo y si consideran que todavía no están lo suficien¬ temente preparados, pidan asesoría a su profesor sobre qué actividades pueden hacer para completar su conocimiento del tema.

52 Proyecto 3 Participación social Ahora que han leído documentos, analizado su contenido, discutido con su equipo su opinión sobre la aplicación de los derechos humanos en situaciones actuales, es momento de comenzar a preparar el material para la jornada, es decir, los carteles con los que darán a conocer la importancia de los derechos humanos. ¡A trabajar! 4 Bocetos de los carteles con las siguientes Fig. 1. 20. El emblema de la Organización de las Na¬ ciones Unidas fue aproba¬ do en 1946 y significa la paz del mundo. c n n características Comiencen a elaborar los carteles para sus jornadas de difusión. Ya tienen el tema, los documentos y el material que utilizaron para su exposición, pero si descubren que necesitan más elementos para apoyar sus ideas, recopílenlos para que sus carteles estén lo más completos posibles y puedan contar con las siguientes características: Información organizada en orden de importancia Jerarquiza la información que tienes, es decir, ordénenla por su grado de importancia. Rara conse¬ guirlo, puedes hacer una lista con la información que abordarás a partir del cuadro sinóptico que hiciste y, con base en eso, decidir qué será más importante presentar. Por ejemplo, una lista sobre el capítulo I de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, sería la siguiente: 1. En México, todas las personas gozarán de sus derechos y garantías. 2. Las autoridades deben promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de acuerdo con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y pro- gresividad. 3. El Estado se compromete a prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones a los derechos humanos, en los términos que establezca la ley. 4. Se considera como violaciones a las que contemplan los tratados internacionales. 5. Dos ejemplos de violaciones a las que hace referencia la Constitución son la esclavitud y la discriminación. a) Todas las personas que estén en territorio mexicano (incluso los extranjeros que lle¬ guen en condición de esclavos) permanecerán libres. b) Nadie será discriminado por ningún motivo (de raza, religión, preferencias sexuales, de opinión, de género, de edad, estado civil, condición social, etcétera). Apoyos gráficos y visuales para atraer la atención de lectores: información relevante, títulos atractivos, imágenes y marcas gráficas Debido a que se trata de difundir la información que obtuviste en este proyecto, es importante que atraigas el interés de quienes verán tu cartel. Rara ello, utiliza apoyos gráficos y visuales, que son herramientas para simplificar la información, además de que permiten que el espectador recuerde los puntos importantes que se presentan porque atrapan su atención mediante colores y diversas formas. Algunos apoyos visuales que puedes utilizar para tu cartel son: Información relevante F � ra que no pierdas la atención de los espectadores de la jornada, utiliza sólo la información más importante de tus documentos, la cual debiste usar para elaborar tu cuadro sinóptico y para hacer la presentación en equipos.

53 Títulos atractivos El título es muy importante porque orienta al lector, le anticipa qué tipo de información va a recibir; gracias a él, el lector recordará el tema principal de la exposición. Procura que no sea demasiado largo y que sea atractivo; aunque tu documento tenga un título muy serio, puedes elegir uno que haga referencia al tema que estás tratando pero de un modo más ameno. Por ejemplo, un título para el cartel sobre el capítulo I de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexica¬ nos, puede ser: CONOZCAMOS NUESTROS DERECHOS Imágenes Una manera de que la gente recuerde las ideas importantes de tu cartel, es incluir imágenes que representen conceptos. Por ejemplo, si se dice que en México todas las personas gozan de sus dere¬ chos, una imagen en la que se vea gente de todas partes del mundo, complementará la idea de a qué se hace referencia con "todas las personas". Marcas gráficas Otros elementos que puedes utilizar son las marcas gráficas, que sirven para destacar información. Por ejemplo, subrayar, resaltar con color algunas palabras importantes, utilizar flechas, etcétera. Todas las personas gozarán de sus derechos y garantías. V _ Mara5¿¡2ficas¿ara � ¡¿enaHos_art/cul« (números rx>manos y arábigos, letras y viñetas) Además de los apoyos gráficos y visuales que atraen la atención del espectador, se utilizan las marcas gráficas, las cuales permiten organizar la información en un documento. El criterio para utilizarlas consiste en distribuir el contenido de lo general a lo particular: Números romanos Denotan lo más general de la información; sue-_ len servir para numerar los capítulos que confor¬ man una ley. Números arábigos Sirven para dividir los temas que aborda el capí- � tulo en artículos, aunque éstos también pueden ser números ordinales (1°, 2°, 3°...). Letras Las letras denotan los aspectos más particulares de la información. Viñetas Conozcamos nuestros derechos Capítulo I. De los derechos huma¬ nos y sus garantías. � Artículo 1 Todas las per¬ sonas gozarán de sus dere¬ chos y garantías. a) El Estado sancionará a quienes incurran en violaciones a los dere¬ chos humanos: Esclavitud. Discriminación. Sirven para enumerar aspectos cuyo ocdert es' indistinto. Adaptación de información a la audiencia seleccionada En este tipo de documentos se suelen manejar términos con los que no cualquiera está familiari¬ zado, por lo que para lograr el propósito de este proyecto, que es difundir los derechos humanos, 1

54 .mi Proyecto 3 Participación social es necesario hacer una adaptación del lenguaje para transmitir la información. Ésta dependerá de la audiencia a la que está dirigido tu cartel. Para que sepas cómo hacerlo, presta atención al siguiente tema de reflexión. ÜSSEaB Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminología técnica que se emplea Las leyes son parte de los documentos en los que se busca regular la conducta de las personas. Por lo tanto, en ellos se maneja terminología jurídica que puede ser de difícil comprensión. Un ejemplo de esto se observa en un fragmento del Capítulo I de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Capítulo I De los derechos humanos y sus garantías Artículo lo. [...J Todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En consecuencia, el Estado deberá prevenir, investigar, sancio¬ nar y reparar las violaciones a los derechos humanos, en los términos que esta¬ blezca la ley. Si no se sabe qué significan las palabras destacadas, como "universalidad", "interdependencia", "indivisibilidad" y "progresividad", poco le podrá decir al lector sobre sus derechos. Por eso es importante investigar el significado de los términos especializados y una vez que éstos se comprenden, se debe hacer una buena adaptación de la información para transmitirla de forma clara. Es nece¬ sario hacer una investigación de los términos jurídicos que no se comprenden, antes de poder explicar a otros su significado. Por ejemplo, para entender el párrafo anterior es necesario saber que el prin¬ cipio de universalidad se refiere a que los derechos humanos de una persona deben respetarse independientemente del lugar o del Estado en el que se encuentre. El principio de indivisibilidad consiste en que todos los derechos son inseparables, es decir, los derechos humanos, como la libertad, la igual¬ dad, etc., forman un todo que no puede dividirse, por lo que todos deben ser respetados del mismo modo. En este sentido, existe interdependencia entre los derechos, por ejemplo, una persona sólo podrá ejercer su derecho a la libre reunión siempre y cuando cuente con el derecho de libertad. El princi¬ pio de progresividad establece que el Estado en todo momento debe procurar que se cumplan los derechos de las personas; se le llama progreso porque jurídico. Que atañe al derecho o se ajusta a él. universalidad. Com¬ prensión en la heren¬ cia de todos los bienes, derechos, acciones, obligaciones o res¬ ponsabilidades. interdependencia. Dependencia recí¬ proca. indivisibilidad. Dicho de una cosa: Que no admite divi¬ sión, ya por ser esta impracticable, ya por¬ que impida o varíe sustancialmente su aptitud para el des¬ tino que tenía, ya por¬ que desmerezca mu¬ cho con la división. progresividad. Que progresa o aumenta en cantidad o en per¬ fección. V_ ■ — � siempre debe estar mejorando la calidad de vida del hombre. Ahora que hemos comprendido estos conceptos del ámbito jurídico, podremos hacer la adaptación de este fragmento del Artículo lo. de nuestra Constitución.

55 Modosverbales Modo1Actituddelhablante|Ejemplo Observa el ejemplo del mismo artículo: De acuerdo al Artículo lo. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en este país serán respetados los derechos de todas las personas sin excepción. Para vigilar que así sea, las autorida¬ des están obligadas a promover, respetar, proteger y garantizar que se cumplan los derechos humanos, tomando en cuenta que los derechos humanos son un todo indivisible, es decir, no puede haber un solo derecho que no se cumpla. Debido a esto, el Estado y las autoridades se comprometen a crear de manera continua programas que mejoren la condición de las personas para que sus derechos sean respetados. Además, es responsabilidad del Estado prevenir, investigar, sancionar y reparar cualquier violación que se haga de los derechos humanos de las personas, de acuerdo con lo que indica la ley. Gramática y ortografía convencionales Rara que la adaptación de la información cumpla con la función de hacer más claro el documento para el lector, ésta debe estar escrita correctamente, por ello se debe utilizar la gramática y la ortografía convencionales en la realización del cartel sobre los derechos humanos. Conocer el uso de los tiempos verbales te ayudará a expresar adecuadamente lo que quieres decir. Analiza los siguientes temas de reflexión sobre gramática y ortografía para que comprendas la necesidad de escribir correctamente. �� J � g¡| ����� Modos_verba¡es_ � indicativOjSub|untivo_ejmgerativoJ �� _ � _ �� __ � ___ � El modo verbal indica cuál es la actitud del hablante en el enunciado, la cual puede ser objetiva o subjetiva y se puede presentar como un hecho cierto o como una acción que se desea hacer, que es incierta o dudosa. : Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y : Indicativo Hechos concretos y reales derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben : comportarse fraternalmente los unos con los otros. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tri-: �. Deseo, posibilidad, acción ht- Subiuntivo,. potetica. Imperativo Orden, amenaza o ruego. bunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que vioten sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Si eres un ciudadano mexicano, vota en las elecciones popula-! res en los términos que señala la ley. Otra de las maneras de expresar los derechos y obligaciones en los documentos, es mediante la forma no personal del verbo, es decir, el infinitivo. (deber, poder, tener que y haber que. entre otros) El infinitivo es una de las formas no personales del verbo, es decir, no conjugadas, conocidas como verboides (infinitivo, participio y � geí'undio), porque carece de flexión de persona, de tiempo y de modo, por lo que no puede responder a las preguntas ¿qué o quién realizó la acción?, ¿cómo lo hizo? o ¿cuándo se llevó a cabo? Esto es, no especifica cuáles fueron las circunstancias parti¬ culares de la acción. Sus terminaciones son ar, er, ir. Debido a sus propiedades, el infinitivo puede ser nominal o verbal, es decir, puede hacer las veces de un sustantivo o las de un verbo.

56 Infinitivo Proyecto 3 Participación social De naturaleza léxica: son los que apare- ; cen como sustantivos en los diccionarios y | fiacen las veces de éstos, por los que pue¬ den tener los modificadores del sustantivo. Pueden formar plural (amanecer, andará nominal (sustantivo) Infinitivo verbal (verbo) anochecer, atardecer, cantar, haber, pare¬ cer, deber, poder, pesar, querer, etcétera). De naturaleza sintáctica: funcionan como grupos nominales, aunque no pueden tener plural (aparecer, caminar, correr, ir, morir, nacer, pasar, venir, vivir, promulgar, etcétera). Ya que forman grupos verbales, admiten to¬ dos los complementos propios de un verbo (complementos directo e indirecto y circuns¬ tanciales). El sujeto del verbo en infinitivo puede ser tᬠcito. El sujeto del verbo en infinitivo puede ser ex¬ preso y normalmente se coloca después del infinitivo. Admite formas compuestas, es decir, perífra¬ sis verbales, en las que el infinitivo funciona como auxiliar seguido de un participio. El deber ineludible del Estado mexicano. Proteger la dignidad de todas las personas es el ob¬ jetivo del capítulo 1 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicano. Muchas personas trabajaron para redactar la Decla¬ ración Universal de los Derechos Humanos. Eleonor Roosevelt ayudó a crearla. Después de terminar la Segunda Guerra Mundial, se planeó hacer una organización internacional que cui¬ dara de los derechos humanos de las personas. Haber entendido todo lo que se explica en el capí¬ tulo I de nuestra Constitución nos ayudará a elaborar un cartel para la jornada de difusión sobre los dere¬ chos humanos. �� J3| ������ Ontogr � ra � £unUJación_convencional � Conno bien sabes, es muy importante que verifiques la ortografía de las palabras que utilizas, en un diccionario confiable, como el de la Real Academia de la Lengua Española. Además, debes tener una buena puntuación para que tu lector comprenda el mensaje y no malinterprete la información. Lee con atención las siguientes reglas de uso de la coma. Uso de la coma (,) La coma indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado Se usa para... Separar elementos de una enumeración, salvo que ven¬ gan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u. í � ra separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los ca¬ sos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplo Los documentos sobre los derechos humanos pueden ser cartas, declaraciones o leyes, Algunos valores que promueve la Declaración Universal de los Derechos Humanos son la liber¬ tad, la Igualdad, el respeto, etcétera. La Declaración Universal de los Derechos Huma¬ nos expone que las personas no deben ser some¬ tidas a la esclavitud ni a la tortura. cosa) del resto de la oracion. „., --íLi Eleanor Roosevelt, esposa del presidente esta¬ significado de siglas, el autor u obras citadas. ■ organización de las Naciones Unidas. Después de los enlaces: esío es, es decir, o sea y con aigu-; Generalmente, los documentos sobre los dere¬ nos adverbios: generalmente, posiblemente, etcétera. j chos humanos abordan el tema de la igualdad. Encerrar aposiciones (reunión de dos o más sustantivos ' Eleanor Roosevelt, la Primera Dama del Mundo, fue sin conjunción) explicativas. : una gran defensora de los derechos humanos.

57 o Inclusión de referencias documentales y bibliográficas Rara que la información que reportas esté avalada, incluye las referencias documentales y bibliográ- íu ficas que utilizaste. Recuerda que en cada trabajo escolar se deben indicar cuáles fueron las fuentes g- de consulta. Observa los siguientes ejemplos de referencias bibliográficas y escribe las tuyas en unas S tarjetas para que al elaborar tu cartel te sea más fácil encontrar la información y anexarla. Fayt, C. (2001). Los derechos humanos y el poder mediático, político y econó- j mico: su mundialización en el siglo XXI. Buenos Aires: La Ley, ! Gímate, A. (2010). Representación y deliberación en la LVIII legislatura: a pro- j pósito de la ley y cultura indígenas. México: Cámara de Diputados. Legislatura I LXI. Porrúa. Jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a través de la presentación de carteles Es momento de que realicen sus carteles, cuiden todos los aspectos que se han analizado hasta ahora: la adaptación de la información, que ésta vaya por orden de importancia, los distintos modos verbales y la ortografía y gramática convencionales. Cuando hayan terminado de hacer sus carteles, organicen junto con su profe¬ sor, una jornada de difusión para que comuniquen a su comunidad escolar todo lo que aprendieron sobre los dere¬ chos humanos. Pueden colocar sus car¬ teles en e! patio de la escuela y explicar a la gente que se acerque a verlos de qué tratan, así los harán reflexionar sobre la importancia de conocer y exigir sus derechos. JORNADA DIFUSIÓN OI LOS DERECHOS HUMANOS Fig. 1. 22. Hagan una breve explicación de su cartel a la comunidad escolar. Conozcamos nuestros derechos Todas las personas tenemos los mismos derechos En «I capítulo t de ki Condttuctón PoIíHcq dl« los Ettodos Unidos M«xiconos se reconocen y defienden loi d«r*chos de toda« lai personas. CwnRIvclónPotfHcod*h»Citados UnWoiMeKkorvu, LcywBMe/pdr/ljidr, l � hat � gonwWq tO 0099)9 d*3012. Fig.1.21. Modelo de cartel sobre los derechos humanos. Del mismo modo lleven esta información a las calles para que hagan difusión con la gente de su comunidad. Al terminar la jornada, coloquen sus carteles en diferentes lugares de la escuela para que todos tengan siempre presente lo importante que es conocer nuestros derechos como seres humanos y exigirlos.

58 Proyecto 3 Rarticipación social Evaluación final Identifica tus logros a lo largo del proyecto. Cuando hayas terminado de responder la siguiente evaluación, comen- ; ta con tus compañeros y tu profesor tus logros, y concluyan la utilidad de difundir la importancia de los derechos \ humanos a través de carteles, en su vida cotidiana. '■ S