1 Proyecto Cali Vive Digital / Tit@ Educación Digital Para Todos Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación

2 Concepciones y creencias sobre la integración de las TIC Voces de un pasado reciente

3 El potencial pedagógico de las TIC constituye un desafío para la construcción de una nueva profesionalidad de los docentes. Por una parte, no todos los docentes tienen acceso a esa información ni son consumidores “intensivos” de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. No lo son ni en su vida cotidiana, ni como profesionales de la educación. Introducción

4 “A la escuela y a los docentes de hoy se les exige hacer todo lo que la sociedad, los estados y la familia no están haciendo” Las exigencias a la educación sobre calidad, eficacia y competitividad no siempre van acompañadas de los recursos, autonomía y cambios estructurales en los sistemas educativos ni en la cultura escolar

5 El trabajo docente tiene como foco central el aprendizaje de los estudiantes La idea del docente individual encerrado en el aula, al margen de la responsabilidad social de la educación y la escuela frente a las familias y las comunidades, está en crisis, como lo está también la clásica división entre los que piensan y los que hacen, entre los que planifican y los que ejecutan. Una nueva realidad

6 Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia son reconocidas como un ejemplo de las enormes potencialidades de los docentes que trabajan en red, aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se sienten valorados por las familias y las comunidades. Una nueva realidad

7 Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia son reconocidas como un ejemplo de las enormes potencialidades de los docentes que trabajan en red, aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se sienten valorados por las familias y las comunidades. Una nueva realidad

8 La visión tradicional y fragmentada de la superación de los profesores está siendo reemplazada por el concepto ampliado de desarrollo profesional entendido como el aprendizaje de los docentes a lo largo de toda la vida y que articula la formación inicial, la formación en servicio (como programas formales dirigidos desde los responsables de estos campos) y la autoformación de los docentes. Un proceso que desarrolle competencias sociales, éticas y técnicas, que incorpore el uso de las TIC en el marco de una profesión en permanente construcción. Desarrollo profesional

9 Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la información, las posibilidades de intercambio y de comunicación y los alumnos escolarizados; pero los objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y las condiciones de los profesores, se mantienen prácticamente inalterables Creencias de un pasado cercano

10 Cuando se recorre la historia de la educación, se descubre que no basta con imaginar el punto de llegada y proceder a armar el listado de objetivos, perfiles y competencias deseadas en los docentes. Es preciso definir una estrategia concertada en la que se establezca con claridad qué y cómo se va a avanzar en este objetivo, y para la que se aseguren los recursos financieros y humanos necesarios. Creencias de un pasado cercano

11 Hace cerca de una década se afirmaba la existencia de fuertes interrogantes sobre los programas informáticos y de computación: Los programas de computación también despiertan interrogantes. El primer interrogante es respecto a la "densidad informática", es decir, al número idóneo de alumnos por computador en las escuelas. La segunda interrogante se refiere a la respuesta de los docentes, que pueden sentirse amenazados ante la mayor celeridad con que los alumnos desarrollan destrezas digitales y ven con angustia cómo crece la brecha entre culturas virtual y pedagógica. Creencias de un pasado cercano

12 La tercera duda está relacionada con las posibilidades técnicas y financieras de tener equipos actualizados y bien mantenidos, sobre todo en escuelas públicas que funcionan al límite de sus recursos. (PRELAC, 2004) ¿Que considera en relación con estas creencias? ¿Aun están vigentes? ¿Qué ha cambiado? Creencias de un pasado cercano

13 Al alejarnos de las dinámicas virtuosas, el optimismo merma. Tampoco es claro en qué medida la dotación de computadores y una conectividad al alcance de todos aseguran saltos en alfabetismo computacional, capacidades de aprendizaje y mayores opciones laborales futuras. Una investigación exhaustiva realizada en EE.UU., con especial atención en la zona de mayor desarrollo informático (Silicon Valley), y durante la década de mayor equipamiento informático escolar del país (los años 90 del siglo XX), dejó muchas dudas al respecto (Cuban, 2001). Una realidad compleja…

14 Según el autor, es preciso tomar con reservas el entusiasmo de empresarios y expertos respecto a que más y mejores tecnologías computacionales en las escuelas permiten sincronizar los procesos de aprendizaje con los desafíos laborales en las modernas economías de mercado. ¿Considera que estas reservas aun están vigentes? Una realidad compleja…

15 Durante las últimas dos décadas, el gobierno federal estadounidense invirtió sumas inéditas para equipar las escuelas públicas, con el apoyo ferviente de padres, ejecutivos, funcionarios públicos y educadores. Democratizó el acceso. Pero, en la práctica, no se confirmó el supuesto que los animaba: que más acceso en las salas conduce espontáneamente a más uso, a más eficientes y mejores pedagogías y aprendizajes y, luego, a una mayor competencia laboral. Una realidad compleja…

16 La primera es la falta de consenso efectivo respecto de qué significa alfabetismo computacional (¿usar el computador con programas básicos o tener la capacidad de bajar programas, actualizar softwares y disco duro, etc.?). La segunda es que no hay grandes cambios en calidad de enseñanza y aprendizaje durante la última década (mayores logros académicos de estudiantes urbanos, suburbanos y rurales), atribuibles al mayor acceso computacional en las escuelas. Conclusiones de un pasado cercano

17 La tercera es que los profesores permanecen en calidad de usuarios limitados y esporádicos de nuevas tecnologías en cuanto a los métodos de enseñanza en las salas, por más que usen el computador para fines administrativos. Finalmente, no es claro el impacto del equipamiento escolar en el acceso futuro a empleos de altos salarios, porque en general los alumnos mejor colocados en el mercado laboral atribuyen las destrezas computacionales adquiridas a actividades realizadas fuera de la escuela (Cuban, 2001). Conclusiones de un pasado cercano

18 No faltan las reservas frente a efectos no deseados en la difusión de las TIC. Algunas consecuencias no deseadas pueden ser nuevos adictos a juegos y sedados por la información ligera, con baja tolerancia a la frustración, poca resistencia a diferir gratificaciones al futuro y fastidio ante la perspectiva del esfuerzo. Pereza ante medios letrados de aprendizaje, falta de tenacidad para la investigación en profundidad y de larga duración sobre un mismo tema, poca credibilidad en la autoridad de los profesores y en el valor de la educación formal, excesivo utilitarismo en la relación con el conocimiento, y poca capacidad de expresión oral. Reservas de un pasado cercano

19 No faltan voces de alarma: “la ya débil capacidad de comprensión lectora se debilitará cada vez más no sólo porque los alumnos leerán cada vez menos libros, sino porque aumentarán su lectura de mensajes breves y fraccionados como los que produce la navegación por Internet y los intercambios vía chat o correo electrónico."(Trahtenberg, 2000, p. 14). ¿Se cumplieron estos temores? ¿qué cambio? ¿qué sigue vigente? Reservas de un pasado cercano

20 Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación Referencia bibliográfica PRELAC (2004) Educación para todos. /Año 1/ No 0/Agosto de 2004