1 Proyecto de Investigación Caracterización de los Derechos Humanos en las instituciones educativas oficiales del departamento del Huila 2013 - 2015

2 PRESENTACIÓN Estudio que se orientó a: Priorizar la investigación como principal insumo para el diseño curricular y la formulación de políticas públicas con fundamento científico. Emplearlo como medio de autoformación docente de la competencia investigativa y de la adquisición de conocimientos y habilidades propias de la enseñanza en la vivencia de los DD.HH. El PIDDHH como medio para propender por una cultura de la convivencia en paz, generar en los estudiantes el interés por la búsqueda del conocimiento científico. Estudio que se orientó a: Priorizar la investigación como principal insumo para el diseño curricular y la formulación de políticas públicas con fundamento científico. Emplearlo como medio de autoformación docente de la competencia investigativa y de la adquisición de conocimientos y habilidades propias de la enseñanza en la vivencia de los DD.HH. El PIDDHH como medio para propender por una cultura de la convivencia en paz, generar en los estudiantes el interés por la búsqueda del conocimiento científico.

3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Formar para la ciudadanía es imprescindible para cualquier sociedad DATOS ¿Cómo surgió el proyecto ? 2012  871 casos de adolescentes en conflicto con la ley  486 casos reportados de maltrato infantil 2013  140 casos de abuso sexual (10-19 años)  11 casos de suicidios  197 casos de intentos de suicidio CONPES, 2012

4 ESCUELA Vulneración DD.HH. Desconocimiento DD.HH. Ausencia de estrategias Falta de pertinencia de los PEI y PEC La educación cumple un papel importante en la formación y transformación de hábitos de proceder en la sociedad.

5 Educación precedida de procesos de investigación Educación que responda a las necesidades propias de las características del desarrollo de los escolares. Generar cultura para el ejercicio de los DD.HH. y la convivencia Ofrecer un diagnóstico para la elaboración de los PEI-PEC y en especial del Plan Educativo Departamental ¿Qué se quiere lograr?

6 ANTECEDENTES Evaluación del grado de respeto de los DD.HH. en la dinámica y las actividades cotidianas del propio centro escolar; Catalunya, Amnistía Internacional, 2013. Encuesta nacional de DD.HH. en Chile; INDH, 2011. Encuesta nacional sobre discriminación, resultados sobre personas con discapacidad en México; CONADIS, 2010. Enfoque de los DD.HH. en la IE Alberto Lleras Camargo; Villavicencio, Fundación Manguare, 2013. Vivencias de los DD.HH. desde el aula de clase, formación de líderes gestores de paz y resolución de conflictos; I.E. Horizontes de Boyacá, 2010. La cultura de los DD.HH. en la Institución Educativa Agropecuario del Huila, Garzón, 2012.

7 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿QUÉ DERECHOS HUMANOS SE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL DEPARTAMENTO DEL HUILA EN EL PERIODO 2013-2015?

8 JUSTIFICACIÓN

9 OBJETIVO GENERAL Caracterizar la presencia de los DD.HH. en las Instituciones Educativas oficiales del Departamento del Huila en el periodo 2013-2015.

10 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar la presencia de los DD.HH. en el PEI-PEC de las Instituciones Educativas del Departamento del Huila en el periodo 2013-2015. Determinar los DD.HH. que se presentan en la comunidad escolar (estudiantes, docentes, padres de familia y administradores) de las Instituciones Educativas oficiales del Departamento del Huila en el periodo 2013-2015. Establecer las situaciones que afectan la convivencia escolar en las Instituciones Educativas oficiales del Departamento del Huila en el periodo 2013-2015.

11 FUNDAMENTO NORMATIVO Y DE POLÍTICA InternacionalNacional Declaración Universal, 1948Constitución Política de Colombia Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966) Ley 115 de 1994, General de Educación Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966) Ley 1098 de 2006 – Código de Infancia y Adolescencia. Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (1965) Ley 1257 de 2008, Eliminación de violencia y discriminación contra las mujeres Convención de los Derechos del NiñoLey 1620 de 2013, de Convivencia Escolar

12 Principio: Dignidad Condición moral inherente a todo ser humano sin ningún tipo de distinción, de ella emanan la justicia, la vida, la libertad, la igualdad, y la solidaridad entre otros. Estas dimensiones básicas de la persona se convierten en valores y determinan la existencia y legitimidad de todos los Derechos Humanos. MARCO TEÓRICO

13 ¿Derechos humanos? Primera generación Libertad de opinión y expresión Buen trato Debido proceso Participación democrática Segunda generación Educación Familia Salud Privacidad Deberes y libertades Tercera generación Medio ambiente saludable MARCO TEÓRICO

14 DISEÑO METODOLÓGICO ENFOQUE CUANTITATIVO PARADIGMA EMPÍRICO - ANALÍTICO DISEÑO DESCRIPTIVO

15 Actores de la investigación Población: 178 EEMuestra: 63 EE

16 Tres estudiantes por curso Un docente de cada área del Consejo Académico Todos los directivos docentes Todos el personal administrativo Todos los directivos de: Asociación de padres/ madres de familia, Consejo de padres/madres de familia, Consejo estudiantil Personero/a estudiantil Tres padres/madres de familia por sede elegidos aleatoriamente.

17 TECNICAS DE INVESTIGACIÓN 1 ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIGITAL 2 REVISIÓN DOCUMENTAL 3 INVENTARIO DE SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

18 Etapas del proceso de investigación en cada EE ACTIVIDADCÓMO Constitución de Equipo institucional Rector Un Directivo Docente Orientador Doc. Líderes de los proyectos obligatorios (4 docentes) Personero Estudiantil Contextualización del proyecto. (Adaptación del proyecto al EE). Hacen lectura y estudio del PIDDHHH y contextualizarlo al EE Empoderamiento por personal directivo, docentes y líderes del proceso Hacen el plan para capacitar al personal, para entrenarse en el instrumento, verificación de equipo de cómputo. Trabajo de campo, recolección de información. Realizan distribución de instrumentos a aplicar por sede, o por estamento.

19 ACTIVIDADCÓMO Procesamiento de la información Se hace acopio de la información, se ordena la información. Interpretación y análisis Teniendo en cuenta los derechos a investigar (categorías de análisis) se relacionan con la información obtenida y se hacen análisis cualitativo y correlación de datos cuantitativos. Elaboración del informe Se escribe informe de lo hallado teniendo en cuenta los análisis. Se hace por las categorías. Socialización de resultados y conclusiones Se presenta a la comunidad educativa en exposición o documento sucinto (artículo, ponencia) los hallazgos y resultados de forma analítica. Propuesta de mejoramientoCompromisos a adquirir y propuestas de cambio a partir de los resultados y las conclusiones

20 RESULTADOS

21 ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS Figura 1. IE por zona de ubicación Figura 2. Tipo de entrevistado

22 ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS Figura 3. Nivel Educativo de Estudiantes Figura 4. Rendimiento académico de estudiantes Figura 5. Porcentaje de entrevistados por grupo de edad

23 PRESENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL PEI - PEC

24

25 PRESENCIA DE LOS DD.HH. EN EL MARCO GENERAL

26 PRESENCIA DE LOS DD.HH. EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA

27 PRESENCIA DE LOS DD.HH. EN EL SIEE

28 PRESENCIA DE LOS DD.HH. EN LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES

29 PRESENCIA DE LOS DD.HH. EN EL PROYECTO DE ORIENTACIÓN ESTUDIANTIL

30 PRESENCIA DE LOS DD.HH. EN LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS

31 PRESENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES

32 ¿Puedes expresar tus ideas en clase, en carteleras, en escritos en reuniones y otros, sin recibir señalamientos, maltrato verbal o censura?

33 ¿Puedes expresarte libremente en oficinas de dirección?

34 ¿Puedes expresarte libremente en internet?

35 ¿Podrías afirmar que das buen trato a compañeros/as, estudiantes, directivos, padres y madres de familia sin interesar su condición física?

36 ¿Podrías afirmar que das buen trato a compañeros/as, estudiantes, directivos, padres y madres de familia sin interesar su condición socio- económica?

37 ¿Podrías afirmar que das buen trato a compañeros/as, estudiantes, directivos, padres y madres de familia sin interesar su orientación sexual?

38 ¿Podrías afirmar que das buen trato a compañeros/as, estudiantes, directivos, padres y madres de familia sin interesar su raza?,

39 ¿Podrías afirmar que das buen trato a compañeros/as, estudiantes, directivos, padres y madres de familia sin interesar su estilo de vida?

40 ¿Las burlas, ofensas, golpes, e insultos provienen de los docentes?

41 ¿Las burlas, ofensas, golpes, e insultos provienen de los estudiantes?

42 ¿Las burlas, ofensas, golpes, e insultos provienen de los padres/madres de familia?

43 ¿La IE es un lugar seguro?

44 ¿Se ofrece garantía y trato justo en cuestiones disciplinarias?

45 ¿Cuando surgen diferencias, problemas, roces, peleas, estas se resuelven con el comité de convivencia ?

46 ¿Cuando surgen diferencias, problemas, roces, peleas, estas se resuelven con la mediación del Profesor/a?

47 ¿Los miembros de mi I.E. tienen la oportunidad de participar en la toma de decisiones para desarrollar políticas y normas escolares?

48 ¿Sus opiniones y decisiones, son tenidas en cuenta para elaborar la programación curricular de cada área o asignatura?

49 Se garantiza el acceso a la IE con facilidad. Las acciones adelantadas por la I.E. muestran una preocupación por el desarrollo humano integral. Hay acceso a documentos escritos, cartillas, páginas web, que tratan temas relacionados con los Derechos Humanos. La participación en foros, debates, charlas, talleres sobre DD.HH., se identifica más en los directivos y docentes, 52% y 44%. Se garantiza el acceso a la IE con facilidad. Las acciones adelantadas por la I.E. muestran una preocupación por el desarrollo humano integral. Hay acceso a documentos escritos, cartillas, páginas web, que tratan temas relacionados con los Derechos Humanos. La participación en foros, debates, charlas, talleres sobre DD.HH., se identifica más en los directivos y docentes, 52% y 44%. …..Educación

50 ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), reciben apoyo especializado para adelantar su proceso de educación?

51 ¿Las familias de la IE son orientadas para tratar los problemas académicos, de estado de ánimo o de comportamiento de sus hijos/as?

52 Si remite oportunamente a autoridad competente al estudiante que presenta dificultades en su salud física, 47%. El restaurante escolar ofrece comidas saludables: 80% padres/madres de familia 75% estudiantes 64% directivos docentes 55% docentes. La tienda escolar ofrece productos que protegen la salud, nivel porcentual inferior al 50%. Si remite oportunamente a autoridad competente al estudiante que presenta dificultades en su salud física, 47%. El restaurante escolar ofrece comidas saludables: 80% padres/madres de familia 75% estudiantes 64% directivos docentes 55% docentes. La tienda escolar ofrece productos que protegen la salud, nivel porcentual inferior al 50%. ….Salud

53 ¿Puede contar con servicio de orientación psicológica o similar en caso de requerirlo?

54 ¿Existe respeto hacia los objetos personales y los materiales de la Institución?

55 ¿Has escuchado comentarios racistas, sexistas, homofóbicos o similares entre estudiantes?

56 ¿En la I.E. se reconocen los problemas relativos al medio ambiente (higiene, limpieza y tratamiento de basuras)?

57 SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

58 PORCENTAJE DE SITUACIONES IDENTIFICADAS

59 PROMEDIO DE SITUACIONES POR IE

60

61 FRECUENCIA DE SITUACIONES PSICOLÓGICAS

62 FRECUENCIA DE SITUACIONES FÍSICAS

63 FRECUENCIA DE SITUACIONES DE ATENTADOS CONTRA LA PROPIEDAD PRIVADA

64 RECOMENDACIONES 1.Implementar estrategias orientadas al conocimiento y la práctica de los DD.HH. así como medir su impacto. 2.Incluir los DDHH en los documentos que forman parte del PEI, con el fin de obtener referentes claros para la práctica de los DD.HH. y su evaluación. 3.Basar la prestación del servicio educativo en el derecho al buen trato entre pares, en la inclusión y el apoyo pertinente a las personas con NEE que requieren que se cumpla su derecho a la educación y en la equidad de género.

65 4. Implementar estrategias dirigidas a fomentar hábitos saludables y el respeto por las personas sin importar su condición y por ende, todos aquellos proyectos que contribuyan a disminuir las situaciones de tipo psicológico principalmente, ya que se plantea que una disminución en la presencia de éstas podrían influir positivamente en las demás, mejorando así la convivencia escolar. 5. Promover y fortalecer los Comité de Convivencia Escolar como espacios de reconciliación y colaboración para la construcción de clima escolar en las IE. RECOMENDACIONES

66 6. Fortalecer el Proyecto de Orientación Estudiantil como estrategia pedagógica para fomentar la práctica de los DDHH como sujeto de derechos y responsabilidades. 7. Liderar y acompañar procesos de autoformación para incentivar el ejercicio investigativo como practicas institucional. RECOMENDACIONES

67 CATEGORÍAS EMERGENTES Liderazgo directivo y docente: Con iniciativa, compromiso y acompañamiento, se puede hacer gestión, organización y control a los procesos. Se hace evidente con los resultados de 63 IE (30%), que si es posible instalar una cultura de los DDHH si se revisan los procesos administrativos en los EE.

68 Con el horizonte claro y las dificultades descritas, promover la educación para el ejercicio de los DDHH, recurriendo a la pedagogía como herramienta de construcción de paz, con el fin de identificar las estrategias que nos permitan mitigar o minimizar las dificultades que están fuera de nuestra gobernabilidad y eliminar aquellas que dependen totalmente de cada uno de nosotros. NUESTRO RETO

69 GRACIAS