1 Proyecto de investigación sobre creación de programas educativos para adultos: métodos Dra. Deborah Fidler Profesora de desarrollo humano y estudios familiares Colorado State University Dra. Karen Riley Decana, Morgridge College of Education University of Denver

2 Metas generales del estudio  Mejorar las experiencias de educación para adultos al modificar los planes de estudios y la instrucción para satisfacer las necesidades de personas con SD

3 Módulos de estudio  Bienestar I: baile y actividad física  Bienestar II: nutrición y decisiones saludables  Comunicación social  Seguridad personal

4 Característica principal del proyecto  Modificaciones impulsadas por el fenotipo  Apoyos visuales para la instrucción y la planificación  Actividades integradas en contextos gratificantes desde el punto de vista social  Apoyos para mejorar la memoria de trabajo y adaptarse a sus necesidades  Reducción de exigencias del lenguaje  Economía de premios

5 Progreso actual Otoño de 2015: se implementó el módulo de Bienestar I (actividad física) en modalidad piloto con 9 adultos con SD  Revisión del plan de estudios Primavera de 2016: primera cohorte de investigación de adultos con SD para Bienestar I (n=17) Verano de 2016: segunda cohorte de investigación de adultos con SD para Bienestar I Verano de 2016: la primera cohorte comenzará Bienestar II

6 Diseño del estudio  Dos grupos: tratamiento y control  Los grupos son equivalentes en las evaluaciones generales de desarrollo  Diseño del grupo de control:  Control en lista de espera para Bienestar I  Control en tratamiento alternativo para Bienestar II, Seguridad y Comunicación

7 Diseño del estudio  Todos los participantes se evalúan mediante una batería de mediciones anteriores y posteriores al tratamiento para cada módulo  Los parámetros de desarrollo se evalúan en todos los participantes antes y después de los cuatro módulos

8 Mediciones  Medidas generales para hacer un seguimiento de los avances en el desarrollo a lo largo de los 4 módulos:  Stanford-Binet (5.ª edición; Roid, 2003)  Escalas de conducta adaptativa de Vineland (2.ª edición; Sparrow, Cicchetti y Balla, 2005)  Inventario para la calificación del comportamiento de la función ejecutiva (BRIEF; Roth, Isquith y Gioia; 2005)  Prueba de vocabulario de imágenes de Peabody (4.ª edición; Dunn, 2007)  Prueba de vocabulario expresivo (2.ª edición; Williams 2007)  Cuestionario de historia clínica y médica

9 Stanford Binet-5  Funcionamiento general intelectual verbal y no verbal Razonamiento fluido Conocimientos Razonamiento cuantitativo Procesamiento visual-espacial Memoria de trabajo

10 Escalas de conducta adaptativa de Vineland (2.ª edición)  Comunicación  Expresiva  Receptiva  Escrita  Aptitudes para la vida diaria  Personales  Domésticas  Comunitarias  Socialización  Relaciones interpersonales  Tiempo de juego y esparcimiento  Destrezas para enfrentar obstáculos

11 BRIEF  Índice de regulación de la conducta  Inhibición  Cambio  Control emocional  Autosupervisión  Índice metacognitivo  Inicio  Memoria de trabajo  Planificación y organización  Supervisión de tareas  Organización de los materiales

12 Medidas relacionadas con Bienestar I Actividad física  Medidas adicionales  Evaluación de la actividad física  Evaluación rápida del nivel de actividad física (Topolski et al., 2006)  Escala de barreras y beneficios del ejercicio, versión para adultos (Sechrist, Walker y Pender, 1987)

13 Bienestar I: actividad física  Semana 1: definición de ejercicio  Semana 2: estiramiento  Semana 3: ejercicios enfocados en la zona media  Semana 4: ejercicios enfocados en el tren superior  Semana 5: la nutrición durante el ejercicio  Semana 6: ejercicios enfocados en el tren inferior  Semana 7: ejercicios grupales y en equipo  Semana 8: beneficios del ejercicio  Semana 9: selección y planificación de ejercicios  Semana 10: revisión

14 Ejemplo de lección  Inicio  Saludos, canción para hacer calentamiento y baile  Lección  Revisión del material de sesiones anteriores; se hacen preguntas a los estudiantes sobre el contenido (p. ej.: “¿Quién sabe cuáles son algunos de los pasos para hacer ejercicio?”)  Calentamiento y estiramiento  Video con la canción de calentamiento; el entrenador personal dirige la sesión de estiramiento  Lección  Introducción de contenido nuevo (por ej.: “¿Qué cambios positivos se producen cuando hacemos ejercicio?”) y diapositivas visuales en PowerPoint para complementar el material  Ejercicio  El entrenador personal demuestra las diversas estaciones del circuito y divide a los participantes en grupos más pequeños (2-3 personas por cada ayudante del curso)  Relajación  Baile y estiramiento

15 Preguntas de investigación  ¿Los participantes en los grupos de tratamiento logran avances mayores en las áreas esenciales desde el inicio hasta la finalización del tratamiento?  ¿Los participantes demuestran avances significativos en la conducta adaptativa tras completar los cuatro módulos?

16 Plan de análisis de datos  Todas las evaluaciones anteriores y posteriores al tratamiento se califican y se ingresan en los archivos SPSS  Los investigadores no sabrán qué grupo de participantes contiene datos de la cohorte 1 o 2  Se usarán los métodos de prueba T para muestras relacionadas o ANOVA de medidas repetidas para analizar si el grupo de tratamiento logró avances más significativos en el contenido y las evaluaciones de desarrollo, en comparación con el grupo de control

17 Agradecimientos Colorado State University Brianne Gerlach- McDonald Emily Schworer University of Denver Kristin Hultgren Tanya Talapatra Karen Riley Paige Riley Ryan Davison Peter Gladstone Abby Clements Abby Meinhart Annie Biehl Taeler Rodriguez Global Down Syndrome Foundation Michelle Whitten Bryn Gelaro Megan Lindstrom Martha Cronen ¡Todas las personas que participaron y sus familias!