1 Proyecto educativo El modelo formativo en CFT o IP CONIFOS PROF. JOSÉ MIGUEL HUERTA MALBRÁN AGOSTO 2011

2 ¿Pedagogía o Andragogía?

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4 Adulto  Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, cuyo significado es crecer.  el crecimiento biológico del ser humano finaliza en un momento determinado al alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica.  Sin embargo desde el punto de vista psicosocial, el crecimiento del ser humano, a diferencias de otras especies, se manifiesta ininterrumpida y permanentemente.

5 Ciencias agógicas  La paidagogía, estudia la educación de niños en su etapa preescolar de 3 hasta 6 años de edad.  La pedagogía, estudia la educación del niño en su etapa de educación básica.  La hebegogía, estudia la educación del adolescente en su etapa de educación media y diversificada.  La Andragogía, estudia la educación de las personas adultas hasta la madurez.  La gerontogogía estudia la educación de adultos hasta la tercera edad.

6 Andragogía  Propuesto por Alexander Kapp en el siglo XVII.  La UNESCO reemplazo la palabra pedagogía por Andragogía o “educación permanente”.  Ciencia y arte de educar a personas adultas.  El adulto busca una nueva filosofía y un modelo educativo que le resuelva sus necesidades.  La Andragogía es una respuesta sólida a las necesidades educativas de los adultos.

7 El estudiante ADULTO LOS RASGOS MÁS DESTACADOS DEL ESTUDIANTE ADULTO SON :  POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO.  PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL ESTUDIO.  FORMA PARTE DE LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIÓN PRODUCTIVA.  TOMA DECISIONES Y ACTÚA INDEPENDIENTEMENTE EN SUS MÚLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.  JUEGA UN ROL SOCIAL Y CÍVICO CON RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMÁS.  LA INTELIGENCIA TIENDE A SUSTITIR LA INSTINTIVIDAD.

8 CLASES DE ADULTOS  JOVEN ADULTO: 18 a 40 AÑOS  ADULTO MEDIANO: 40 a 60 AÑOS  ADULTO MAYOR: 60 en adelante

9 Trinidad virtuosa Texto contexto Pre-texto

10 ¿Que buscan las IES CFT e IP?  Un modelo formativo adaptable y adoptable para SUS estudiantes, que son adultos (18 a 40 y más años) y viven en siglo XXI  Para lo cual han venido explorando y buscando caminos nuevos en el campo del “modelo formativo” mediante el cual ofrecer la formación técnica y profesional  Se requiere transitar del paradigma de pedagogía al de andragogía  También del paradigma de enseñanza-aprendizaje al de aprendizaje-enseñanza (Formación con enfoque en competencias)  Se puede considerar a esta tendencia como una corriente emergente ya que su expansión a lo largo del país ha sido importante. Pero además su circulación alcanza a varios otros países

11 El cambio de paradigama  Si uno quiere un nuevo paradigma, como aquí se sugiere, lo central en el tema de la formación del estudiante adulto, no está en los contenidos sino que en la emoción, desde donde se hace la formación.  La formación ha seguido el camino de los contenidos, bajo el supuesto de que es un instrumento para asegurar ciertas formas de aprender a hacer.  Si a lo que aspiramos es que los estudiantes sean simplemente instrumentos de producción, por supuesto que el camino que ha seguido la formación es consecuente.  Pero si lo que queremos es que crezcan como ciudadanos, como seres éticos, responsables, que posean un vivir digno, estético, grato, creativo en el sentido de que tengan imaginación, que tengan presencia para el bienestar, hay que preocuparse de las emociones

12 EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO JOVEN  EL ESTUDIANTE ADULTO VIVE Y APRENDE, A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES, EXPERIENCIAS QUE LE PERMITE REEVALUAR LO CORRECTO Y LO JUSTO.  ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA VER MEJOR, MORAL Y SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DEMÁS.

13 EDUCACIÓN = EXPERIENCIA  LA FUENTE MÁS VALIOSA PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ES LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE. SI LA EDUCACIÓN ES VIDA. LA VIDA ES EDUCACIÓN.

14 El amor perfecto es de a tres Amor Intimidad Pasión

15 La pasión  Aquí tiene que haber pasión  Porque  Sin pasión en la acción no pasa nada.

16 No olvidar  Sin emoción el aprendizaje no tiene retención

17 Lo más importante: la emoción El Siglo XX terminó por tratar tanto a las emociones como distorsiones de la razón, que hemos dejado de entender su presencia y lo importantes que son Creemos que los seres humanos somos seres racionales, con argumentos racionales para todo y estamos ciegos a los fundamentos emocionales de lo que hacemos, como referencia de lo que actuamos Eso es lo que ha transformado la educación: que tengamos estudiantes racionales y no seres humanos, que tengamos estudiantes con razones para actuar pero no responsabilidad porque la responsabilidad pertenece a la emoción

18 LA EDUCACIÓN DEL ADULTO  ES UN PROCESO EN EL CUAL LOS ADULTOS COBRAMOS CONCIENCIA DE NUESTRAS EXPERIENCIAS Y LAS EVALÚAMOS Y VALORAMOS  EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR TIENE UNA NUEVA FUNCIÓN, YA NO ES EL CONFERENCIANTE SINO EL GUÍA, QUE PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUS HECHOS Y EXPERIENCIAS.  LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE ADULTO CUENTA TANTO COMO EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR. EDUARD LIDERMAN,1926

19 Características  Autoconcepto de la persona  Experiencia previa  Prontitud en aprender  Orientación para el aprendizaje  Motivación para aprender.

20 Factores de aprendizaje efectivo de los adultos  CUANDO LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER ES INTERNA.  CUANDO LOS MÉTODOS CREAN LAS CONDICIONES PARA ELLO.  CUANTO TIENEN AUTONOMÍA Y SER EL ORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE,  SE RESISTEN A APRENDER EN SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN EN DUDA SU COMPETENCIA.  SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LAS QUE SE DEMUESTRE RESPETO, CONFIANZA Y PREOCUPACIÓN POR EL QUE APRENDE.

21 En la actualidad, se produce conocimiento equivalente al que se produjo en los últimos 100 años

22  La rapidez de los cambios provoca: ¿ Qué ocurre con los conocimientos?  La creciente obsolescencia del conocimiento tradicional  El creciente analfabetismo sobre el conocimiento nuevo, especialmente el científico – tecnológico  Con las TIC’s los(as) docentes ya no son los proveedores de la información

23 ¿Como se educaban las personas antes de esto?  Lengua materna  Profesores  La enciclopedia  Libros de autores  Revistas  Cine

24 Como se educan las personas en el siglo XXI?  Entre 0 y 96 años: ¿Lengua “materna”? TV cable: Discovery channel, History Channel“monitos”, documentales, realities, show- talkings TV abierta: noticiarios, reportajes Internet: wikipedia, google, youtube Juegos electrónicos: didácticos y no didácticos

25 ¿cómo tratamos de educarlos en el sistema actual?  Profesores proveedores de la información  Lectura de textos rígidos  Aprendizaje individual y dirigido por el profesor  Currículum basado en conocimientos  Proceso con énfasis en la enseñanza  Énfasis en el aprendizaje reproductivo, individual, no colaborativo

26 Y cuáles son los indicadores de eficiencia que logramos?  En la básica y la media:  Cobertura: 98%  Abandono: 40%  Termina en la edad que le corresponde: 38% En la Educación superior Cobertura : 34%  Abandono : 50%  Titulación: 50%

27 APRENDIZAJES DEL ADULTO APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA 90% DE LO QUE HACE 70% DE LO QUE HABLA 50% DE QUE VE Y ESCUCHA 30% DE LO QUE VE 20% DE LO QUE ESCUCHA 10% DE LO QUE LEE

28 VALOR DE LA EXPERIENCIA EN EL APRENDIZAJE  CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO  CUANDO LO VEO, LO RECUERDO  CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO  CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.

29 El estudiante adulto es constructor de realidades  La intencionalidad humana es lo que mueve al mundo, lo transforma, lo mejora o lo empeora, lo hace evolucionar o involucionar, lo convierte en un paraíso o en infierno.

30 El alumno v/s el estudiante  Hoy aun la educación superior ve al estudiante como un sujeto pasivo, receptor de los contenidos que se le van entregando;  Menos evidente, pero igual verdad es que el profesor también es visto como un sujeto pasivo, que simplemente debe remitirse a aplicar planes y programas, pasar la materia  Esta es una concepción de paradigmas obsoletos, donde se considera al estudiante o al sujeto que aprende como un ente pasivo, con conciencia pasiva: el alumno, un receptáculo en el cual el profesor (también de conciencia pasiva) introduce conocimientos y éstos (los conocimientos) son objetos externos al sujeto.  Los conocimientos y las informaciones serian algo que se adquiere porque otra persona lo da.  Se tiene la ingenua pretensión de que al estudiante le "entraría" el conocimiento como una exacta réplica de lo informado por la fuente

31 El conocimiento  El conocimiento más que un objeto externo, es una construcción interna  En esta concepción resulta inaceptable una educación meramente reproductora e insuficiente a la luz de las enormes potencialidades transformadoras y constructoras de realidad y sentido que posee el ser humano.

32 Función habilitadora  La educación tiene fundamentalmente una función habilitadora, en contraste con la educación actual que es socializadora y reproductora de las condiciones actuales, autoritaria, impositiva, instructora, pasiva.

33 Habilitar ¿para qué?  Al utilizar el concepto de habilitar estamos queriendo enfatizar la idea de la formación como un proceso de construcción en donde el papel activo lo desempeña el estudiante, y en donde dicho proceso le permite el desarrollo y cultivo de todas sus capacidades, sin excepción, de manera que cuente con las herramientas no sólo intelectuales, sino especialmente emotivas y motrices pertinentes para un desempeño eficaz y constructivo de su profesión, en una sociedad cuyo signo esencial es el dinamismo y el cambio permanente

34 El modelo formativo El proyecto educativo

35 MODELO FORMATIVO  Una de las competencias que se le exige al proyecto institucional, para el aseguramiento de la calidad de la formación que entrega, es contar con una clara definición de cuál es, y cómo se encarna en el aula, el Modelo de Formación, que debe implementarse para cumplir el currículum institucional

36 El proyecto educativo  ¿Cómo se implementa?  A través de qué funciones  A través de qué objetivos  A través de qué acciones  En que línea del tiempo

37 ÁREA DE COMPETENCIA  IMPLEMENTAR EN EL AULA, EL MODELO FORMATIVO COMPROMETIDO EN EL CURRÍCULUM, A TRAVÉS DE SU TRADUCCIÓN EN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES, DE ACUERDO A 4 CONTEXTOS DE REFERENCIA

38 CONTEXTOS DE REFERENCIA 1. MISIÓN:  contexto de la institucionalidad, sus propósitos, proyecto de desarrollo, y proyecto educativo, oferta formativa de carreras técnicas, que definen los propósitos, modalidades de enseñanza y recursos para el aprendizaje

39 Contextos de referencia 2. PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES:  Contexto sociocultural que identifica las características de los grupos sociales destinatarios de las ofertas, sus problemáticas y expectativas

40 Contexto de referencia 3. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES:  El contexto productivo que define requerimientos de formación para los futuros egresados en función de su dinámica y modalidad de organización del trabajo

41 Contexto de referencia 4. SELLO INSTITUCIONAL:  Contexto específico que alude al área de especialidad de la oferta formativa

42 LOS FACTORES INCIDENTES  El carácter inclusivo del sistema de admisión  La efectividad de las prácticas pedagógicas que se han desarrollado  El perfil de egreso que propone cada carrera  Los recursos efectivos con que se cuenta  las necesidades del mundo productivo

43 Factores incidentes  El grado o nivel en que se ubica en el plan de estudios, (técnico de nivel superior)  El énfasis en formación para el trabajo dependiente o autogestado (Contemplar estos factores le otorga sentido y contexto al Modelo Formativo que se ha seleccionado para los estudiantes)

44 El modelo formativo en CFT o IP  Las instituciones deben explorar e investigar para llegar a formular e identificar el Modelo Formativo, que mejor interpreta las necesidades de formación de sus estudiantes, en función de los cuatro contextos señalados y sus transformaciones en el tiempo.

45 Modelo formativo  Misión:  Curriculum con enfoque en competencias  Énfasis en competencias valóricas

46 2. Perfil de ingreso  Admisión inclusiva: baja discriminación:  Manejo de pedagogías de la diversidad  Hacerse cargo de los déficits socioculturales

47 3. Perfil de egreso  Para qué debe quedar preparado el estudiante al egreso: formación integral  Énfasis no solo en la competitividad técnica, sino también en el logro de su autonomía de aprendizaje, de una visón crítica y autocrítica sobretodo, con un compromiso que se exprese en contribuir al desarrollo sustentable

48 4. Sello institucional  Valores: - Conciencia ciudadana - Responsabilidad Social - Solidaridad - Compromiso - Ética.

49 El modelo  Aprendizaje- enseñanza v/s enseñanza- aprendizaje

50 Metodología  Activa- experiencial

51 Rol del docente  Facilitador del aprendizaje

52 La pregunta clave del modelo  ¿Como aprende el que aprende?