1 Przeciwdziałanie agresji i przemocy w szkole.

2 Agresja Agresję definiuje się najczęściej jako świadome, zamierzone działanie, mające na celu wyrządzenie komuś szeroko rozumianej szkody - fizycznej, psychicznej lub materialnej. Jej charakterystyczną cechą jest używanie przez kogoś siły fizycznej lub psychicznej wobec osoby o zbliżonych możliwościach, mającej zdolność skutecznej obrony. Agresja jest często, lecz nie zawsze, sposobem wyrażania złości. W szczególnych warunkach agresja może przeradzać się w przemoc.

3 Przemoc Przemoc to wykorzystanie swojej przewagi nad drugim człowiekiem ( fizycznej, emocjonalnej, społecznej, duchowej). Mamy z nią do czynienia wówczas, gdy osoba słabsza (ofiara) poddana jest przez dłuższy czas negatywnym działaniom osoby lub grupy osób silniejszych (sprawcy przemocy).

4 Różne formy przemocy rówieśniczej: przemoc fizyczna bicie popchnięcia podcinanie wymuszanie pieniędzy zamykanie w pomieszczeniach niszczenie własności kopanie plucie przemoc słowna przezywanie wyśmiewanie grożenie ośmieszanie plotkowanie namawianie się szantażowanie obrażanie przemoc bez użycia słów i kontaktu fizycznego wrogie gesty miny Izolowanie manipulowanie związkami przyjaźni

5 Destrukcyjne skutki przemocy Problemy i zaburzenia u dzieci i młodzieży spowodowane przez przemoc rówieśniczą: Uszkodzenia ciała Zaburzenia lękowe, w tym fobia szkolna Znaczne obniżenie samooceny i poczucia własnej wartości (czują się upokorzone, poniżone, gorsze i mogą nabrać przekonania, że same są temu winne) Depresje Próby samobójcze i samobójstwa dokonane Zaburzenia psychosomatyczne (np. bóle brzucha, wymioty, bóle głowy, bóle mięśni, trudności z zasypianiem) Zachowania „wyładowujące” (nagłe gwałtowne reakcje, często agresywne, wynikające z bezradności i desperacji) Używanie środków psychoaktywnych – leków nasennych i uspokajających, alkoholu, narkotyków (dla obniżenia lęku, napięcia i poprawy nastroju) Pogorszenie osiągnięć w nauce (silne emocje utrudniają skupienie się na nauce) Częste zwolnienia lekarskie lub wagary (umożliwiają unikanie przykrości przez pewien czas).

6 Agresja i przemoc wśród dzieci i młodzieży – kategorie ryzyka 1. Ryzyko okołoporodowe (np. niedotlenienie wywołane przedłużającym się porodem lub związane z zaburzeniami oddychania u noworodka itp.) oraz cechy temperamentalne, co objawia się impulsywnością, nadaktywnością, słabą samokontrolą, rozproszeniem uwagi, małą plastycznością i łatwym popadaniem we frustrację.

7 2. Niska inteligencja, szczególnie werbalna. Wiążą się z nią niskie osiągnięcia szkolne, słaba zdolność poznawania relacji międzyludzkich oraz błędne rozpoznawanie i ocenianie sytuacji społecznych, mała zdolność rozwiązywania problemów i deficyty innych umiejętności społecznych. Efektem jest niska pozycja w grupie rówieśniczej i słaba więź ze szkołą.

8 3. Błędy wychowawcze rodziców popełniane we wczesnym okresie rozwoju dziecka: przyzwolenie na atak, a nawet prowokowanie agresji (mały agresor jest zabawny). Brak jasnych oczekiwań i standardów zachowań przekazywanych dziecku - brak wytyczonych granic lub, w przypadku wyrażania dezaprobaty, brak odwoływania się do wartości i norm społecznych (komunikaty typu: „Jasiu, nie bij chłopczyka, bo się spocisz” zamiast „Nie wolno nikogo bić, ponieważ wyrządza się komuś krzywdę”). Wczesne utrwalenie zachowań agresywnych i antyspołecznych.

9 4. Poważna dysfunkcja rodziny: uzależnienie u jednego lub obojga rodziców, przewlekłe choroby (zwłaszcza psychiczne), działania kryminalne rodziców i przebywanie w więzieniu. Wiąże się z tym zaniedbywanie i odrzucenie dziecka, częste i surowe, choć niekonsekwentne i nieefektywne karanie, przemoc. Brak nadzoru i wsparcia ze strony rodziców lub dorosłych opiekunów. Dziecko żyje w klimacie obojętności albo wrogości toteż ma tendencję do interpretowania zachowań innych ludzi jako wrogie i przypisywania im złych intencji.

10 5. Doświadczanie przemocy w bliskim środowisku: ze strony rówieśników, rodziców, sąsiadów; obserwacja aktów przemocy w szkole czy na osiedlu. Efektem jest stały wzrost poczucia zagrożenia.

11 6. Duża ekspozycja agresji i przemocy w mediach: Efektem jest przekonanie, że zachowania agresywne i akty przemocy są normą, a także przekonanie o powszechnej akceptacji przemocy, czy nawet współzawodnictwie w zachowaniach agresywnych; odwrażliwienie na przemoc i jej konsekwencje; rozwój „syndromu podłego świata” (spadek zaufania do ludzi, strach przed atakiem, potrzeba chronienia siebie, reagowanie agresją z wyprzedzeniem „na wszelki wypadek”).

12 Agresja uczniowska a klimat szkoły

13 Klimat fizyczny: niekorzystna lokalizacja szkoły, brudne, zaniedbane budynki i otoczenie, zniszczony, niesprawny sprzęt, bezpańskie pomieszczenia, duża szkoła, przeładowane klasy.

14 Klimat społeczny: negatywna, bierna rola dyrektora, chaos organizacyjny, bezosobowe relacje nauczyciel – uczeń, brak przejrzystych oczekiwań szkoły i jasnych zasad dyscypliny, brak ujednoliconego i jasnego dla wszystkich systemu oceniania osiągnięć, nadmierny rygor i restrykcje, nieuwzględnianie interesów i oczekiwań uczniów, uczniowie pozbawieni wpływu na tworzenie szkoły i jej reguł, słaba komunikacja pomiędzy nauczycielami, uczniami i rodzicami, odsuwanie rodziców od decydowania o sprawach szkoły, brak pozytywnej tradycji szkoły, brak oferty zajęć pozalekcyjnych, niskie kompetencje i morale nauczycieli, niskie kompetencje i morale uczniów.

15 Co chroni dzieci i młodzież przed angażowaniem się w zachowania agresywne?

16 płeć żeńska, prawidłowy rozwój prenatalny i we wczesnym dzieciństwie, dobre zdrowie fizyczne i psychiczne, prawidłowy system wartości, pozytywne normy i przekonania (w tym dezaprobata dla agresji i przemocy, która jest uznawana za jeden z najważniejszych czynników chroniących), wysoka samoocena, sukcesy w szkole, umiejętności psychologiczne i społeczne, zwłaszcza kontrolowania emocji oraz rozwiązywania problemów i konfliktów, silna więź z rodzicami, dobre kompetencje wychowawcze rodziców, nadzór rodzicielski i wsparcie, pozytywne wzorce ról dostarczane przez znaczących dorosłych, duże wsparcie społeczne w bliskim środowisku, przynależność do prospołecznie nastawionej grupy rówieśniczej, posiadanie pozytywnych przyjaciół, miejsce zamieszkania w spokojnej dzielnicy z bezpiecznym sąsiedztwem, zaangażowanie w życie lokalnej społeczności, uczestnictwo w wydarzeniach kulturalnych, dostęp do kultury, możliwość korzystania z rekreacji i innej oferty w środowisku lokalnym.

17 Profilaktyka agresji i przemocy w szkole

18 Charakterystyka zdrowej, bezpiecznej szkoły: Mała szkoła (chroni zwłaszcza przed wypadaniem z systemu edukacji) Wysokie oczekiwania (standardy) przy równoczesnym udzielaniu wsparcia uczniom i ich rodzicom przez nauczycieli i pozostały personel szkoły. Wsparcie i przyjazne relacje z kolegami. Ogólny etos (eksponowane wartości) i dobra atmosfera szkoły. Zdecydowana niezgoda na przemoc. Dostarczanie uczniom okazji do zdobywania pozytywnych doświadczeń; osiągnięcia sukcesu w znaczących zadaniach, ponoszenia odpowiedzialności. Stwarzanie poczucia ładu i porządku w otoczeniu. Możliwość uczestniczenia w zajęciach pozalekcyjnych.

19 Szkolenia dla nauczycieli z zakresu problematyki agresji i przemocy, udzielania uczniom wsparcia, uczenia umiejętności psychologicznych i społecznych, podejmowania interwencji profilaktycznych, reagowania w sytuacjach kryzysowych; Monitoring wizyjny lub identyfikatory. Dyżury personelu podczas przerw. Włączanie rodziców w podejmowanie decyzji dotyczących szkoły, zwłaszcza działań na rzecz zwiększenia bezpieczeństwa uczniów. Opracowanie i upowszechnianie jasnych oczekiwań dotyczących zachowania, zasad i reguł w konsultacjach z rodzicami i uczniami oraz konsekwencji w przypadku ich nieprzestrzegania. Opracowanie procedury reagowania w sytuacjach kryzysowych, w tym związanych z wystąpieniem przemocy w szkole. Pielęgnowanie pozytywnych tradycji szkoły. Działania edukacyjne dla rodziców zwiększające ich kompetencje wychowawcze; Prowadzenie działań integracyjnych przez wychowawców w klasach, w tym lekcji poświęconych wzajemnym relacjom. Uczenie dzieci i nastolatków najważniejszych umiejętności psychologicznych i społecznych w ramach programów nauczania oraz w ramach realizowanych w klasach dobrych edukacyjnych programów profilaktycznych. Programy rówieśnicze, jak pomoc koleżeńska w nauce, rówieśniczy doradcy, czy rówieśniczy mediatorzy.

20 Deficyty i nieprawidłowości utrudniające lub uniemożliwiające przystosowanie

21 Brak w tworzącym się systemie wartości dziecka istotnych wartości społecznych (życie ludzkie, godność, szacunek, współpraca, przyjaźń, lojalność, sprawiedliwość), brak uwewnętrznionych norm społecznych (np. „Nie wolno bić i poniżać drugiego człowieka”), i zaburzona hierarchia wartości.

22 Ograniczone i wadliwe spostrzeganie zachowań innych ludzi. Dzieci, które wcześnie doświadczają agresji ze strony bliskiego otoczenia, stają się przewrażliwione i postrzegają siebie jako ofiarę. Oczekują ataku, ponieważ przyjmują założenie, że wszyscy chcą im zrobić krzywdę. Z czasem to założenie przekształca się w głębokie przekonanie, co zaburza spostrzeganie zachowań otoczenia. Neutralne zachowania lub czyjeś przypadkowe pomyłki interpretowane są jako wrogość i świadome oszustwo.

23 Deficyty umiejętności psychologicznych i społecznych. Umiejętności psychologiczne pozwalają człowiekowi radzić sobie samemu ze sobą. Zalicza się do nich np. umiejętność radzenia sobie ze stresem i rozładowywania napięć, rozpoznawania własnych emocji, regulowania nastroju i kontrolowania emocji poprzez rozum, podejmowania decyzji. Z kolei umiejętności społeczne umożliwiają radzenie sobie w kontaktach społecznych. Należą do nich np. umiejętność nawiązywania i podtrzymywania satysfakcjonujących kontaktów z ludźmi, rozpoznawania emocji innych poprzez ich mowę ciała, rozwiązywania problemów i konfliktów, odpierania presji otoczenia.

24 Strategie zapobiegania przemocy i agresji Przekazywanie wartości i norm społecznych (tzw. edukacja normatywna lub edukacja moralna, w tym trening wnioskowania moralnego) Ćwiczenie najważniejszych umiejętności psychologicznych i społecznych Korygowanie błędnych spostrzeżeń i przekonań dotyczących zachowań innych ludzi poprzez ukazywanie rzeczywistych intencji. W dyskusjach grupowych agresor dowiaduje się, że koledzy zupełnie inaczej interpretują czyjeś zachowanie Informowanie o rzeczywistych konsekwencjach zachowań ryzykownych, w tym edukacja prawna. Uczniowie często nie zdają sobie sprawy, na co się narażają. Nie wiedzą też, że niektóre ich działania są przestępstwem zagrożonym sankcjami prawnymi Nagradzanie zachowań prawidłowych i karanie niepożądanych (np. poprzez ponoszenie konsekwencji za łamanie ustalonych zasad).

25 Jakie umiejętności są uznawane za kluczowe w zapobieganiu agresji? Umiejętność rozwiązywania problemów. Umiejętność podejmowania decyzji. Umiejętność kontrolowania impulsów i radzenia sobie z gniewem. Umiejętność oceniania swoich zachowań i samowzmacniania (umiejętność dostrzegania zmian w swoim zachowaniu i pozytywnych zmian w reakcji osób z otoczenia, co działa jak wzmocnienie). Empatia. Umiejętność patrzenia na problem z perspektywy innych osób, w tym oponentów. Umiejętność negocjowania.

26 Żadne dziecko nie jest winne temu, że stało się ofiarą przemocy. Każdy ma prawo być wrażliwym, słabym, bezbronnym. Nikt nie ma prawa użyć w stosunku do niego przemocy.

27 Dziękuję za uwagę Magdalena Maćkowiak-Pospieszna