1 Ps. Paula Fernandez-Davila / Ps. Renato Oviedo P.

2  Una de las constantes que observamos en los diseños experimentales con grupos de sujetos distintos es que el experimentador presentaba tareas diferentes a cada uno de los grupos que participaban en la investigación. Tratando de lograr que los grupos fueran los más parecidos posibles con el fin de controlar el efecto de posibles variables extrañas.  La mejor manera de que los individuos asignados a las distintas condiciones experimentales sean lo más parecidos posibles, es que sean los mismos sujetos.  La comparación de su rendimiento en las distintas condiciones experimentales nos permitirá estudiar los efectos de la variable independiente. Presentando la ventaja de controlar todas las variables debidas a las diferencias entre los sujetos que pudieran contaminar los resultados de la investigación.  A este tipo de experimentos se les denomina diseños con los mismos sujetos, diseños intra-sujetos o diseños de medidas repetidas.

3  INSTRUCCIONES: “A continuación se le va a presentar una lista de dieciocho preguntas, todas ellas relativas a una palabra resaltada en letra cursiva. Sólo tiene que responder o, escribiendo su opción en una hoja blanca”. “Una vez finalizada esta actividad, cuente en forma regresiva desde 47 a 1, de dos en dos. (P/e. 47 – 45 – 43 – 41, etc)”

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5 LISTA DE RECONOCIMIENTO Circo Árbol Perro Silla Selva Cerca Musgo Libro Disco Mesa Cedro Purga Cargo Grifo Verga Tacón Ancho Corto Celta Virgo Arcón Resto Carta Lápiz Cesto Vaso Queso Prado Claro Tinto Calvo Grajo Largo Clero Clavo Arcén “A continuación, por favor, anote las palabras que usted cree que Aparecieron en la fase anterior”

6 LISTA DE RECONOCIMIENTO GRUPO 1Cedro, Carta, Vaso, Arcón, Tinto, Calvo _____/6 = _____ GRUPO 2Disco, Mesa, Purga, Perro, Libro, Queso _____/6 = _____ GRUPO 3Árbol, Prado, Claro, Silla, Tacón, Clero _____/6 = _____ Cada uno de los 3 grupos de palabras presentadas, coinciden con los 3 tipos de preguntas planteadas en el inicio del experimento. Las palabras del primer grupo refieren a aspectos gráficos, las palabras del segundo grupo aluden a aspectos fonéticos y las palabras del tercer grupo refieren a aspectos semánticos. Cada uno de estos 3 tipos de preguntas trata de inducir la realización de una tarea distinta con la palabra a recordar, asociándose a un distinto nivel de procesamiento: gráfico, fonético y semántico.

7  Así, se trata de contrastar que “a mayor nivel de procesamiento, mayor capacidad de recuerdo” (esperando encontrar un mayor reconocimiento de palabras del tercer grupo que del segundo y más del segundo que del primero). Hipótesis de estudio  Delimitación operativa de la variable dependiente: capacidad de recuerdo  Definición operativa de la variable independiente: Los “niveles de procesamiento” con 3 niveles: nivel de procesamiento gráfico, nivel de procesamiento fonético, y nivel de procesamiento semántico.  Con los resultados recopilados en el curso se podrá contrastar la hipótesis acerca de la influencia de los niveles de procesamiento sobre la capacidad de recuerdo.

8  Dentro de nuestro trabajo, es nuestro deber tratar y lograr controlar aquellas variables que pudieran tener un efecto contaminador en mi trabajo experimental.  Además existen otras variables extrañas que pueden distorsionar nuestros resultados y que SON PROPIAS DE TODOS LOS EXPERIMENTOS DONDE SE TRABAJA CON LOS MISMOS SUJETOS, amenazando su validez interna.  Esas variables que amenazan nuestro trabajo se dividen en 2 grupos: Las variables que se controlan antes del experimento y las que se controlan durante el experimento.

9 Control antes del experimento El efecto aprendizaje El efecto Fatiga El efecto motivación Control durante el experimento El efecto práctica El efecto de persistencia

10 1. EL EFECTO APRENDIZAJE: Es cuando de un nivel de la situación experimental se adquieren habilidades que facilitan la resolución de la tarea en los niveles posteriores. Este tipo de efecto actuará según cual sea nuestra variable dependiente, en algunas investigaciones este efecto se considera una variable extraña que se estudia como VD.

11  Se realiza un experimento en el que se mide dos veces al mismo sujeto la tasa cardiaca. Una de las veces se mide mientras el sujeto escucha una cinta de música relajante. En otra se mide sin ningún tipo de música.  La Hº de trabajo es que en la situación con música, las pulsaciones por minuto serán menores que en la otra situación.  ¿Qué pasaría si medimos en el mismo sujetos dos veces la tasa cardiaca pero sin presentarle la música en ninguna de las dos condiciones?

12  Si cambiamos la VD y ahora estudiamos el efecto de la música sobre la capacidad para resolver un rompecabezas. El sujeto tratara de resolver el rompecabezas una vez con música relajante y la otra vez sin música.  ¿Qué pasará si el sujeto tratara de resolver el mismo rompecabezas dos veces pero sin presentarle la música en ninguna de las dos condiciones?  Probablemente en la segunda condición el sujeto presentará un mayor rendimiento, debido a que la resolución de un rompecabezas se aprende en parte al repetirlo.  Así, Si presentamos la música en la segunda situación experimental, se produce una distorsión del efecto de la VI debida al efecto del aprendizaje.  Estos ejemplos ponen de manifiesto que, según el tipo de VD que se estudie, un diseño intra-sujeto puede verse contaminado por el efecto del aprendizaje.

13 2. EL EFECTO FATIGA: - Este efecto es una variación de la conducta del sujeto entre las distintas condiciones experimentales, que no es explicada por la manipulación en la VI, sino por la fatiga producida por las repeticiones.

14  Se realiza una investigación, en la cual se estudia la capacidad de atención visual de la gente cuando se le obliga a fijar su vista en un punto determinado (es decir, cómo la gente es capaz de prestar atención a dos estímulos visuales simultáneos).  A base de lo anterior, se diseña una tarea atencional consistente en la detección de un estimulo visual presentado en la periferia del campo visual a la vez que mantenía fija la vista en un punto central de dicho campo.  Los sujetos repitieron la tarea 2304 veces, repartidas a lo largo de 4 sesiones de 90 min. cada una.  La VI del estudio era la posición periférica en que aparecía el estimulo que había que detectar.

15  Imagine que todas las veces en que dicho estimulo aparecía en la parte inferior izquierda se presentaran al final de la cuarta sesión, constatando que los resultados mostrados por los sujetos en dicha fase, reflejaban un rendimiento menor que en otras fases del estudio ¿A que se debió lo anterior?  Al hacer el experimento bajo dicho procedimiento, se enmascararía el efecto de la VI con el efecto de la fatiga, sesgando la interpretación de los resultados.

16 3. EFECTO DE LA MOTIVACIÓN: Este efecto es una variación de la conducta del sujeto, producida por la repetición de la situación experimental, específicamente el tipo de tarea (motivación) y no por la VI. - Trabajos reiterativos produce contaminación en la VI.

17  Se realiza un experimento en el que los participantes deben acudir al laboratorio dos días diferentes para participar en una secuencia de medidas que tienen una periodo de duración de 6 horas continuadas cada día.  Cada 20 min. los sujetos tiene que tienen que realizar una tarea de discriminación léxica, descansando el resto del tiempo. El descanso garantiza un cierto control sobre el efecto de la fatiga pero, quizás no se puede evitar otro efecto sobre la motivación de los sujetos.  Así, el interés en las tareas puede diferir entre las sesiones del principio y del final de cada día y entre las de un día y otro.

18  Por tanto, la diferencia de rendimiento entre unos momentos y otros del día (VI), podría estar contaminada con el efecto de una falta de motivación, producido por el trabajo reiterativo.  TODOS LOS POSIBLE EFECTOS ABORDADOS SE PRODUCEN DEBIDO AL HECHO DE UTILIZAR LOS MISMOS SUJETOS EN TODAS LAS CONDICIONES EXPERIMENTALES.

19  A pesar de que se controlen los efectos anteriores, para cuidar la validez interna de nuestro experimento, siempre hay un efecto de la práctica y un efecto de persistencia, derivados de la resolución de varias tareas, los cuales se deben controlar durante la realización de la investigación. 1. EL EFECTO DE LA PRÁCTICA:  Es una mezcla de adaptación, de aprendizaje, de la fatiga y de la motivación, que no se ha podido eliminar. Dependiendo de la tarea a realizar, siempre estará presente.  La forma de control es hacer que todos los niveles de la VI sean presentados en todos los ordenes posibles  Puesto que la práctica se asocia al orden de presentación, se habla indistintamente de efecto de la práctica o efecto del orden de presentación. Sin embargo, no es el orden el que produce el efecto, sino la cantidad de práctica se ha hecho previamente a una presentación.

20 - Frente a una situación de examen, las preguntas de la prueba, se pongan en el orden que se pongan, las primeras respuestas implican un nivel de ansiedad mayor a las que se contestan a continuación. Sea el examen del largo que sea, cuando se responden las ultimas preguntas aparece una ligera fatiga, ya que se ha anticipado el final de la prueba. - P/E. Situación de examen = Ansiedad > Fatiga <

21  Hay técnicas para lograr este control: 1. Aletorización simple. 2. Aletorización por bloques. 3. Reequilibrado. 4. Cuadrado latino. *Además miden cuantía de efecto práctica.

22 2. EFECTO DE PERSISTENCIA:  En ocasiones no podemos que cuando se aplica un nivel de la VI se haya extinguido por completo el efecto aplicado anteriormente. Así, este efecto es la mantención de un nivel de la variable que aún no se extingue por completo cuando se presenta el siguiente nivel de la variable en el mismo sujeto. Para paliar este efecto, es importante tener un “periodo de extinción”, y estudiar su influencia. Este efecto debe ser tratado de forma independiente del efecto de la práctica.

23  Se decide realizar un experimento con personas diagnosticadas de catarro común, con el objetivo de aclarar los efectos los efectos beneficiosos del acido acetilsalicilico en comparación al paracetamol frente a los dolores de cabeza.  Debido a que el dolor de cabeza se comunica de forma subjetiva, los pacientes toman ambos medicamentos, realizando los siguientes pasos en el estudio: 1. Se solicita a los sujetos que expresen en una escala de 1 a 10 el nivel de dolor. A continuación, se les dá a todos el acido. Al cabo de media hora (tiempo en que ha hecho efecto la medicina), se vuelve a preguntar por el dolor de cabeza y se registra la respuesta.

24  2. Seis horas después de tomar el medicamento, se comprueba que el efecto se ha pasado y los sujetos tienen nuevamente dolor de cabeza- procediendo a su registro. Ahora se les administra paracetamol y, como antes, a la media hora se registra el nivel de dolor de cabeza.  Si el experimento termina en esta fase, se podría objetar que administrar el paracetamol en segundo lugar puede ser más efectivo porque parte de la acción del ácido está aun presente en los organismos de los sujetos, a pesar de que en el periodo de descanso se constate que tienen dolores de cabeza, sospechando sobre la validez de los resultados.  Así, cuando se sospecha que los efectos de un tratamiento persisten a lo largo del tiempo, debemos establecer periodos de extinción entre un tratamiento y el siguiente, estudiando su influencia.

25 DISEÑOS EXPERIMENTALES INTRASUJETOS Efectos distorsionantes Control ANTES del exp. Control DURANTE el exp. Técnicas de control del efecto de la práctica. Control mediante Aleatorización. Reequilibrado. Diseños de cuadro latino Diseños para estudiar el Aprendizaje. Optimizar el uso de este tipo de diseño

26  Es necesario siempre controlar el efecto de la práctica mediante un adecuado orden de los niveles de mi VI. Para esto tenemos 2 estrategias: DiseñosEstrategiasControl Efecto práctica Amortiguar Control mediante aleatorización Orden de presentación El reequilibrado Cuadrado latino

27  P/E. Craik y Tulving (1975) Experimento de niveles de procesamiento y capacidad de memoria (gráfico, fonético y semántico).  Existe el método de aleatorización por bloques, se utiliza para lograr mayor exactitud y tiene 3 pasos: 1. Crear un bloque con tantas casillas como niveles VI. 2. Aleatorizar el orden de colocación de cada nivel en cada bloque. 3. Generar tantos bloques como repeticiones de tareas experimentales tengamos.

28 BLOQUESPREGUNTAS 1123 2456 3789 4101112 5131415 6161718 BLOQUESPREGUNTAS 1FSG 2SFG 3SFG 4GSF 5SGF 6SFG Asignación Al azar de G,F y S NIVEL DE VI La aleatorización simple y la de bloques nos garantizarán que el efecto de De práctica estaría siendo controlado.

29  La técnica de reequilibrado consiste en repetir los tratamientos experimentales de tal forma que primero se presento en e1 orden y luego en orden inverso. Permite analizar cuantía del efecto. Trat. ATrat. B Trat. A ENSAYO A ENSAYO B

30 SUJETOSTRATAMIENTOS 1AB 2AB...... 9AB 10AB SUJETOSTRATAMIENTOS 11BA 12BA...... 19BA 20BA A = Método escuchar mientras se lee. B = Método lectura repetida.

31  En un trabajo experimental, con la finalidad de controlar el efecto práctica, podemos exponer a nuestro sujeto a el total de tareas experimentales – ABBA – lo cual se denomina diseño intrasujetos completo.  Además existen situaciones donde se divide el grupo de sujetos en 2. Al primer grupo se le aplica la forma – AB – mientras que al 2 do grupo se le aplica la forma – BA – este método se denomina diseño intrasujetos incompletos.

32  Anteriormente, la técnica del reequilibrado, nos permite trabajar cuando tenemos 2 niveles en nuestra VI = AB – BA, además nos permite realizar el calculo de cuantía que pudiera tener el efecto práctica.  ¿Y si nuestra VI tuviera 3 niveles, 4 niveles o más?  Siguiendo la lógica del reequilibrado, teniendo 3 niveles nos llevaría a lo siguiente:  4 Niveles en mi VI implica 24 secuencias posibles (4x3x2x1). 3 NIVELES VI = ABC - ACB – BAC – BCA – CAB – CBA = 6 SEC. POSIBLES

33  ¿Qué harían si su VI tendría 5 Niveles? ¿Cuántas secuencias son? ¿Cómo lo trabajarían? ¿Habrá sujeto que aguante?.  Durante el tiempo se investigadores se las han ingeniado y desarrollado estrategias para economizar esfuerzos en la investigación y mantener el objetivo del control sobre el posible EP cuando tenemos más de 2 niveles en VI. DISEÑOS DE CUADRADO LATINO

34 VI A = Sin alcohol + prueba de conducción B = 0.07% + prueba de conducción. C = 0.1% + prueba de conducción. P/E. Efectos del Alcohol en conductores SIN CUADRADO LATINO SERÍAN 6 SECUENCIAS DE EXPERIMENTACIÓN

35  Para ahorrar trabajo se usa el Cuadrado latino, el cual trabaja siguiendo los siguientes pasos: 1. Generar todas las permutaciones posibles. 2. Seleccionar al azar una permutación posible. 3. Seleccionar al azar otra permutación posible de las restantes (no debe repetir posiciones// BAC = CAB). 4. Continuamos hasta cumplir los requisitos de Cuadrado latino (tantas secuencias como condiciones experimentales).

36 A 0% + Cond. B 0.07% + Cond. C 0.1% + Cond. SecuenciaNIVELES DE VI 1 perm.ABC 2 perm.ACB 3 perm.BAC 4 perm.BCA 5 perm.CAB 6 perm.CBA PASO 1: Generar todas las perm. posibles

37 SecuenciaNIVELES DE VI 1 perm.ABC 2 perm.ACB 3 perm.BAC 4 perm.BCA 5 perm.CAB 6 perm.CBA B – C – A ( 4 permutación) C – A – B ( 5 permutación) A – B – C ( 3 permutación) Primer orden de presentación Segundo orden de presentación Tercer orden de presentación

38 DISEÑOS EXPERIMENTALES INTRASUJETOS Efectos distorsionantes Control ANTES del exp. Control DURANTE el exp. Técnicas de control del efecto de la práctica. Control mediante Aleatorización. Reequilibrado. Diseños de cuadro latino Diseños para estudiar el Aprendizaje. Optimizar el uso de este tipo de diseño

39 1. Diseños con una variable independiente: Cond. Clásico:  P/E. EJERCICIO DE PAVLOV: Los perros aprendieron a emparejar 2 estímulos, el cuidador + comida  cambio de PAVLOV por campana (Experimento intrasujeto). 2. Diseño con una VI: Cond. Instrumental: 1. Definir la conducta que se quiere estudiar (VD). 2. Medir de forma repetida la conducta (VD)(Línea base) 3.Establecer un premio (VI). 4. Otorgar el premio cuando se de la conducta. 5. Retirar premio (VI)

40  Es cuando añadimos una VI que nos permita explorar nuevas condiciones. VISujetosVD Roberts (1969) 1° Motivación 2° TIEMPO (1,2…n ensayos) 7 grupos de ratasConducta de Aprox a la comida Skinner (1953) 1° Programa de refuerzo. 2° TIEMPO (1,2…n ensayos) 2 grupos de ratasVD: Velocidad en aprender VD: Resistencia a la extinción Ratliff (1971) 1° Programa de refuerzo. 2° TIEMPO (1,2…n ensayos) 4 grupos de ratasResistencia a la extinción

41  Los DISEÑOS INTRASUJETOS son atractivos debido a que tenemos la posibilidad de controlar las variables individuales y la economía en relación al número de sujetos.  Estos diseños no están “libres de pecado”, por la presencia de efectos distorsionadores: práctica, fatiga, etc.  ¿Son más ventajas o las desventajas de este modelo? ¿Cuándo uso que diseño?.

42  Hay diferentes situaciones donde será imposible usar el diseño intrasujetos  depende del tipo de VI. (P/e Hipocampo)  Hay situaciones donde en teoría es posible realizar un diseño intrasujetos, sin embargo por las características de la VI, es recomendable un Diseño intersujetos (P/e. Con reforma educacional vs sin reforma). PREVENCIÓN

43  Hay situaciones donde la inadecuación del diseño NO SE HACE MANIFIESTO, hasta que se está realizando a cabo el experimento.  El caso más frecuente estudiado y detectado por Poulton (1982), se llama efecto de persistencia diferencial.  Ante sospecha de que podamos tener este tipo de efcto, es mejor usar un Diseño inter-sujetos.  P/e. Aprendizaje incidental – Aprendizaje intencional.

44 A. Inc.A. Int. A. Inc. ENSAYO AENSAYO B P/E. Aprendizaje incidental – Aprendizaje Intencional “La persistencia que se produce entre el ensayo A y ensayo B, será diferente En ambos casos, es difícil controlar este efecto en D. Intrasujetos”

45 “El investigador será el que decida usar este tipo de diseños. Para esto es muy importante tener presente que en D. Intrasujetos, pueden aparecer efectos distorsionante: efecto de práctica, aprendizaje, motivación, fatiga, etc. Los cuales amenazan nuestra validez interna si no son correctamente controlados. Si sabemos que no podemos controlar alguno de estos efectos, será mejor trabajar con un Diseño experimental con sujetos distintos.”

46 DISEÑOS EXPERIMENTALES INTRASUJETOS Efectos distorsionantes Control ANTES del exp. Control DURANTE el exp. Técnicas de control del efecto de la práctica. Control mediante Aleatorización. Reequilibrado. Diseños de cuadro latino Diseños para estudiar el Aprendizaje. Optimizar el uso de este tipo de diseño

47 SUJETOSNIVELES DE VI (G,F,S) Compa 1Nivel 1 = 0.28Nivel 2 = 0.45Nivel 3 = 0.57 Compa 2Nivel 1 = 0.19Nivel 2 = 0.50Nivel 3 = 0.87 Compa 3Nivel 1 = 0.35Nivel 2 = 0.40Nivel 3 = 0.47 Compa 4Nivel 1 = 0.40Nivel 2 = 0.65Nivel 3 = 0.95 Compa 5Nivel 1 = 0.25Nivel 2 = 0.36Nivel 3 = 0.56 SUJETOGFS 010.280.450.57 020.190.500.87 030.350.400.47 040.400.650.95 050.250.360.56 Con distintos sujetos debemos utilizar una columna extra para indicar valores que nos diferencien cada grupo.

48 SUJETOSPRIMERA SESIÓNSEGUNDA SESIÓN Suj. 1X(1-A-1)X(1-B-2)X(1-B-1)X(1-A-2) Suj. 2X(2-A-1)X(2-B-2)X(2-B-1)X(2-A-2) Suj. 3X(3-A-1)X(3-B-2)X(3-B-1)X(3-A-2) …………… ABBA FORMULA = [X(1-A-1) + X(1-A-2)]/2FORMULA =[X(1-B-1) + X(1-B-2)]/2 SUJETOTRAT. ATRAT. B 0113,513,0 0213,013,5 0313,514,0 A = ESCUCHAR MIENTRAS SE LEE. B = LECTURA REPETIDA

49 SUJETOSECUENCIAABC 112514 420716 731814 …………… SECUENCIAFORMA SEC. 1B – C – A SEC. 2A – B – C SEC. 3C – A – B

50  Cuando trabajamos con diseños intragrupos, el análisis de varianzas es el estadístico más utilizado. La variante de calculo del conciente entre varianzas se denomina análisis de varianza de un factor con medidas repetidas.  En casos donde mi VI tenga solo 2 niveles (P/e. Grafico vs Semántico), se puede analizar las diferencias mediante la prueba t de student para datos emparejados.

51  AUMENTO EN LA POTENCIA ESTADÍSTICA (PROBABILIDAD DE ENCONTRAR UN EFECTO SIFNIFICATIVO)  SIMPLIFICACIÓN DEL CONTROL EXPERIMENTAL (EL SUJETO ES SU PROPIO CONTROL).  DISMINUCIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA.  REDUCCIÓN DEL TIEMPO DE APLICACIÓN Y COSTES.

52  EFECTO DE APRENDIZAJE.  EFECTO DE FATIGA.  EFECTO DE MOTIVACIÓN.  EFECTO DE PERSISTENCIA.  EFECTO DE PRÁCTICA.  MORTANDAD EXPERIMENTAL.  NECESIDAD DE ELABARORA MATERIALES EQUIVALENTES.

53 DISEÑOS INTERSUJETOSDISEÑOS INTRASUJETOS -Si no podemos controlar el efecto de práctica o persistencia. -Si estudiamos VI que no varían INTRA-SUJETO. -Si necesitamos sujetos ingenuos en cada nivel de VI. -Si existen condiciones cuyos efectos son indefinidos. -Si disponemos de pocos sujetos. -Si disponemos de poco tiempo. -Si queremos estudiar cambios en el comportamiento a largo plazo. -Si sabemos que podremos controlar los efectos de distorsión.