1 PSICODIAGNOSTICO

2 El concepto de Psicodiagnóstico infantil deriva de la Psicopatología evolutiva,de la Psicopatología, de la Psicología Clínica, de la Orientación Educativa. Y de la reflexión realizada por profesionales del ámbito de la Salud y la Educación.

3 Se va a definir el concepto de Psicodiagnósticoinfantil desde una perspectiva evolutiva y contextual. Con dos funciones básicas en su quehacer profesional: función preventiva y función terapéutica.

4 El Psicodiagnóstico Infantil, es en sí mismoIntervención. Lo es a distintos niveles, tanto por los objetivos y funciones que le son inherentes, como por su carácter eminentemente procesual.

5 Su efectividad se optimizará si el Psicodiagnósticoinfantil queda integrado en programas más amplios de intervención comunitaria, preventiva o terapéutica a nivel Clínico, escolar o social. Cuando adquiere connotaciones prioritariamente de investigación también realiza una función social preventiva o terapéutica.

6 Los cambios experimentados en el concepto deinfancia provienen y son consecuencia de un incremento de investigaciones, publicaciones que se han ido desarrollando a partir de los años 50. El término Psicología Evolutiva o del Desarrollo se acuñó desde

7 Las ideas subyacentes a esta definición hanejercido una notable influencia en el conocimiento de los patrones de desarrollo y en las etapas evolutivas que las distintas teorías han formulado. -los profesionales de la infancia, han ido lentamente incorporando el concepto de desarrollo evolutivo al cuerpo teórico de sus conocimientos científicos, en la investigación y el ejercicio profesional.

8 No existe un modelo conceptual completo o que abarque todos los aspectos o áreas involucradas en el desarrollo. Quizás no sea posible hacerlo. No obstante la importancia de un marco teórico es obvia.

9 Y también para poner en orden y significar losdatos que encontramos. Cuando el Psicodiagnóstico se enfoca desde una perspectiva evolutiva, incorpora algunas ideas que configuran un modo específico de pensar y de hacer. La idea matriz del enfoque evolutivo es la siguiente:

10 PERSPECTIVA EVOLUTIVAEl crecimiento de cada persona corresponde a categorías esenciales únicas, pero la vida de los diversos individuos sigue un patrón general de desarrollo. La Psicología del desarrollo es “el estudio científico de los cambios conductuales, cognoscitivos y de la personalidad que ocurren durante los ciclos de vida de los organismos”.

11 Esta definición contiene 3 ideas básicas en lascuales se debe sustentar el Psicodiagnóstico Infantil: 1-La idea de cambio 2-Las diferentes áreas en las que éste opera 3-El aspecto longitudinal de dicho cambio

12 PERSPECTIVAS -EVOLUTIVA -CONTEXTUAL

13 Perspectiva EvolutivaA medida que la vida transcurre, los ciclos de vida siguen patrones que se caracterizan por: la direccionalidad, irreversibilidad, diferenciación integración. 1. Direccionalidad: significa que sigue un curso coherente hacia la madurez. Aquí radica la predictividad del desarrollo y del diagnóstico.

14 2. Irreversivilidad: El desarrollo no sigue un ritmo uniforme. En las primeras edades es máximo y acelerado, y se vuelve con la edad lento y progresivamente leve en los cambios. Inclusive el ritmo del desarrollo es diferente según las áreas y según los individuos, pero en todas las edades es irreversible.

15 3.Diferenciación: Las diferencias individuales en el ritmo de maduración evolutiva, así como las diferencias en las diversas áreas en un mismo individuo, explican las disarmonías y desajustes evolutivos. El patrón de diferenciación hace relación a la progresiva complejidad en la adquisición evolutiva de la individuación y especialización, a nivel biopsicofisiológico.

16 4. Integración: La diferenciación cobra sentido gracias a este patrón. Este organiza los componentes diferenciados en adquisiciones madurativas que precisan estructuras más complejas.

17 Describir el desarrollo supone recabar datos delmáximo número posible de sujetos, y organizarlos de acuerdo a características comunes. Los datos así organizados se llaman normativos, ya que indican la frecuencia con que los niños adquieren o superan determinados logros, conductas o funciones.

18 A partir de éstas normas es posible explicar y predecir el desarrollo y la conducta. El Psicodiagnóstico Infantil tiene por objetivo esta descripción y predicción. De hecho el criterio de frecuencia da lugar al polémico y difícil límite de lo normal y anormal, sobre en que tiene que pronunciarse, ante sujetos concretos, está disciplina.

19 Para el Psicodiagnóstico infantil son de decisivaimportancia los conceptos de : Logro evolutivo La idea de movilidad del funcionamiento conductual. Estos logros evolutivos y la movilidad funcional derivan y comprometen la adaptación del sujeto a su ambiente.

20 contexto de su entorno psicosocial.El desarrollo del individuo debe significar un desarrollo psicosocial en el que se presta atención a la biología del individuo en el contexto de su entorno psicosocial.

21 La ideas expresadas hasta el momentodeterminan el modo de entender aspectos fundamentales del Psicodiagnóstico Infantil, y diferenciarlo del adulto tales como : A-La delimitación entre normalidad y patología. B-La taxonomía en Psicodiagnóstico Infantil. C-Las características especificas del Psicodiagnóstico en la infancia.

22 A) La delimitación entre normalidad ypatología: En general, se describe la conducta anormal con referencia a criterios estadísticos y/o como desviación social.

23 Se suele explicar como problema biológico,psicológico o sociocultural. Los criterios provenientes del mundo de los adultos y extrapolados inicialmente a niños, han demostrado ser de todo punto inadecuados. Siendo coherente con lo planteado, las normas y criterios evolutivos definirían períodos o etapas determinadas

24 Vendrían a constituirse como uno de los criteriosbásicos para decidir si la conducta del sujeto es normal o patológica. Es preciso establecer los umbrales temporales de Anormalidad, es decir, los límites en los que es posible que una conducta se instaure o se abandone.

25 Se llama conducta patológica a aquélla querealiza un niño que se desvía de las normas sociales discretas y que ocurre con una frecuencia e intensidad tales, que los adultos que rodean al niño consideran como excesivas o insuficientes. Criterio asociado al anterior y especifico de la infancia es la: transitoriedad de algunos trastornos y el mantenimiento y estabilidad de otros.

26 Al Psicodiagnóstico infantil le interesan lospatrones conductuales de desarrollo, en cuanto criterios de normalidad. Y las aportaciones de la Psicopatología, en cuanto estudio de la anormalidad. Porque su función es identificar los más precozmente posible indicadores, factores, etc... Que sugieran una posterior patología.

27 Al Psicodiagnóstico infantil le interesa darsignificado a la descripción de la conducta de un sujeto o grupo de sujetos, explicarla, clasificarla, predecirla y, si es necesario, intervenir lo más preventivamente posible. La conclusión es que en la mayoría de los casos no hay una línea divisoria clara entre normal y anormal, y el profesional puede escoger donde situarla.

28 Criterios El problema reside en qué criterios debenutilizarse para decidir. Lo inusual, y volvemos de nuevo a la frecuencia. El malestar, entendido como sufrimiento en cualquiera de sus dimensiones. La tratabilidad, entendida como posibilidad de mejora y/o prevención de futuros trastornos.

29 B. La taxonomía en PSD Infantil.Existe un consenso entre los profesionales de la salud, respecto a la necesidad de contar con categorías diagnósticas que posibiliten la comunicación científica.

30 -DSM IV y CIE 10, constituyen laclasificación taxonómica más utilizada. -Otras: Clasificación francesa biaxial: 1er eje categ clínica básicas 2do eje factores etiológicos - No se limita a los síntomas y signos observables; intenta además proporcionar una visión globalizante y evolutiva del trastorno. -La nosología de los trastornos infantiles, debería insistir con más frecuencia en el curso, evolución y pronóstico de los mismos.

31 Según Garber, las características que deberíareunir una clasificación diagnóstica infantil, son las siguientes: ◊◊ Evitar el adultomorfismo. ◊◊Evitar exclusivamente la perspectiva longitudinal, es decir, no considerar los trastornos infantiles únicamente como antecedentes de los trastornos adultos.

32 Clasificar en función de los períodosEvolutivos: cuidar de Clasificar no sólo desde el punto de vista evolutivo sino también en el contexto en que éste acontece. La plasticidad y consecuente adaptación/desadaptación del niño así lo exige

33 C.)Las características especificas del Psicodiagnostico en la infancia.El niño rara veces se percibe a sí mismo como objeto de evaluación diagnóstica o tratamiento. Son los demás ya sea padres, profesores u otras personas significativas, las que deciden si la conducta que presenta debe ser objeto de intervención psicológica.

34 La experiencia profesional con niños sugiere quese debe tener en cuenta que: Cuanto más pequeño es el niño, mayor participación del examinador en la dirección y conducción de la evaluación. Cuanto menor es la edad del sujeto, mayor influencia ejercen las variables situacionales, ambientales, locales, variables de personas extrañas, y los estímulos derivados del propio tests.

35 A menor edad, mayor necesidad derecurrir a la presencia de otros significativos Durante el proceso psicodiagnóstico. A menor edad, menor capacidad de control y de resistencia a factores negativos “puntuales” en el momento de la evaluación: distracción, timidez, enfado y cansancio, etc.

36 A menor edad mayor número de variablesentran a formar parte de la exploración psicológica, independientemente de los instrumentos

37 PERSPECTIVA CONTEXTUALCon respecto a está temática se limitara en torno a algunas ideas básicas: La dimensión social del Psicodiagnostico infantil a partir de la perspectiva contextual. El proceso diagnostico en el análisis de necesidades de un contexto.

38 A).La dimensión social del Psicodiagnósticoinfantil a partir de la perspectiva contextual. El psicólogo debe intervenir no sólo desde y para diagnosticar los problemas del individuo y posteriormente tratarlo, sino sobre un todo.

39 Para prevenir el desarrollo de los sujetos,conociendo y partiendo del contexto escolar, familiar y también social. Uno de los objetivos primordiales de la tarea diagnóstica será favorecer el proceso y cambio de un estadio de desarrollo a otro.

40 El Psicodiagnóstico infantil comparte el conceptolongitudinal de crecimiento y el concepto contextual en que este crecimiento se efectúa. El enfoque contextual de la actividad diagnostica obliga a considerar todas las variables que pueden afectar el desarrollo del niño. En concreto, considera el sistema familiar, el sistema escolar con la finalidad de intervenir en la dimensión social

41 B.) El proceso diagnostico en el análisis de necesidades de un contexto.El proceso diagnostico a seguir en el análisis de necesidades es el siguiente: Recogida de datos Detección de las necesidades e identificación de las discrepancias. (entre lo que se da y debería darse).

42 1-Recogida de datos 2-Detección de las necesidades e identificación de las discrepancias. (entre lo que se da y debería darse). 3-Ordenación y sistematización de esas diferencias. 4-Selección de prioridades para planificar objetivos. 5-Delimitación y definición de objetivos. 6-Propuestas de acción y toma de decisiones realistas

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45 Definición de Psicodiagnóstico Infantil.A modo de síntesis: Es un trabajo científico que de forma procesual investiga, desde una perspectiva evolutivo -contextual. el comportamiento infantil, con el fin de describir, clasificar y/o predecir el mismo

46 Definición de Psicodiagnóstico Infantil.Su vinculante dimensión social le insta a dar respuesta a las necesidades psicológicas de los sujetos, y no finalizar hasta que la toma de decisiones demuestre ser la efectiva y adecuada. Para llevarlo a cabo se deben clarificar los objetivos y recoger la información pertinente.

47 Definición de Psicodiagnóstico Infantil.A fin de poderla valorar y posteriormente interpretar a la luz de un marco teórico. Sus funciones básicas, preventiva y terapéutica, connotan un tipo de intervención diferente. Desde un punto de vista proactivo, actúa desde y para la prevención de los sujetos

48 Desde un punto de vista terapéutico, interviene para dar respuesta a las alteraciones o trastornos de los sujetos.

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