1 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBAPSICOLOGÍA EDUCACIONAL II Teórico semana 18 al 23 de abril de Mg. Adriana Sulle Unidad II La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo en los enfoques socio-histórico-culturales fundados en el pensamiento de Vygotsky. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socio-histórico-culturales contemporáneos. Interiorización, dominio y apropiación. Interiorización y exteriorización. Apropiación participativa en Rogoff, Wertsch y Smolka. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
2 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBABIBLIOGRAFÍA Sulle, A. (2014) Los enfoques socioculturales. Unidades de análisis y categorías que aportan nuevas miradas sobre la relación contexto aprendizaje escolar. Sus implicaciones en las prácticas educativas. Publicación interna de la cátedra Psicología Educacional II. Buenos Aires: CEP. Rogoff, B. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje”, en: Wertsch, Del Río y Alvarez A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Madrid, Fundación Infancia y Aprendizaje. Smolka, A. B. (2010) “Lo (im)propio y lo (im)pertinente de las prácticas sociales” en Nora Elichiri (comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
3 Anticipación de temas-contenidos a trabajarLos estudios en cultura y cognición. Una nueva mirada sobre la relación contexto aprendizaje escolar. La acción mediada de Wertsch. Acción y herramienta en dependencia recíproca. La mediación semiótica. Apropiación y dominio La crítica de Rogoff a la Interiorización y el uso de Apropiación. Los tres planos de la actividad sociocultural: el análisis de eventos. Desarrollo y aprendizaje en contexto. Bustamante Smolka. Las relaciones entre internalización-interiorizacion, apropiación y significación. Categorías y conceptos para analizar e intervenir en el campo de la psicologia educacional. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
4 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBAEl aporte de Vigotsky. Una nueva mirada sobre el desarrollo y el aprendizaje escolar. Relación del hombre, la cultura y sociedad. El desarrollo cognitivo es intrínsecamente un proceso social, cultural e histórico. Unidades de análisis y categorías para explicar el desarrollo y aprendizaje en contextos cotidianos y escolares. La influencia en teorías, investigaciones y estudios en cultura y cognición. El impacto e interpelación de prácticas psicológicas y educativas. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
5 Preguntas presente participativoCuales son los aportes de los enfoques socio histórico culturales para la comprensión de los procesos de desarrollo y aprendizaje escolar. Recupere alguna de las categorías o conceptos desarrollados, que podrían utilizarse para analizar y/o intervenir en el campo de la psicologia educacional? Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
6 Los estudios en cultura y cogniciónPsicología Educacional II Facultad Psicología UBA
7 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBAAños 60 y 70: ¿ La diferencia era por la familiaridad con los materiales y las palabras usadas o por la situación de las pruebas en si mismas? Investigaciones transculturales Aplicación de pruebas piagetianas y cognitivas a niños de culturas “lejanas”, que reportaron diferentes y menores rendimientos. La escolaridad y la capacidad de leer y escribir fue clave para entenderlo. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
8 Años 80: Investigaciones socioculturalesCole y Scribner, (1981) Los Vai de Liberia, desarrollaron un sistema escrito fonético, un silabario de doscientos caracteres, usado en distintas actividades y transmitido informalmente por alfabetizadores no profesionales. Los resultados en los test tomados a los usuarios del silabario Vai, no mostraron un efecto cognitivo de esa escritura . Los Vai escolarizados tuvieron mejores rendimientos. Lave, J. (1977) Las medidas aritméticas usadas por los sastres Vai. ¿Cómo abordaban problemas con los que no estaban familiarizados?¿la escuela afectaba como resolvían los problemas? Comprobó la “compartimentalización de las destrezas de resolución de problemas que se han aprendido en diferentes contextos” (1977:179) Carraher y Schiliemann, (1991) matemática en niños vendedores callejeros. Cliente: ¿Cuánto es un coco? M: Treinta y cinco C.: Me gustaría llevarme diez. ¿Cuánto es? M: (Pausa). Tres serán 105; con tres mas, serán 210. (pausa) Me hacen falta 4 mas. Eso es…(pausa) 315…Creo que son 350 Resolución mediante interacción cotidiana y no con un procedimiento escolar Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
9 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBAHabilidades cognitivas universales vs. habilidades de ejecución específicas Los estudios del desarrollo cognitivo en distintos escenarios culturales comprobaron: El desarrollo de habilidades cognitivas específicas ligadas a las prácticas cotidianas y habilidades cognitivas especificas ligadas a las prácticas escolares. Una relación entre las actividades cognitivas y los procesos sociales, culturales e históricos. Impactaron e interpelaron teorías, prácticas e intervenciones en el campo psicoeducativo Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
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11 Recepción de Vigotsky: Los enfoques vigotskianosHistórico culturales Socio culturales Lazos con filosofía hegeliano marxista Cultura , producto de un progreso histórico y universal. Diferencian el desarrollo natural del cultural. Fortalecen el desarrollo social de culturas excluidas a través de la educación con el empoderamiento de los sujetos. Moll, Davydov, Kozulin Descartan la dialéctica. Focalizan la historia y la cultura particular y situada determinada por relaciones y prácticas específicas. El desarrollo es siempre cultural. Contexto Promueven la equidad a través de la diversidad y reconocen las fortalezas de las comunidades para hacer cambios. Wertsch, Cole, Roggoff Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
12 Herramientas para pensar e intervenir en el campo psicoeducativoUnidades de análisis ACTIVIDAD SIGNIFICADO ACCION MEDIADA CONTEXTO EVENTO PRÁCTICA CULTURAL Categorías MEDIACIÓN INTERNALIZACION INTERIORIZACIÓN APROPIACIÓN DOMINIO PARTICIPACIÓN GUIA Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
13 Contexto. Relaciones con los procesos de desarrollo y aprendizajeContexto “algo que rodea” “situación entera” Factor que incide sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje de manera diversa. Actividad, situación, acontecimiento inherente a los procesos de aprendizaje y desarrollo. Contexto inseparable de las acciones humanas y no como variable externa que influye en éstas. Redefine unidades de análisis para el aprendizaje y desarrollo. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
14 Mijaíl Bajtín (1895-1975). ApropiaciónUna voz habla a través de otra voz en un lenguaje social. La palabra en el lenguaje es en parte del otro. Se convierte en “propiedad de uno” sólo cuando el hablante la puebla con su intención, su acento, la adapta a su propia semántica. Antes de esa “apropiación”, la palabra no existe en un lenguaje neutral, sino en la boca de otros y en sus contextos propios, sirviendo a sus intenciones. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
15 James Wertsch Critica la fragmentación y aislamiento de las ciencias sociales y la Psicología por no tomar la complejidad. Plantea intercambios dialógicos entre las disciplinas incluyendo dimensiones de análisis: psicológicas, institucionales y culturales. Vinculaciones con ideas de L. Vigotsky , M. Bajkin y G. Mead. Retoma el modelo dramático de la acción humana y sus motivos de K. Burke (1984) Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
16 James Wertsch: La acción mediada.Unidad de análisis Acción mediada Análisis sociocultural de la acción mediada. La acción humana es acción mediada. La mediación es un constructo esencial. Los modos de mediación (herramientas culturales) están inherentemente situados en lo cultural, institucional e histórico. Las herramientas y signos desarrollados y existentes socioculturalmente se incorporan a la acción humana. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
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18 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBASalto con garrocha El primer material fue la caña de bambú y los atletas hacían marcas de 3,00mts. 3,95mts., años mas tarde se llegó al record de 4.77mts. Este registro recién pudo superarse con un implemento más sofisticado el aluminio, con el se alcanzó mts. Con la “fiberglass” o fibra sintética se alcanzaron marcas de 4,83mts. Esta fibra de carbón, se dobla para acumular energía potencial y luego se extiende dando como resultado energía cinética. En esta modalidad de salto, hay que coordinar la acción del saltador, mientras el implemento se flexiona y luego se extiende bruscamente. La calidad del implemento debe de ajustarse al peso del atleta y su velocidad de “entrada” hacia el anclaje del implemento. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
19 Propiedades de la acción mediada (1)Tensión irreductible entre el agente y los instrumentos de mediación. Materialidad de los instrumentos de mediación. Artefactos materiales e ideales. Multiplicidad y simultaneidad de objetivos de la acción mediada. Interacción y conflicto. Caminos evolutivos (no lineales) relacionados con herramientas culturales Instrumentos de mediación restringen, pero posibilitan la acción. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
20 Propiedades de la acción mediada (2)Relación del agente con los instrumentos de mediación Internalización como dominio “saber como” Relación del agente con los instrumentos de mediación Internalización como apropiación y resistencia Consecuencias laterales. Los instrumentos de mediación son producidos por razones ajenas a la facilitación de la acción mediada. Instrumentos de mediación se asocian con el poder y la autoridad. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
21 J. Wertsch: preguntas abiertas (1)¿Podemos hablar con propiedad de la inteligencia de los agentes? ¿Es la capacidad un atributo subjetivo, independiente de cualquier contexto? ¿O se trata de diferencias que sólo pueden pensarse sobre el telón de fondo de las herramientas que debemos utilizar? Cognición socialmente distribuida: el sistema cognitivo se extiende a un conjunto de individuos y a un conjunto de herramientas. La apropiación implica intersubjetividad: para que exista, tiene que estar habilitada la “resistencia” individual o colectiva: el agente debe poder posesionarse y posicionarse con relación a las herramientas. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
22 J. Wertsch: preguntas abiertas (2)¿Cómo se producen las herramientas culturales? Se suele creer que se producen en consonancia con las necesidades de los agentes. ¿Interviene la conciencia humana en el diseño de las herramientas culturales? ¿Cuando se las usa, se problematiza su carácter de “artefactos” creados fuera del agente por la cultura y la historia? Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
23 Barbara Rogoff Profesora de Psicología de la Universidad de California, Santa Cruz Investigadora del desarrollo y aprendizaje en contexto Vincula ideas de Vigotsky, Dewey y Gibson Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
24 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBABarbara Rogoff Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
25 Barbara Rogoff. Los tres planos de la Actividad Sociocultural.Unidad de análisis: Actividad - Evento El desarrollo es inherentemente cultural y situado. El pensamiento (significado) no está separado de las acciones prácticas e interpersonales, ni de las circunstancias ni de los propósitos-meta (culturales) Analiza los cambios activos que se producen en un evento en curso. (episodio es un segmento del evento) La Apropiación encierra la idea del Desarrollo. No es prerrequisito sino un proceso de transformación. Es simultáneamente individual y social. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
26 Crítica de B. Rogoff al concepto de internalización y/o a sus usosUsos habituales de internalización: “algo externo es importado”; “algo externo es transformado de manera que se ajuste a los propósitos del nuevo “propietario”; Con la apropiación participativa, “la frontera misma se pone en cuestión ya que una persona que participa en una actividad es parte de dicha actividad y no se puede separar de ella”. Tomar parte y ser parte… “La idea de que el mundo social resulta externo al individuo es errónea desde este punto de vista”. Rogoff, 1997, p.120 y 121 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
27 Planos de la actividad sociocultural. El eventoPlano institucional/cultural de análisis. Supone la presencia de individuos activos que participan con otros en una actividad culturalmente organizada: dispositivo de aprendizaje (apprenticeship). Plano interpersonal. Procesos de implicación mutua entre individuos que se comunican en tanto participantes: participación guiada. Plano individual. Modo en que los individuos se transforman a través de su implicación; proceso de reconversión más que de adquisición: apropiación participativa. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
28 Girl scouts, venta y distribución de galletasPsicología Educacional II Facultad Psicología UBA
29 Girl Scouts. Venta y distribución de galletasAprendizaje: La participación con otros en una práctica cultural histórica y organizada con un propósito. Participación guiada: Acuerdos y relaciones entre las personas en la distribución, administración, instrucción y entrenamiento. Disponibilidad de recursos y restricciones (pedidos, transporte, fechas límite, inventarios). Proceso de implicación mutua con una dirección-guía. Apropiación participativa : Transformación de los individuos implicados. Se gana experiencia en la actividad, se involucran en la participación y cambian en otras actividades posteriores. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
30 Barbara Rogoff Contexto - Desarrollo - AprendizajeEl desarrollo cognitivo evoluciona en el contexto de las relaciones sociales. Es un proceso dinámico, activo mutuo, inherente a la actividad y con variaciones locales Consiste en las transformaciones de tipo cualitativo y cuantitativo, que permiten que los individuos sean capaces de abordar de modo eficaz, los problemas de la vida cotidiana, basándose en los recursos y apoyo aportados por quiénes les rodean y por las prácticas culturales. Están implicadas tanto las instituciones formales como las interacciones informales Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
31 Ana Luisa Bustamante SmolkaFacultad de Educación Universidad Estatal de Campinas Brasil. Trabaja en áreas de Educación y Psicología. Sus temas de investigación se han dirigido al desarrollo humano, aprendizajes escolares y prácticas discursivas desde el enfoque Histórico Cultural. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
32 Bustamante Smolka Lo (im)propio y lo (im)pertinenteInternalización, apropiación, significación. La tesis de la internalización, explica el proceso de desarrollo y aprendizaje humano como incorporación de la cultura. El dominio de modos de actuar, pensar y relacionarse con los otros y consigo mismo. No se centra en la distinción de adentro y afuera, lo individual y lo social, “apropiarse” puede entenderse como tomar algo de afuera y de alguien. Focaliza en la singularidad de la mediación semiótica, las diferencias entre signo y herramienta. La producción y uso de signos transforman las relaciones inter/intrapsicológicas. Los instrumentos tienen finalidad y especificidad; los signos inespecificidad, carácter difuso, im-pregnación y reversibilidad (al otro o a sí). Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
33 Apropiación. Categoria relacionalLas funciones mentales son relaciones sociales internalizadas. La producción de signos y sentidos se vincula con la constitution de sujetos y cómo son afectados de diferentes maneras en la dinámica de las interrelaciones en que participan. Se centra en la significación de la acción humana, en los sentidos de las prácticas; según las posiciones y los modos de participación de los sujetos en las interrelaciones. En los ejemplos: lo (im) pertinente es lo no esperado, no apropiado ni adecuado, representa cierta resistencia y auto-afirmación en contraste con lo que el otro le atribuye o demanda. Son significaciones que desbordan lo esperado, juego de contradicciones, resistencias, alianzas, con diversas formas de explicitación y visibilización. Apropiación no es posesión, sino constitución en el seno de interrelaciones. Participamos de tramas de significaciones históricamente constituidas, sin ser capaces de controlar la producción, ni de comprender completamente la multiplicidad de sentidos producidos. Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
34 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBAInvestigadora y Adriana una alumna de 1er. grado en una escuela pública de Brasil. I.: ¿Adriana, vamos a escribir? A.: (no contesta). Mira a la investigadora I.: ¡Bueno! Mirá: banana. ¿querés escribir banana? A.: (no contesta). Levanta la cabeza, mira a la investigadora y hace un movimiento afirmativo con la cabeza I.: Está bien. Entonces, es así, es la B. Es la B. ¿Cómo es la B? Ésta, aquí es la B. Ahora es la A. Es la A de tu nombre…¿vamos a encontrarla? ¿Eh, Adriana? A.: ( no contesta). i.: ¿Ves? BA. Ahora, mirá mi boca. Ahora es el NA. En tu nombre también esta esa letra… Mirá, aquí está escrito ANA. Esta en nuestros nombres. Buscá una letra igual a esa para poner aquí y después copias en tu lista. A.: ( no contesta). Mira alrededor pero no a la Investigadora, no realiza la acción solicitada. Bustamante Smolka, A.L., (2010:41 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
35 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBAInvestigadora y Carlos 17 años. Diagnóstico: Deficiencia mental severa. Imposibilidad de visión y habla con dificultad. Carlos.: Pero resulta que a mí me gusta cuidar animales ¿no? Y él me dijo (se refiere a su maestro) que no puedo ser eso…¿Cómo él puede ser tan ignorante?...(dice el nombre completo del maestro) Eso es para que veas que él es tan malo que dice que el propio alumno no sirve…¿no? C.: (Contando luego en su clase) C.: Miren, ayer yo fui a un lugar, allí en el barrio…, a una escuela que se llama…., yo y mi mamá fuimos para ver si había vacante para poder hacer un trabajo, así de tornear piezas … para que yo pueda ganar algún dinero, que dicen el 8% del sueldo… Ella dijo que no hay vacante para quien no sabe viajar en colectivo solo. Entonces yo dije “Estoy jorobado,¿ no?... esa idea me pareció mala. Me puso triste. Investig.: ¿Pero vos no podes aprender a viajar en colectivo, Carlos? C.: Poder, puedo,…pero el problema es que no veo ¿no? ¿Cómo hago? Yo no leo, mi mamá tampoco puede enseñarme a viajar. Yo no sé viajar…, es muy difícil … yo quiero aprender a viajar solo en colectivo, pero lo malo es que no veo para poder aprender … Pero es duro porque es difícil enseñarme ¿no?. Yo no veo y no sirve que me enseñen ¿no? (Kassar, 1996, en Smolka, 2010:51) Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA
36 Psicología Educacional II Facultad Psicología UBAMuchas gracias! Muchas gracias! Psicología Educacional II Facultad Psicología UBA