1 Pupil Health & Well-BeingMódulo 3: Desarrollo de un clima de aprendizaje positivo e inclusivo para la mejora física Dar la bienvenida a los participantes. Breve introducción del Módulo 3 (2’)
2 Contenidos del módulo: Objetivos Temporalización Preguntas clave Objetivos de cada sesión Textos clave Evaluación Presentar el esquema de la presentación (2’)
3 1. Objetivos Familiarizarse con los principales enfoques teóricos sobre el desarrollo de un clima de aprendizaje positivo e inclusivo; Evaluar de forma crítica los principales enfoques teóricos; Analizar cómo se llevan a la práctica efectiva las investigaciones y las teorías psicológicas en los colegios; Presentar los objetivos de la sesión. Preguntar si hay algún otro objetivo importante que debatir (2’)
4 1. Objetivos Examinar de forma crítica cómo pueden contribuir los profesores al aprendizaje de los niños; Involucrarse de forma crítica en las investigaciones relacionadas con el tema del módulo actual; Desarrollar una visión contemporánea y crítica sobre el clima de aprendizaje motivador en Educación Física y en otras asignaturas escolares. Presentar los objetivos de la sesión. Preguntar si hay algún otro objetivo importante que debatir (2’)
5 2. Temporalización Horas de estudio: 16 Horas de contacto: 6 Horas de trabajo individual: 4 (1 hora por cada sesión) Presentar la carga de trabajo del módulo y las obligaciones de los participantes (2’)
6 3. Preguntas clave a) ¿Cuáles son los principales enfoques teóricos sobre el desarrollo de un clima de aprendizaje positivo e inclusivo? b) ¿Cómo se pueden llevar a la práctica estos enfoques teóricos? c) ¿Qué estrategias puede implementar el profesor para desarrollar un clima de aprendizaje positivo e inclusivo? Presentar las preguntas clave que se responderán en este módulo (2’)
7 Pupil Health & Well-BeingMÓDULO 3 SESIÓN – 1 Principales enfoques teóricos en el desarrollo de un clima de aprendizaje positivo e inclusivo Breve introducción de la Sesión 1 (2’)
8 4. Sesión 3.1. Objetivos Familiarizarse con los principales enfoques teóricos sobre el desarrollo de un clima de aprendizaje positivo e inclusivo; Evaluar de forma crítica los principales enfoques teóricos; Desarrollar una visión contemporánea y crítica sobre el clima de aprendizaje motivador en el colegio. Presentar los objetivos de la sesión. Preguntar si hay algún otro objetivo importante que debatir (3’)
9 Teoría de la autodeterminaciónAutodeterminación: El poder que tiene un individuo para sentirse libre de tomar sus propias decisiones. Dar una definición de autodeterminación. Debatir sobre la importancia de la autodeterminación. Comentar ejemplos del lugar de trabajo, las relaciones interpersonales, el tiempo libre, etc. Resaltar la importancia de la autodeterminación en la educación (5’)
10 Tipos de motivación Motivación intrínseca Disfrutar de la clase Motivación extrínseca Voy a sacar una mala nota Desmotivación No me interesa en absoluto la clase Dar definiciones de los tipos de motivación. Comentar ejemplos de alumnos con diferentes tipos de motivación y cómo se comportan durante la clase. Concluir que la motivación intrínseca es el tipo de motivación más flexible (8’)
11 Dimensiones de la motivación extrínsecaIdentificación Soy un buen estudiante Regulación introyectada Me arrepentiré si no lo hago Regulación externa Voy a sacar una mala nota Dar las definiciones de las dimensiones de la motivación extrínseca. Comentar ejemplos de alumnos con diferentes dimensiones de motivación extrínseca y cómo se comportan durante la clase. Concluir que la identificación es la dimensión más flexible de la motivación extrínseca (8’)
12 Internalización de la motivaciónMotivación intrínseca Identificación Regulación introyectada Regulación externa Desmotivación Presentar los niveles de autodeterminación de cada dimensión, desde la autodeterminación más baja en la desmotivación hasta la más alta en la motivación intrínseca. Debatir cómo puede cambiar la autodeterminación; o aumenta o disminuye. Comentar ejemplos de comportamientos que pueden aumentar la autodeterminación y dar lugar a la motivación intrínseca, y ejemplos de comportamientos que disminuyen la autodeterminación y dan lugar a la desmotivación (10’)
13 Necesidades psicológicas básicasAutonomía Tener elecciones Competencia Ser bueno en lo que hago Relación Ser aceptado y tener amigos Dar las definiciones de las necesidades psicológicas básicas. Debatir sobre si son importantes para el funcionamiento humano; si son importantes en la educación. Concluir que es importante satisfacer las tres necesidades psicológicas básicas (8’)
14 Un proceso de motivaciónClima motivador Motivación Intrínseca Extrínseca Desmotivación Consecuencias Cognitivas Emocionales Conductuales Presentar el proceso de la motivación; el comportamiento del docente (clima motivador) dará forma a la motivación de los alumnos a través de la satisfacción (o frustración) de sus necesidades psicológicas básicas. La motivación, a su vez, tendrá como resultado consecuencias cognitivas, emocionales y conductuales a partir de la participación en la clase. Hablar de cómo diferentes comportamientos por parte del docente influirán en este proceso (10’) Necesidades psicológicas básicas Βασικές ψυχολογικές ανάγκες
15 Teoría de las metas de logroOrientación hacia la tarea Implicarse en una actividad para aprender y mejorar competencias Orientación hacia el ego Implicarse en una actividad para demostrar competencias y superioridad sobre otros Dar las definiciones de las orientaciones de metas. Comentar ejemplos de alumnos con las diferentes orientaciones y cómo se comportan durante la clase. Concluir que la orientación hacia la tarea es la orientación de metas más flexible (8’)
16 Modelo jerárquico de aproximación y evitación en la motivación de la metaMeta de aproximación a la maestría Implicarse en una actividad para aprender y mejorar competencias Meta de aproximación al rendimiento Implicarse en una actividad para demostrar competencias y superioridad sobre otros Meta de evitación del rendimiento Implicarse en una actividad para evitar mostrar bajas competencias Presentar la distinción entre metas de aproximación y de evitación. Presentar y hablar sobre las diferencias entre metas de aproximación al rendimiento y metas de evitación del rendimiento. Comentar ejemplos de alumnos con diferentes metas de logro y cómo se comportan durante la clase. Concluir que la meta de aproximación a la maestría es la más flexible, mientras que la meta de evitación del rendimiento es la menos flexible (10’)
17 Marco teórico 2 x 2 de las metas de logroMeta de aproximación a la maestría Implicarse en una actividad para aprender y mejorar competencias Meta de evitación de la maestría Implicarse en una actividad para evitar fracasar en el aprendizaje y mejorar tanto como sea posible Meta de aproximación al rendimiento Implicarse en una actividad para demostrar competencias y superioridad sobre otros Meta de evitación del rendimiento Implicarse en una actividad para evitar mostrar bajas competencias Presentar la meta de evitación de la maestría. Comentar ejemplos de alumnos con esta meta y cómo se comportan durante la clase. Concluir que la meta de evitación de la maestría puede ser una meta flexible o inflexible, mientras que la meta de evitación del rendimiento es la menos flexible de todas (5’)
18 Expectativas de habilidadesNecesidad de éxito + Meta de aproximación a la maestría + Motivación intrínseca + + Expectativas de habilidades Meta de aproximación al rendimiento + Presentar los resultados de investigaciones con pruebas sobre los antecedentes y las consecuencias de las metas de logro. Resaltar el efecto positivo de las metas de aproximación a la maestría en la motivación intrínseca y el efecto negativo de la meta de evitación del rendimiento en la actuación. Comentar el efecto positivo de la meta de aproximación al rendimiento y la falta de efecto en la motivación intrínseca. Debatir sobre las implicaciones en la práctica educativa (8’) - + Meta de evitación del rendimiento - Miedo al fracaso - Actuación -
19 Meta de maestría Efectos positivos Conductuales Emocionales Cognitivos Meta de rendimiento Efectos positivos/negativos Conductuales Emocionales Cognitivos Resumir los efectos de las distintas metas de logro en la práctica educativa (5’) Meta de evitación del rendimiento Efectos negativos Conductuales Emocionales Cognitivos
20 RESUMEN Consecuencias positivasÉnfasis en el aprendizaje Necesidades psicológicas básicas Motivación intrínseca Resumir los conceptos principales de la sesión. Hacer preguntas de comprensión. Responder a las preguntas de los participantes (10’)
21 Pupil Health & Well-BeingMÓDULO 3 SESIÓN – 2 Implicaciones prácticas de la teoría Breve introducción de la Sesión 2 (2’)
22 5. Sesión 3.2. Objetivos Analizar cómo se llevan a la práctica efectiva las investigaciones y las teorías psicológicas en los colegios; Examinar de forma crítica cómo pueden contribuir los profesores al aprendizaje de los niños. Presentar los objetivos de la sesión. Preguntar si hay algún otro objetivo importante que debatir (3’)
23 Dimensiones de un ambiente de apoyoTAREA Habilidades docentes AUTORIDAD Apoyo a la autonomía RECONOCIMIENTO Reconocimiento y feedback AGRUPAMIENTO Cooperativo EVALUACIÓN Evaluación TEMPORALIZACIÓN Organización de la docencia Reflexionar sobre un clima motivador (sesión 1) y presentar las dimensiones TARGET (3’)
24 HABILIDADES DOCENTES Las habilidades que se enseñan se vuelven más atractivas Ejercicios que son divertidos para los niños Proporcionar temas de participación alternativos Evitar recompensas por la participación en clase Aprendizaje más significativo Las instrucciones deberían estar adaptadas al nivel de los alumnos Ejercicios que enfaticen el aprendizaje Establecer objetivos Organizar eventos (charlas, contacto con deportistas de élite, asistir a partidos, información sobre eventos importantes, etc.) Presentar los conceptos clave de la dimensión de las habilidades docentes (en color) y las estrategias específicas para conseguir cada uno. Dar ejemplos de cómo se pueden implementar estas estrategias en la clase (ej.: modificar un juego de relevos para centrarse en el aprendizaje más que en la competición, modificar una rutina típica para hacerla más divertida, etc.) (5’)
25 Actividades alternativasTenis de mesa Bádminton Pista de obstáculos Juegos educativos Aerobic/Pilates/Zumba Presentar ejemplos de actividades alternativas (3’)
26 Teaching Games for Understanding: un enfoque para enseñar juegosJuegos de blanco y diana: los participantes lanzan un objeto hacia un blanco, preferiblemente con un alto nivel de acierto. Juegos de red/muro: los participantes lanzan un objeto en el espacio intentando que sea difícil para el oponente devolverlo. Juegos de bate/campo: los participantes golpean un objeto para lanzarlo lejos de los defensas en el campo. Juegos de invasión: los participantes invaden el campo del oponente para marcar. Presentar la definición del enfoque TGfU y las cuatro categorías (5’)
27 Beneficios del modelo TGfUEnseña al niño el concepto básico de mantener la posesión de un objeto en un juego de invasión (ej.: usar pases cortos, proteger la pelota, cubrir al jugador con la pelota) Aumenta la posibilidad de que el niño sea capaz de jugar a una variedad de juegos de invasión cuyas tácticas se pueden aplicar a otros deportes relacionados (ej.: baloncesto, fútbol, balonmano, goalball, etc.). Presentar los beneficios del enfoque TGfU y hablar de sus ventajas para el enfoque de las habilidades docentes (5’)
28 Beneficios del modelo TGfULos niños entran en contacto con las reglas primarias, las habilidades fundamentales y los problemas tácticos asociados con cada juego/deporte Los niños desarrollan una comprensión y competencia de las habilidades y tácticas asociadas con la práctica de los deportes Los niños aprenden sobre una variedad de juegos, actividades y deportes Aumentan las reacciones positivas de los niños hacia la enseñanza Presentar los beneficios del enfoque TGfU y hablar de sus ventajas para el enfoque de las habilidades docentes (5’)
29 APOYO A LA AUTONOMÍA Involucrar a los alumnos en las decisiones sobre el curso Los alumnos pueden elegir temas de participación alternativos Motivar a los alumnos para que tomen la iniciativa Mejorar la habilidad de toma de decisiones Darles la oportunidad de expresar sus experiencias Crear oportunidades para que todos lideren, organicen y coordinen una actividad o ejercicio Presentar los conceptos clave de la dimensión de apoyo a la autonomía (en color) y las estrategias específicas para conseguir cada uno. Dar ejemplos de cómo se pueden implementar estas estrategias en la clase (ej.: qué iniciativas podemos permitir que los alumnos tomen, oportunidades para que alumnos con menos habilidades lideren una actividad, etc.) (5’)
30 Estilos de enseñanza que promueven la autonomíaEstilo basado en la práctica Los alumnos toman determinadas decisiones durante la sesión de enseñanza – se ejercitan a su propio ritmo Estilo recíproco Los alumnos asumen el rol del profesor y dan feedback – se ejercitan a su propio ritmo Estilo de autoevaluación Los alumnos comprueban y evalúan por sí mismos su rendimiento – se ejercitan a su propio ritmo Presentar interacciones docente-alumno en cada estilo y cómo cada estilo proporciona oportunidades para promover la autonomía (5’)
31 Estilos de enseñanza que promueven la autonomíaEstilo de inclusión Los alumnos eligen en qué nivel de dificultad se van a ejercitar Estilos de descubrimiento guiado y descubrimiento convergente Los alumnos descubren por sí mismos la forma correcta de ejecutar el movimiento Estilo de descubrimiento divergente Los alumnos descubren soluciones nuevas para un problema motor Presentar interacciones docente-alumno en cada estilo y cómo cada estilo proporciona oportunidades para promover la autonomía (5’)
32 RECONOCIMIENTO Proporcionar oportunidades para reconocer el progreso de cada alumno Reconocer las ideas y los comportamientos originales Reconocer el esfuerzo, no solo la actuación Reconocer el progreso de cada estudiante Recompensas al conseguir metas Recompensas a la mejora personal Presentar los conceptos clave de la dimensión de reconocimiento (en color) y las estrategias específicas para conseguir cada uno. Dar ejemplos de cómo se pueden implementar estas estrategias en la clase (ej.: reconocer el esfuerzo y la consecución de metas personales más que el rendimiento, etc.) (5’)
33 AGRUPAMIENTO Cultivar la interacción social durante la clase Proporcionar suficiente tiempo y oportunidades para interactuar y aprender por medio de la cooperación Crear grupos pequeños Crear un ambiente de aceptación y apreciación de todos los alumnos Promover la participación en muchos grupos Evitar la creación de grupos solo según un criterio de habilidad Presentar los conceptos clave de la dimensión de agrupamiento (en color) y las estrategias específicas para conseguir cada uno. Dar ejemplos de cómo se pueden implementar estas estrategias en la clase (ej.: tamaño apropiado de los grupos, oportunidades para participar en grupos diferentes, etc.) (5’)
34 EVALUACIÓN Hacer que el alumno aprenda para el proceso de evaluación – autoevaluación Definir los objetivos y los criterios de evaluación Motivar a los alumnos para que ellos mismos participen en el proceso de evaluación Enfatizar la mejora personal Reducir el énfasis que se da a las comparaciones Dar oportunidades para mejorar la actuación Presentar los conceptos clave de la dimensión de evaluación (en color) y las estrategias específicas para conseguir cada uno. Dar ejemplos de cómo se pueden implementar estas estrategias en la clase (ej.: oportunidades para que los alumnos participen en la evaluación, consistencia entre la enseñanza y la evaluación, etc.) (5’)
35 Tipos de evaluación Calidad de la ejecución del movimiento (proceso)Lista de criterios (calidad de la ejecución) Resultado de la ejecución (actuación) Comentar los tipos de evaluación y su integración dentro del proceso de enseñanza (5’)
36 Tabla de criterios para la evaluaciónSalto de longitud Criterio Alcanza el criterio… De forma efectiva De forma moderada Con dificultad ¿Ejecuta la fase de carrera con 7 pasos y con el pie colocado dentro de la zona? ¿Es la colocación de los pies firme? Durante la fase de suspensión, ¿están las piernas paralelas al suelo y el cuerpo inclinado hacia adelante? ¿Se ejecuta la caída con los dos pies? ¿Pasa el cuerpo por encima o por los lados de la marca de caída? Presentar un ejemplo de evaluación con lista de criterios. Comentar ejemplos en otras actividades de clase (5’)
37 Tabla de criterios para la evaluación del comportamientoAlcanza el criterio… De forma efectiva De forma moderada Con dificultad ¿Participa el alumno en todas las actividades de la clase? ¿Intenta el alumno mejorar? ¿Respeta las reglas de los deportes? ¿Respeta el esfuerzo de sus compañeros de clase? ¿Coopera con sus compañeros de clase durante el ejercicio y los juegos? ¿Participa en los debates-diálogos durante la clase? ¿Respeta el equipamiento y las instalaciones deportivas? Presentar un ejemplo de evaluación con lista de criterios. Comentar ejemplos en otras actividades de clase (5’)
38 (marca la respuesta correcta)BALONCESTO (marca la respuesta correcta) El baloncesto fue inventado (creado) por: Din Martin James Naismith Nick Galis Denis Norman El baloncesto se jugó por primera vez: En 1932 en Francia En 1871 en Australia En 1891 en América En 1923 en Suecia El baloncesto apareció oficialmente en los Juegos Olímpicos: De Montreal en 1976 De Múnich en 1972 De Barcelona en 1996 De Berlín en 1936 El baloncesto apareció por primera vez en Grecia: En Tesalónica en 1919 En Patras en 1912 En Atenas en 1922 En Heraclión de Creta en 1920 Las dimensiones de la cancha de baloncesto son: 40 x 20 metros 28 x 15 metros 32 x 17 metros 50 x 25 metros El número de jugadores en un equipo de baloncesto es: 5 en el juego y 7 sustitutos 6 en el juego y 6 sustitutos 7 en el juego y 5 sustitutos 5 en el juego y 5 sustitutos Un partido de baloncesto dura: 2 x 20 minutos 3 x 10 minutos 4 x 10 minutos 2 x 15 minutos El ataque en baloncesto dura: 30 segundos 24 segundos 18 segundos No hay límite ¿Cuál de estos pensamientos es positivo cuando has fallado un tiro fácil en baloncesto? Es culpa del tablero, era muy difícil No coloqué bien mi mano Todos fallamos, voy a concentrarme en el siguiente Cómo he podido fallar un tiro tan fácil Un jugador de baloncesto queda descalificado del juego cuando ha hecho: 6 faltas personales 5 faltas personales 4 faltas personales 7 faltas personales Presentar un ejemplo de evaluación de los conocimientos adquiridos durante la clase. Comentar ejemplos en otras actividades de clase (5’)
39 Atletismo – Historia de los eventos de carreras (marca la respuesta correcta) En la antigüedad, el evento llamado “estadio” era una carrera… Corta de velocidad De medio fondo De fondo En la antigüedad, el lugar donde los atletas ponían sus pies en la salida se llamaba… hysplex kampteras (poste de giro) balbis El evento que clausuraba los Juegos Olímpicos en la antigüedad era el: “dolichos” (carrera de fondo) “diaulos” (doble estadio) “hoplitodromos” (carrera armada) La longitud de la ruta de maratón es… metros metros metros El estadio donde se celebran los juegos tiene 8 carriles. La longitud de su carril interno es de… 300 metros 400 metros 500 metros Las órdenes de salida “A sus puestos” y “Listos” antes del disparo se pueden oír en carreras… Cortas de velocidad La posición de salida baja en los tacos de salida se usa en carreras… Las carreras de vallas en categoría femenina son de… 100 y 200 metros 100 y 400 metros 200 y 400 metros La resistencia, el ritmo de carrera y la fuerza de voluntad de un atleta son factores que juegan un papel importante en carreras… De medio fondo y de fondo Las carreras de relevos son de… 4 x 100 y 4 x 200 metros 4 x 200 y 4 x 400 metros 4 x 100 y 4 x 400 metros Presentar un ejemplo de evaluación de los conocimientos adquiridos durante la clase. Comentar ejemplos en otras actividades de clase (5’)
40 La nota del alumno Compuesta por tantos factores como sea posibleConectar las notas con la consecución de los objetivos de aprendizaje Proporcionar información a los alumnos y a los padres para seguir mejorando Comentar el rol de la evaluación a la hora de poner nota a los alumnos. Cómo se puede integrar diferente información en las notas de los alumnos (5’)
41 ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIATener en cuenta las necesidades y el nivel de los alumnos La programación debe ajustarse a los niveles de las habilidades motoras de los alumnos Dar oportunidad a los alumnos para que sigan su propio ritmo Funcionamiento adecuado de la clase Uso de estructuras flexibles y organizativas en la clase Transmisión de la clase y supervisión del alumno Presentar los conceptos clave de la dimensión de organización de la docencia (en color) y las estrategias específicas para conseguir cada uno. Dar ejemplos de cómo se pueden implementar estas estrategias en la clase (ej.: estilos de enseñanza que permitan a los alumnos seguir su propio ritmo, formas de cambiar la estructura organizativa durante la clase, etc.) (5’)
42 RESUMEN TAREA Habilidades docentes AUTORIDAD Apoyo a la autonomíaRECONOCIMIENTO Reconocimiento y feedback AGRUPAMIENTO Cooperativo EVALUACIÓN Evaluación TEMPORALIZACIÓN Organización de la docencia
43 Pupil Health & Well-BeingMÓDULO 3 SESIÓN – 3 Estrategias que promueven respuestas positivas durante la implicación en clase Breve introducción a la Sesión 3 (2’)
44 6. Sesión 3.3. Objetivos Entender las estrategias empleadas para desarrollar un clima positivo e inclusivo; Reflexionar sobre el enfoque pedagógico de los profesores en formación; Establecer un conjunto de pautas prácticas para una docencia efectiva. Presentar los objetivos de la sesión. Resaltar su importancia para la enseñanza (3’)
45 Estrategias que promueven un clima de autonomía1. Aumentar las horas de contacto Tiempo para hablar con los alumnos sobre la clase 2. Hacer preguntas sobre lo que los alumnos quieren hacer Elegir la actividad Elegir el orden de los ejercicios Elegir el calentamiento Quién va a enseñar el ejercicio Quién se va a separar para el juego Presentar las estrategias que apoyan la autonomía y comentar ejemplos de implementación dentro de la clase (8’)
46 Estrategias que promueven un clima de autonomía3. Dar a los alumnos tiempo para que trabajen a su propio ritmo Establecer metas Tiempo para trabajar en su meta Utilizar el método práctico de enseñanza 4. Aumentar el tiempo de aprendizaje académico Grupos pequeños Estructuras de ejercicios flexibles y organizativas Presentar las estrategias que apoyan la autonomía y comentar ejemplos de implementación dentro de la clase (8’)
47 5. Posición de los alumnos – el docenteDisposición circular en los estiramientos Supervisar a todos los alumnos Movimiento continuo en la clase Presentar las estrategias que apoyan la autonomía y comentar ejemplos de implementación dentro de la clase (8’)
48 Estrategias que promueven un clima de autonomía6. Justificación de las actividades Orden de los objetos de enseñanza Necesidad de la ejecución de los ejercicios Orden de la ejecución de los ejercicios Efecto de la Educación Física en la salud 7. Usar el reconocimiento Con todos los alumnos Mejora, no solo actuación Esfuerzo, no solo resultado Dentro y fuera de la clase Presentar las estrategias que apoyan la autonomía y comentar ejemplos de implementación dentro de la clase (8’)
49 Estrategias que promueven un clima de autonomía8. Feedback Instrucciones técnicas a todos los alumnos Durante la ejecución de los ejercicios Durante el juego Pistas sobre la técnica y la táctica correctas 9. Relación con los alumnos Responder a todas las preguntas Responder de manera positiva Reconocer la dificultad de los ejercicios Presentar las estrategias que apoyan la autonomía y comentar ejemplos de implementación dentro de la clase (8’)
50 Prácticas que reducen el clima de apoyo a la autonomía1. El docente domina la interacción con los alumnos Él/Ella habla más y no escucha a los alumnos Él/Ella participa en los ejercicios/juegos y los monopoliza 2. Resolución de problemas El docente hace una demostración de las soluciones correctas y no deja tiempo para que los alumnos lo intenten Presentar las estrategias que reducen la autonomía, comentar ejemplos de cómo se implementan dentro de la clase y cómo se pueden evitar (8’)
51 Prácticas que reducen el clima de autonomía3. Guiar demasiado a los alumnos hacia soluciones específicas Evitar métodos que estimulan la imaginación de los alumnos Frases como “El ejercicio solo está bien de esta forma” 4. Guiar continuamente a los alumnos Uso continuo de instrucciones (ej.: vete ahí, da el pase, tira, etc. ) Presentar las estrategias que reducen la autonomía, comentar ejemplos de cómo se implementan dentro de la clase y cómo se pueden evitar (8’)
52 Prácticas que reducen el clima de autonomía5. Usar instrucciones que implican obligación Uso frecuente de instrucciones para recordar a los alumnos sus obligaciones (ej.: el curso es obligatorio, de lo contrario se les considerará ausentes, están obligados a llevar ropa de deporte, etc.) Frases como “El ejercicio solo está bien de esta forma” 6. Hacer preguntas maliciosas Ej.: ¿Por qué no nos enseñas cómo se hace? ¿Puedes hacerlo como lo he enseñado? Presentar las estrategias que reducen la autonomía, comentar ejemplos de cómo se implementan dentro de la clase y cómo se pueden evitar (8’)
53 Prácticas que reducen el clima de autonomía7. Recordar las fechas límite – presión de tiempo Uso frecuente de recordatorios sobre el tiempo (ej.: quedan pocos segundos, no vas a tener tiempo de jugar). 8. Reconocimiento cuando se obedecen las instrucciones del docente Muy bien, eres un alumno muy bueno (cuando el alumno pone en práctica las instrucciones del docente) 9. Criticar al alumno Ej.: No, no se hace de esa forma Presentar las estrategias que reducen la autonomía, comentar ejemplos de cómo se implementan dentro de la clase y cómo se pueden evitar (8’)
54 Pupil Health & Well-BeingMÓDULO 3 SESIÓN – 4 Uso de la microenseñanza para demostrar la comprensión del material Breve introducción a la Sesión 4 (2’)
55 6. Sesión 3.4. Objetivos Practicar con el material del módulo;Reflexionar sobre la docencia propia y la de los demás; Recibir feedback sobre nuestra propia docencia; Mejorar las habilidades docentes. Presentar los objetivos de la sesión. Resaltar su importancia para la enseñanza (3’)
56 Microenseñanza La Microenseñanza es una técnica de entrenamiento de profesores en formación, por la que el docente lleva a cabo una parte de una sesión de enseñanza para recibir feedback constructivo de compañeros y/o de alumnos sobre lo que ha funcionado y sobre los aspectos que se pueden mejorar en su técnica docente. Dar la definición de microenseñanza y explicar el proceso (7’)
57 ¿Cómo se organiza? Pedir a los profesores en formación que preparen una clase breve para un pequeño grupo de alumnos Si son muchos, dividirlos en grupos (cada grupo prepara una clase breve) Pedir a los profesores en formación que den la clase al resto de participantes Pedir a los participantes que den feedback sobre la clase que se ha enseñado Resumir el feedback Llevar a cabo la sesión de microenseñanza (80’)