1 ¿Qué podemos hacer desde el aula? DRA. GRETEL SILVESTRE PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA REPÚBLICA DOMINICANA

2 Objetivo  Ofrecer pautas prácticas para el manejo de situaciones relacionadas a la discapacidad en el aula.  Empoderar a los maestros del manejo de las situaciones.  Generar diálogo sobre las situaciones más comúnmente encontradas en el aula por los asistentes.

3 Conceptos Necesidades educativas comunes Las comparten los alumnos. Se refieren a los aprendizajes fundamentales para el desarrollo personal y social. Están expresadas en los objetivos y contenidos del currículo Necesidades educativas individuales No todos se enfrentan a los aprendizajes con las mismas experiencias y saberes previos n del mismo modo. Existen motivaciones, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje diferentes Necesidades educativas especiales o específicas Nec. Individuales que no pueden ser atendidas por medios cotidianos y comunes. Se requieren recursos y ayudas distintas para que el estudiante con mayores dificultades acceda al currículo que le corresponde

4 NEE  Todos pueden tenerlas en algún momento  No están necesariamente relacionadas a la discapacidad o déficit  La respuesta a las mismas no está limitada a los centros de educación especial  Son dinámicas, cambian  No dependen solo del sujeto sino también del contexto

5 Atendiendo la diversidad en el aula  Prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades de los alumnos y alumnas al definir objetivos (cognitivas, motrices, relación interpersonal y social)  Repasar los contenidos anteriores antes de presentar nuevos  Apoyarse en los saberes y experiencias anteriores de los estudiantes al iniciar y desarrollar un tema  Utilizar diferentes estrategias, materiales didácticos y niveles de profundización al trabajar un tema  Promover el trabajo en grupo y animar las presentaciones creativas que favorezcan sus estilos de aprendizaje  Buscar alternativas en la evaluación para evitar las etiquetas

6 Atendiendo la diversidad en el aula  Permitir la participación de los estudiantes en la evaluación, dándoles a conocer los criterios y/o elaborándolos con ellos, utilizando co-evaluación y autoevaluación  Relacionar los contenidos con las situaciones reales de sus vidas  Fomentar el trabajo cooperativo, intercambio de ideas, experiencias etc.  No discriminar a ningún estudiante  Crear situaciones en el aula de apoyo mutuo que beneficie a los más competentes y a los que necesitan más apoyo

7 ESTILOS DE APRENDIZAJE

8 ¿Cómo aprenden los estudiantes? Según canal de ingreso  Estilo visual  Estilo auditivo  Estilo kinestésico

9 ¿Cómo aprenden los estudiantes? Según organización y procesamiento de la información  Estilo activo  Estilo reflexivo  Estilo pragmático  Estilo teórico

10 Prefiere involucrarse en experiencias nuevas, trabajar rodeado de personas, ser el centro de la actividad. Aprende major cuando las actividades son cortas, desafiantes y de resultados inmediatos. Prefiere analizar los datos detalladamente antes de llegar a conclusions, examina todas las implicaciones antes de ponerse en movimiento. Observa y escucha antes de hablar Prefiere comprobar ideas, teorías y técnicas nuevas y evidenciar si funcionan en la práctica. Le aburren las discusiones largas sobre la misma idea. Le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Aprende major cuando puede poner en práctica lo aprendido. Prefiere analizar y sintetizar la información desde su lógica. Integra sus observaciones a teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Premian la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos y las actividades sin lógica clara.

11 Ejemplo Construir una torre con bloques que tengan escritos o pintados los números que se irán sumando Saltar la cuerda mientras recita la tabla Cantar canciones inventadas por ellos mismos Idear una tienda con muchos artículos iguales (precio) Resolución de problemas como si cada huevo cuesta 4 pesos y en tu casa se consumen 8, cuanto hay que gastar

12 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL

13 Condiciones para el desarrollo linguístico  Ofrecer oportunidades de comunicación constantes con adultos y otros niños  Escucharlos, dejar que se expresen libremente, motivarlos a preguntar y responder cuantas veces sea necesario  Hablar correctamente para ofrecer modelos adecuados  Descartar problemas auditivos y visuales  Compartir juegos, leer libros, cantar canciones, aprender poesías, trabalenguas  Contacto físico emocional con la familia para propiciar seguridad y confianza en la comunicación

14 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

15 Recomendaciones para el manejo de las dificultades  Leer y ordenar palabras, frases y láminas en un texto desordenado  Separar adecuadamente las palabras en una oración  Subrayar ideas principales  Activar conocimientos previos antes de leer un texto  Dramatizar lo leído  Opinar sobre lo leído  Realizar juegos con palabras  Postura

16 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

17 Adaptaciones en el aula  Sentarlo en los primeros asientos para darle instrucciones más personalizadas y precisas  Hacerle desistir de conductas inadecuadas  Reducir distractores  Valerse de voluntarios que ayuden con el grupo si se requiere dedicarle más tiempo (en algunas actividades)  Si suele moverse mucho  Sentarlo junto a un compañero mayor que lo ayude a controlarse  Asignarle tareas que requieran moverse (limpiar el borrador, repartir materiales, etc.)

18 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

19 Facilitando la inclusión  Clasificar las instrucciones que suelen darse en clase en función de su probabilidad de cumplimiento  Enseñar a seguir instrucciones iniciando con actividades que le agraden. Premie y elogie el seguimiento de las instrucciones  Indicar las instrucciones de manera calmada. No alterarse  Dar una instrucción a la vez, clara, precisa y firmemente  Enseñar un paso a la vez las habilidades  Practicar las habilidades repetidamente de forma divertida y en ambientes diferentes y con diversos recursos  Conocer sus intereses personales y las expectativas y miedos de la familia  Sensibilizar a la comunidad (grupo)

20 DISCAPACIDAD MOTORA

21 Estrategias para el aula  Situarlos en los extremos laterales de las filas o cerca de las puertas  Organizar el espacio para que puedan moverse en silla de ruedas, muletas o andadores  Adecuar el mobiliario a sus necesidades  Dar oportunidad de que ayuden en el aula  Apoyar la construcción de estructuras de acceso (rampas, baños adaptados, bordes rebajados)  Promover su participación en grupos normalizados  En caso de movimientos incontrolados, asegurarse de que el entorno es seguro

22 SITUACIONES SOCIALES O CULTURALES DESFAVORECIDAS

23 Algunas estrategias como escuela  Hacer visible la diversidad cultural incluyéndolas en el currículo  Mantener altas expectativas y confiar en la capacidad de todas las personas  Incluir en la igualdad el derecho a la diferencia, igualdad en la diversidad  Utilizar diversas estrategias que incorporen la diversidad cultural  Promover el acercamiento de las familias, sobretodo de aquellos alumnos en mayor vulnerabilidad

24 DISCAPACIDAD AUDITIVA

25 Estrategías de enseñanza- aprendizaje  Tener una rutina de clase diaria en las etapas iniciales. Conocer la secuencia hace que las comprendan mejor  Demostrar conceptos con ayudas visuales y abundantes recursos didácticos (mapas, rompecabezas, pizarra, etc.)  Trabajar el vocabulario por anticipado (con ayuda de la familia)  Tareas extra para aumentar vocabulario  Trabajar en la comprensión de mandatos con sinónimos, dibujos, etc. esto ayuda para la comprensión de pruebas escritas  Utilizar resúmenes  Propiciar el trabajo en equipo. Los compañeros ayudarán a entender mejor

26 DISCAPACIDAD VISUAL

27 Estrategias varias  Avisar si se va a cambiar la disposición del mobiliario del aula  Verbalizar la información que se presente de manera visual  Grabar los exámenes orales para su posterior revisión y calificación  Identifíquese al saludarlo y avísele cuando se vaya  Al guiarlo, ofrézcale su brazo u hombro e indíquele los obstáculos del recorrido  Aulas bien iluminadas  Evite que los niños con baja visión se sitúen frente a la luz  Utilice los audiolibros disponibles

28 www.educando.edu.do ¿Dónde profundizar sobre estos temas?