1 RECUPERACIÓN DE LOS PROCESOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE QUINTO SEMESTRE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

2 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SUJETO DOCENTE SISTEMA EDUCATIVO MARCOS EPISTEMOLÓGICOS MARCOS FILOSÓFICOS Y SOCIOLÓGICOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN ESCOLAR AÚLICO DIMENSIONES Cultura escolar Relaciones del contexto y sus implicaciones en el hacer docente Sujetos que aprenden Preguntas reflexivas sobre lo que se realiza. Posición del sistema de análisis Metodología Método Técnica Herramientas Formas de sistematización

3 O Es fundamental que se reconstruya este primer capítulo cuidando los elementos de base O ¿Por qué investigar la práctica docente? O ¿Cómo se concibe el hacer profesional y a que retos se enfrenta. O ¿Cuáles son las principales tareas que realiza un docente al cuestionar su quehacer educativo? O ¿Cómo organiza el análisis del sistema de su práctica docente? O ¿ Cuáles fueron las formas de abordaje de su realidad social? O ¿Cómo concibe su hacer desde el referente de los momentos reflexivos de la práctica personal? O ¿Cómo define su hacer personal, cómo lo piensa y cómo lo realiza. O ( El momento del vinculo entre la creencia y el saber contextualizado) se cuestionan los medios, materiales y usos de cómo organiza su repertorio del hacer profesional. Es el momento del reconocimiento en el hacer. O Describe la realidad y la organiza por acciones ( Sentido e intencionalidad). O La demanda de la curricula, el sentido de educar, el papel del profesional en el hacer educativo. O Cuestiona su comprensión de las acciones educativas que realiza y su sentido racional en contraste con el deber ser y el hecho social como dado. EL OBJETO DE ESTUDIO Es una representación conceptual que nos permite dar cuenta de un proceso de investigación cualitativa de la práctica docente de un profesor.

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5 DESARROLLO IMPLEMENTACIÓN SEGUIMIENTO CARACTERIZAR S Y S H.V PROFESIÓN CONTEXTO REFLEXIÓN EN LA ACCION CONSTRUCCIÓN TEÓRICA EXPLICATIVA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN GENERACIÓN DE LA CONCIENCIA CRÍTICA PROCESOS REFLEXIVOS PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

6 DONALD SCHÖN Reflexión en la acción La reflexión como proceso cognitivo aparece cuando una rutina cotidiana genera resultados inesperados, en medio de la acción y el contexto de la acción implica un proceso de reajuste a partir de ensayo y error. Se generan procesos de indagación como una secuencia de momentos. Se pregunta los ¿por qué?, se teoriza y analiza los continentes de la acción didáctica y los constitutivos de la práctica docente Se analizan los procesos institucionales y los curriculares

7 Reflexión para la transformación de la acción O El docente cuestiona la definición de su tarea, las teorías de la acción que él aporta y las medidas de su actuación por medio de los cuales los controla: O A) Los medios, los lenguajes y los repertorios O B) Los sistemas de apreciación se centran los problemas para conversación reflexiva de los modos y O C) Las teorías generales que los explican y las posibilidades de apoyo institucional a favor o en contra. O D) Diseño de proyectos de actuación con reconstrucción de los sentidos y significados.

8 Objeto de estudio Recuperación de evidencias de la práctica docente. Recuperación de la realidad social Posición metodológica para la recuperación de la práctica. Metodología Interpretativa. Métodos Técnicas Herramientas Procesos de Análisis: del dato rupestre al dato cualitativo Organización de la información por momentos/unidades de análisis/situaciones/ intenciones educativas/precategorías/categorías deductivas/inductivas/etc. Sistematización del proceso de análisis UNIDADES DE ANALISIS, CATEGORIZACIÓN. CODIFICACIÓN SATURACIÓN, TRIANGULACIÓN

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14 EL PROCESO GENERAL DE ANÁLISIS DE DATOS

15 ANALOGÍAS Textos A D A MÉTODOS TÉCNICAS HERRAMIENTAS CATEGORÍAS PRESTADAS SUPUESTOS Intuiciones REVISIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE LOS DATOS RECUPERACIÓN DE DATOS

16 PASOS EN EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS O REDUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN O Separación de unidades O Identificación y clasificación de elementos O Síntesis y agrupamiento O DISPOSICIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN O Disposición O Transformación O OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES O Procesos para obtener resultados O Proceso para alcanzar conclusiones O Verificación de conclusiones

17 REDUCCIÓN DE DATOS O Separación de unidades de análisis  SEPARAR LA INFORMACIÓN EN UNIDADES RELEVANTES Y SIGNIFICATIVAS. O Interacción didáctica, interacción comunicativa, clima de aula, negociación de contenidos  Establecer los criterios seguidos para dicha separación, que pueden estar basados en criterios físicos (espaciales y temporales, temáticos, gramaticales)  IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN  Categorías de contenido ( Teóricas / inductivas)  Comparación entre ellas para agrupar por contenido  Es importante tener muy bien definida la categoría ( Referente teórico)  Procesos de codificación ( Se usan abreviaturas, números o clases) O Separación de unidades de análisis  SEPARAR LA INFORMACIÓN EN UNIDADES RELEVANTES Y SIGNIFICATIVAS. O Interacción didáctica, interacción comunicativa, clima de aula, negociación de contenidos Establecer los criterios seguidos para dicha separación, que pueden estar basados en criterios físicos (espaciales y temporales, temáticos, gramaticales).  IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN Categorías de contenido ( Teóricas / inductivas)  Comparación entre ellas para agrupar por contenido.  Es importante tener muy bien definido la categoría ( Referente teórico )-  Pocesos de codificación ( Se usan abreviaturos, números o clases). O +Dividir la información en unidades

18 ORGANIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

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20 DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS TEÓRICAS

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22 PROCESOS DE CODIFICACIÓN

23 La caracterización. O Caracterización de la práctica inicial. Descripción de las características del sistema de la práctica. O De acuerdo a García Herrera (2013), caracterizar es reconocer el carácter que la hace única y a la vez similar a otras prácticas, este proceso se logra mediante la observación de las regularidades que se dan en el quehacer cotidiano en la práctica, y que puedan ser evidenciadas, para construir los datos que nos den el patrón o características de la práctica a observar. O Durante el desarrollo de las sesiones la docente utiliza como estrategias de aprendizaje trabajo de equipo, mapas conceptuales así como presentaciones mediante flash player o power point, también solicita que hagan modelos atómicos en hielo seco, esto debido a que considera que es una manera de no caer en la rutina, pues piensa que trabaja de acuerdo a la nueva concepción constructivista de la educación, de la que considera que es una teoría de como el alumno construye el conocimiento por eso recurre a una serie de estrategias, ya que piensa que los estudiantes construyen el conocimiento de diferentes maneras pero en la realidad no le han funcionado del todo, pues las realiza de manera empírica. O TESIS DE ALUMNA 2016

24 O Se observó que no hay buena interacción entre la docente y sus alumnos, incluso ella no les habla por su nombre, se observó que en ocasiones utiliza señas para solicitar guarden silencio. Por lo que surgen dos características de su práctica, la primera es que desconoce el rol del docente mediador; este se refiere a la actuación intencional entre el profesor y los alumnos con el propósito de descubrir las capacidades y limitaciones para estas últimas convertirlas en destrezas. Por lo que se investigó y detallo el proceso, en capítulos posteriores. O Además se observó que no se cuenta con un reglamento en el aula para establecer la normatividad y de ésta manera evitar las distracciones y el desgaste del docente en solicitar la atención de alumnos. O El reglamento en el interior del aula corresponde a las guías de comportamiento que se deben seguir u observar en la misma, en el cual se establecen los derechos y obligaciones de ambas partes docente y alumnos, y en caso de incumplirlas las sanciones correspondientes. Lo anterior se puede implementar mediante alguna estrategia para que sea de acuerdo a lo que los estudiantes y maestros esperan. O Las explicaciones que da, ya sea de inducción en la fase de apertura de un tema, son largas y repite mucho las palabras, y de acuerdo a la confrontación teórica son de tipo reproductivo. O No propicia la reflexión ni el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes.

25 O La caracterización de la práctica educativa según Perales Ponce (2006) se refiere a identificar las características de la propia práctica, lo que puede hacerse con diferentes propósitos, perspectivas y en distintos momentos del análisis. O Se identificaron las siguientes características: O Centrada en los contenidos O Aprendizajes memorísticos Reproductivos O Simulación de trabajo de equipo O Práctica expositiva O Comunicación unidireccional O Docente permisiva. O Carece de formación pedagógica

26 PROBLEMATIZACIÓN O Con base en el análisis de los datos se encontró que son varias las causas por las que no se logra una práctica educativa mediante la cual se favorezca la promoción del pensamiento crítico reflexivo, que de acuerdo al programa de Química es el punto medular del enfoque formativo de esta ciencia, dentro de las cuales destacan: O La docente tiene tendencia a desarrollar una práctica reproductiva-Le falta material de apoyo para sus explicaciones O No se detiene a verificar la adquisición de los aprendizajes, no hay retroalimentación. Por ello cuando intenta introducir un nuevo tema, no se comprende, pues en la asignatura de química se trabajan conceptos abstractos que van enlazándose uno con otro para explicar los mismos.

27 O No se favorece la promoción del pensamiento crítico, ya que cuando algún estudiante cuestiona algo ella da explicaciones categóricas y amplias del tema. O No realiza actividades para promocionar la dimensión motivacional- afectiva que propicien la disposición a aprender. O Por ende se observa indisciplina lo cual se considera más bien una manifestación de una mala práctica además de que no establece reglas dentro del aula. O Con base a estas características de la práctica la docente se plantea el siguiente cuestionamiento. O ¿Cómo desarrollar una práctica que favorezca el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los alumnos del Centro de Estudios Tecnológicos del sexto semestre en el programa de química?

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34 EL USO DE LA TEORIA

35 Ejercicios entre pares O Revisión de los procesos de tesis de diferentes sedes para identificar posibilidades de mejora en el acompañamiento que realizaran a los alumnos de quinto. O ¿Cómo generar procesos de reorganización de los trabajos de cuarto para llevarlos a dar un informe final de Tesis?

36 ¿Cómo tener una ruta metodológica con lineamientos? O Reconocer las posibilidades de la organización y Competencias de los alumnos para mejorar su redacción y escritura de lo realizado. O Trazar caminos juntos, no imponer lógicas únicas para todos O Construir y evaluar el avance cada 3 sesiones. O Construir el acompañamiento como una relación cotutorial.