1 Recursos didácticos y su planificación Lic. Prof. Silvina Quiroga. Jefatura de Formación Inicial

2 ¿Cómo se organiza la estructura de la clase? Contenidos a enseñar Para organizar el desarrollo de clases, tomamos los Contenidos a enseñar. En base a ello, planificamos diferentes actividades para que los estudiantes puedan ir apropiándose y asimilando lo que enseñamos. En nivel superior En nivel superior, lo que el profesor muestra es un mapa de los contenidos, lo cual, luego deberá profundizarse por parte del estudiante.

3 Gráfico de la curva de atención durante una clase

4 ESTRUCTURA DE LA CLASE Inicio: planteo del tema-concepto-teoría- procedimiento a enseñar en la clase. Debe ser un recurso que motive al estudiante. Partir de imágenes, frases, palabras, videos, preguntas. (10-15 min.) Desarrollo: supone el abordaje en profundidad del contenido. Además de la explicación del profesor, se prevé la realización de trabajos que profundicen la temática. (40 -45 minutos) Cierre: es la recapitulación y síntesis de los temas trabajados. Implica dejar en claro conceptos –procedimientos, por ello, se prevé que el estudiante realice los aportes, el profesor orienta. (15 minutos)

5 Las estrategias de enseñanza. Anijovich y Silva las definen como: … “El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”…..

6 Estrategias de enseñanza… La Pregunta. ¿Cómo preguntamos? ¿Preguntamos en clase? Preguntas sencillas, requieren respuestas breves, casi siempre únicas, informaciones precisas. Preguntas de comprensión, buscan estimular el procesamiento de la información. El alumno necesita pensar, relacionar datos, clasificar, comparar, etc. Preguntas de orden cognitivo superior, exigen interpretar, predecir, evaluar críticamente. Preguntas meta-cognitivas, se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su modo de aprender y de pensar.

7 Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo. Una clase expositiva es una estrategia de enseñanza directa en la que la información que el docente suministra está organizada en una estructura lógica y coherente para tratar de asegurar que los estudiantes la comprendan. En la clase expositiva: la actividad se centra en el docente, Los estudiantes escuchan activamente. RECORDAR!!! Los estudiantes poseen creencias, valores, actitudes y conocimientos variados, que inciden en su modo de aproximarse a la información nueva que el docente va a presentar. Esto supone que siempre hay saberes previos.

8 Las clases expositivas son adecuadas para presentar: un tema nuevo, una argumentación en la que se plantea un enfoque sobre un determinado tema, diversas perspectivas (el docente puede exponer cada una de ellas, para luego expresar su opinión fundamentada), la síntesis de una unidad desarrollada. Además, las clases expositivas: son económicas en términos de planificación son flexibles, porque pueden aplicarse a casi todos los contenidos; sistematizan y sintetizan conceptos, puntos de vista, experiencias, desarrollados por el profesor. niveles de atención *No abusar de ellas, generan monotonía. Tener en cuenta los niveles de atención dentro de una clase de 80 minutos.

9 Complementando la clase expositiva. Utilizar recursos visuales Utilizar recursos visuales: los recursos visuales son soportes interesantes para apoyar una exposición, siempre y cuando, se preserven ciertas reglas: - La filmina o diapositiva debe tener poca información, y esta debe ser clara: palabras clave, textos breves. De lo contrario, este recurso se convierte en un elemento distractor. -Evite perder el contacto visual con los estudiantes por haber prestado atención a la lectura de su recurso visual. -Utilice caracteres grandes y colores que se distingan. -Una tabla no debería tener más de seis hileras y cuatro columnas, y un organigrama no debería contar con más de cuatro niveles.

10 El uso de Imágenes Las imágenes proveen de una infinidad de alternativas y puertas de entrada al conocimiento porque estimulan la imaginación del observador y producen una vinculación rápida y espontánea entre lo observado y los aspectos de su mundo interno.

11 Imágenes como recurso didáctico

12 Funciones de la imagen Estimuladora : una imagen atrae la atención, provoca sensaciones o sentimientos en relación con un determinado valor o problema. Sirve para abrir la exposición sobre un tema nuevo, para explorar ideas previas de los alumnos. Informativa: cuando deseamos, por ejemplo, presentar información a través de la observación de fotos de una determinada época, cuando decidimos sintetizar un contenido desarrollado en detalle con un gráfico, cuando precisamos mostrar relaciones entre los componentes de un sistema, o bien, enseñar sistemas alternativos de representación del mundo real. Expresiva: una imagen es expresiva, por ejemplo, cuando proponemos un ejercicio de desarrollo de la creatividad.

13 Los organizadores gráficos. Los Organizadores gráficos son formas de representar, a través de esquemas, los conceptos y las relaciones entre estos.

14 Los Proyectos de trabajo. Los proyectos de trabajo pueden promover la comprensión profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomía de los alumnos. Pueden ser disciplinares o multi-disciplinares. Los P.T buscan: La resolución de un problema, la producción de un objeto, la profundización de algún conocimiento. TIPOS: -De producto -De resolución de problemas -De elaboración de propuestas -De Investigación

15 TRABAJO DE CAMPO y LABORATORIO Trabajo de campo: Son instancias de práctica donde se sitúa al estudiante en escenarios “reales” donde pueda: analizar, comprender y efectuar propuestas de mejora. Requiere la guía y orientación del profesor en todas las actividades a desarrollar. Trabajo de laboratorio: implica que el estudiante realice experiencias controladas y manipule elementos, sustancias y químicos, para analizar los cambios que se producen e hipotetizar respecto de ellos. El profesor estipula qué experiencia se llevará a cabo e interviene en todo el proceso.

16 CONFIGURACIÓN DE LAS GUÍAS DE TRABAJO 1- Estipular propósitos de realización del trabajo de campo- laboratorio 2- Diferenciar las actividades a desarrollar. (Preparatorias: si requiere consultar y analizar materiales bibliográficos. De campo: son las tareas que desarrollarán en el ámbito real o en laboratorio) 3-Incluir instancias de hipótesis-Inferencias y deducción. Análisis los resultados de la experiencia. 4-Elaboración de conclusiones. *Sugerencia: establecer instancias de reflexión y autoevaluación del procesos, por ejemplo, detectando los puntos favorables y los que más complejo les resultaron. 1- Estipular propósitos de realización del trabajo de campo- laboratorio 2- Diferenciar las actividades a desarrollar. (Preparatorias: si requiere consultar y analizar materiales bibliográficos. De campo: son las tareas que desarrollarán en el ámbito real o en laboratorio) 3-Incluir instancias de hipótesis-Inferencias y deducción. Análisis los resultados de la experiencia. 4-Elaboración de conclusiones. *Sugerencia: establecer instancias de reflexión y autoevaluación del procesos, por ejemplo, detectando los puntos favorables y los que más complejo les resultaron.

17 PRODUCCIONES QUE REQUIEREN INVESTIGACIÓN- INDAGACIÓN Y ARGUMENTACIÓN.

18 FORO Pueden ser parte de un trabajo previo de investigación o indagación. Requieren preparación previa, en cuanto a argumentación e información a presentar. Implica tomar postura frente al tema y argumentarla. Son espacios destinados a la discusión sobre un tema Requiere un trabajo de indagación previo, donde haya variada información Se presentan los argumentos en la instancia de debate. Foros Presenciales Se presenta el tópico de discusión. Se prevé el espacio en el que se desarrollará. Se estipulan normas (nro.de intervenciones, creatividad, la no copia-plagio) Foros Virtuales

19 SEMINARIOS Del lat. seminarius, semillero, seminario. Técnica de trabajo en grupo, reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, usando fuentes autorizadas de información. Implica el aprendizaje activo. Puede llevar uno o más días su puesta en marcha, es apropiado para instancias finales. Prevé la exposición individual del tema, con diferentes soportes. Luego puede generarse el debate. El profesor guía y orienta las actividades parciales. Auto-aprendizaje: el estudiante prevé los propósitos del trabajo y la profundidad. Es colaborativo y configura el material de estudio, ya que la temática es definida en relación a los intereses de la cátedra y lo que resulte relevante indagar. Puede abordarse en una o más disciplinas.

20 RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Integrar la tecnología en la labor del aula con dispositivos móviles da posibilidades para planificar acciones más allá del horario escolar. Fortalecimiento del aprendizaje activo, haciendo e intercambiando información con otros: conocimiento compartido y socialmente distribuido (acceso ilimitado) Mejora en habilidades cognitivas, respecto de la selección, comprensión, síntesis de información, uso crítico de imágenes, elaboración de la argumentación, etc.

21 Recursos educativos digitales. ¿Qué podemos usar en el aula? Videos Simuladores Tutoriales Páginas web Laboratorios virtuales. Redes sociales Bibliotecas en línea-virtuales

22 SUGERENCIAS Actividades con diarios digitales Act.de construcción de organizadores gráficos Producciones multi-mediales. Estudio de casos. Conversaciones en línea. Foro Actividades colaborativas en línea. Google Doc Proyectos colaborativos interinstitucionales

23 INNOVAR CON TIC. M. Libedinsky RapVideo-minutoTutorialReportaje Folleto Tweet (140 caracteres) CollagePlan Aviso publicitario para radio-televisión. FotonovelaPerfil Facebook Entrada para wikipedia Reseña crítica (libro, software,etc) Infografía

24 Gracias por su atención. Lic. Silvina Quiroga