1 Recursos Educativos Abiertos (REA)

2 AGENDA EXPOSITIVA PRACTICA Definición de REA - PEA MEADe REA al MEA – UTPL Licencia institucional PRACTICA Integración de REA en el aprendizaje: búsqueda, desarrollo de REA

3 REA: DEFINICIÓN “Son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (UNESCO 2002). Los REA pueden incluir cursos completos/programas, materiales de curso, módulos, guías de alumnos, notas de clases, libros de estudio, artículos de investigación, videos, herramientas e instrumentos de evaluación, materiales interactivos tales como simulaciones, juegos de rol, bases de datos, software, aplicaciones (incluidas aplicaciones móviles) y cualquier otro material útil a nivel educativo. Dominio público. Dominio de los bienes destinados al uso público (como el mar litoral y sus playas, etc.) y los destinados a algún servicio público (como los edificios públicos, etc.) El dominio público engloba el patrimonio intelectual que está libre de toda exclusividad en su acceso y utilización. Incluye elementos que no tienen restricciones de derecho de autor establecidas, así como obras literarias, artísticas o científicas (lo que incluye aplicaciones informáticas) en las que ha expirado el plazo de protección del derecho de autor. licencia abierta = licencia libre. La definición abierta (open definition) incluye una serie de principios que definen la “apertura” en relación a los datos y al contenido. Puntualiza el significado de “abierto” en el contexto de “datos abiertos” y “conocimiento abierto” y asegura la interoperabilidad entre diferentes conjuntos de material abierto. Las licencias libres se definen como licencias concediendo algunas libertades fundamentales a los usuarios, y se oponen por definición a las licencias propietarias. En particular, las licencias libres defienden 4 libertades: a libertad de uso (libertad 0) : el propietario de la obra garantiza la libertad de usar su obra para todos los usos; la libertad de modificación el propietario de la obra concede al usuario el derecho de modificar su obra sin tener porque pedir una autorización previa; la libertad de redistribución: el usuario tiene el derecho a copiar la obra tantas veces que lo desea y a redistribuir esta obra a quien lo desea; la libertad de publicación: Pues, el propietario de la obra concede al usuario el derecho a mejorar la obra y a redistribuir esta obra modificada. UNESCO (2002).

4 REA: DEFINICIÓN “Son materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio, que residen en el dominio público y se han publicado bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, reformulación, reutilización y redistribución por terceros con restricciones mínimas o inexistentes” (Atkins, Brown y Hammond 2007). Los REA pueden incluir cursos completos/programas, materiales de curso, módulos, guías de alumnos, notas de clases, libros de estudio, artículos de investigación, videos, herramientas e instrumentos de evaluación, materiales interactivos tales como simulaciones, juegos de rol, bases de datos, software, aplicaciones (incluidas aplicaciones móviles) y cualquier otro material útil a nivel educativo. Dominio público. Dominio de los bienes destinados al uso público (como el mar litoral y sus playas, etc.) y los destinados a algún servicio público (como los edificios públicos, etc.) El dominio público engloba el patrimonio intelectual que está libre de toda exclusividad en su acceso y utilización. Incluye elementos que no tienen restricciones de derecho de autor establecidas, así como obras literarias, artísticas o científicas (lo que incluye aplicaciones informáticas) en las que ha expirado el plazo de protección del derecho de autor. licencia abierta = licencia libre. La definición abierta (open definition) incluye una serie de principios que definen la “apertura” en relación a los datos y al contenido. Puntualiza el significado de “abierto” en el contexto de “datos abiertos” y “conocimiento abierto” y asegura la interoperabilidad entre diferentes conjuntos de material abierto. Las licencias libres se definen como licencias concediendo algunas libertades fundamentales a los usuarios, y se oponen por definición a las licencias propietarias. En particular, las licencias libres defienden 4 libertades: a libertad de uso (libertad 0) : el propietario de la obra garantiza la libertad de usar su obra para todos los usos; la libertad de modificación el propietario de la obra concede al usuario el derecho de modificar su obra sin tener porque pedir una autorización previa; la libertad de redistribución: el usuario tiene el derecho a copiar la obra tantas veces que lo desea y a redistribuir esta obra a quien lo desea; la libertad de publicación: Pues, el propietario de la obra concede al usuario el derecho a mejorar la obra y a redistribuir esta obra modificada. Atkins, D; Brown, J; Hammond, A (2007). Report to The William and Flora Hewlett Foundation (February 2007); pp.4,

5 REA: DEFINICIÓN DEFINICIÓN“Son recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento” - The William and Flora Hewlett Foundation - Smith, Marshall S.; Casserly, Catherine M. (2006). The Promise of Open Educational Resources; Change: The Magazine of Higher Learning; Sep-Oct 2006; 38(5); p. 8 (EJ772126) La Propiedad Intelectual otorga al autor, creador e inventor el derecho de ser reconocido como titular de su creación. dominio público Dominio de los bienes destinados al uso público Derecho de Autor se encarga de proteger los derechos de los creadores sobre las obras, sean estas literarias o artísticas, esto incluye: libros, textos de investigación, software, folletos, discursos, conferencias, composiciones musicales, coreografías, obras de teatro, obras audiovisuales, esculturas, dibujos, grabados, litografías, historietas, comics, planos,  maquetas, mapas, fotografías, videojuegos y mucho más. La característica común de las definiciones citadas es el uso y la reutilización, la reusabilidad es un concepto que engloba aspectos de formato e interpretación

6 REA: DEFINICIÓN Plasmar conocimiento InstrumentosConstruir conocimiento

7 REA: DEFINICIÓN REA Conocer Interpretar Actuar Sample Text Conocer

8 REA: DEFINICIÓN Accesibilidad Reusabilidad AdaptabilidadUTPL R Píldora dinámica Contenido científico denso Eficacia Enseñanza Accesibilidad Reusabilidad Adaptabilidad Interoperabilidad De acuerdo con la clasificación de uso pedagógico, en la actualidad desarrollamos OA de tipo instrucción y evaluación, así como objetos de prácticas tipo simulación conceptual, constituyéndose todos en Documentos Interactivos Multimedia (IMD), cuya utilización se prevé, que sea posible cuando no exista coincidencia física, espacial y temporal entre los(as) facilitadores(as) y los(as) profesionales en formación. Nuestros OA brindan estilos de aprendizaje abstractos ya que se definen conceptos teóricos sobre un determinado tema, así como estilos de aprendizaje concretos por cuanto los(as) profesionales en formación pueden experimentar y reflexionar los conceptos mostrados, obteniendo así experiencia directa y concreta. Es necesario recalcar que un OA por si sólo no garantiza su aprendizaje, por tanto, para lograr aprendizajes significativos que puedan transformarse en conocimientos fidedignos, deben ser componentes de un proceso didáctico. Contexto local

9 ELABORACIÓN, ADAPTACIÓN

10 > Grano → + Elaborado < ReutilizaciónELABORACIÓN DE REA > Grano → + Elaborado < Reutilización Granularidad Al desarrollar OA, se debe tener presente el concepto de granularidad, en la que el grano se relaciona con el OA o con el grado de elaboración. Cuanto más grano tiene un OA, significa que este es más elaborado, pero a su vez el uso es más limitado ya que posee una serie de características que lo limitan a un determinado contexto; es decir, el grado de granularidad es inversamente proporcional al grado de reutilización de un OA.

11 REA Componentes desarrollar un REA Legal Educativos HerramientasAdministrativo

12 DISEÑO DE UN REA PROCESO ENTRADA SALIDA ¿Qué quiere hacer? ¿Para qué ?¿Con qué? ¿Cómo? REA SQA PROCESO ENTRADA SALIDA Que quiere hacer? ¿qué quiere lograr? ‘¿para qué lo va hacer? Con qué lo va hacer? ¿Cómo lo va hacer? Diseñar la estrategia de adopción de los recursos considerando aspectos didácticos e instruccionales. Visualizar el ambiente de aprendizaje que desea propiciar con el uso de los recursos. Documentar la incorporación de los recursos en el curso para posteriormente compartir las “buenas prácticas”. Planear la actividad (¿qué quiere lograr?) – Seleccionar el temario/objetivo/competencia/finalidad/contenido.... que será enriquecido con los REA – Explorar fuentes potenciales de REA disponibles en repositorios o sistemas indización de REA (por ejemplo Temoa) para ese temario – Seleccionar cinco REA para su curso – Visualizar instrucciones para los alumnos buscando el óptimo aprovechamiento de los REA • Organizar la actividad (¿cómo lo va a lograr?) – Identificar actividades potenciales con la incorporación de los REA – Delinear la estrategia de implementación • Dirigir la actividad (¿qué implica?) – ¿Qué debe atender al incorporar los REA? – ¿Cómo ofrecer experiencias interactivas y enriquecidas con REA? – ¿Cómo agregar el ingrediente internacional al salón de clase? • Evaluar la actividad (¿qué logró?) – Diseñar una encuesta, cuestionario, check list o estrategia de evaluación dirigida para su aplicación a los alumnos, con y sin incorporación de REA – Delimitar el qué, para qué, cómo, cuándo y dónde se aplicaría la evaluación

13 CONTROL DE CALIDAD

14 Control de calidad

15 Rúbrica Aspectos generales 7 criterios Aspectos formales 3 criteriosdidácticos 6 criterios

16 Rúbrica evaluación REACRITERIO INSUFICIENTE ACEPTABLE EXCELENTE ASPECTOS GENERALES (7) Ergonomía Los colores, botones, tipo de letra y forma de presentación no son los adecuados. Los colores, botones, tipo de letra y forma de presentación del REA son aceptables. Los colores, botones, tipo de letra y forma de presentación son correctos. Ausencia de coloquialismos Existen algunas expresiones coloquiales. Son mínimas las expresiones coloquiales. No existen coloquialismos. Corrección ortográfica Existen faltas ortográficas. Existe error tipográfico. No existen faltas ortográficas Ni errores tipográficos.

17 Rúbrica evaluación REACRITERIO INSUFICIENTE ACEPTABLE EXCELENTE ASPECTOS GENERALES (7) Uso de mayúsculas Las mayúsculas son utilizadas indiscriminadamente. Utiliza mayúsculas que pueden ser obviadas. Las mayúsculas son utilizadas de forma adecuada. Texto, audio y /o entonación entendible El texto y/o el audio es inentendible. El texto y/o el audio son entendibles pero existe una mala entonación. El texto, audio y/o entonación son entendibles. Claridad en el lenguaje oral y/o escrito No existe claridad en el lenguaje oral y/o escrito. Poca claridad en el lenguaje oral y/o escrito. Fluidez y claridad en el lenguaje oral y/o escrito. Utiliza las normas internacionales de citación y referencia (APA, IEEE, ISO-690, etc.) No utiliza normas internacionales. No todos los autores se encuentran debidamente citados. Cita correctamente las aportaciones de autores.

18 Rúbrica evaluación REACRITERIO INSUFICIENTE ACEPTABLE EXCELENTE ASPECTOS FORMALES (3) Resultado de aprendizaje No se menciona el resultado de aprendizaje. Se observa el resultado de aprendizaje pero no se lo menciona explícitamente. Se menciona el resultado de aprendizaje y se visibiliza en su ejecución. 2. Relevancia, actualidad y coherencia en la información presentada La información presentada carece de relevancia y coherencia; así mismo, es desactualizada. La información presentada es relevante y coherente, pero es desactualizada. La información presentada es relevante, coherente, y actualizada. 3. Vocabulario académico adecuado El vocabulario que utiliza no es adecuado. En ciertos aspectos se denota que el vocabulario no es el adecuado. El vocabulario que se utiliza es adecuado.

19 Rúbrica evaluación REACRITERIO INSUFICIENTE ACEPTABLE EXCELENTE ASPECTOS DIDÁCTICOS (6) Capacidad de argumentación y síntesis Se presenta el contenido de manera textual como mencionan los autores consultados. El 75% de contenidos son argumentados. Fundamenta, argumenta y relaciona la información presentada. Conocimiento y dominio del tema No se observa conocimiento ni dominio del tema. Se observa conocimiento pero no dominio del tema. Se observa conocimiento y dominio del tema. Desarrollo de las ideas principales con argumentos y ejemplificaciones No existe explicación detallada de las ideas principales. Explicación de las ideas principales con argumentos faltando la ejemplificación. Explicación de las ideas principales con argumentos y ejemplificación.

20 Rúbrica evaluación REACRITERIO INSUFICIENTE ACEPTABLE EXCELENTE ASPECTOS DIDÁCTICOS (6) Pertinencia del contenido El contenido no se relaciona con los resultados de aprendizaje que se desea lograr. El contenido se relaciona con el resultado de aprendizaje. El contenido se relaciona con el resultado de aprendizaje provocando un razonamiento crítico. Apoya sus argumentos citando diferentes autores Presenta argumentos sin bases referenciales. Presenta argumentos usando una sola base referencial. Presenta argumentos con dos o más referenciales. Parafrasea o elabora resumen sobre las aportaciones de otros autores Presenta contenido basando únicamente en el texto base. Presenta de manera textual aportaciones de otros autores. Parafrasea o elabora resúmenes considerando aportaciones del libro base y de diferentes autores.

21 Almacenamiento Dspace. Creado en colaboración entre la empresa Hewlett – Pckard y las bibliotecas de Massachussets Institute of Technology, se basa sobre la idea de comunidades. Utiliza el estándar de metadatos Dublin Core, la interfaz para administradores(as) y usuarios(as) finales es diferente. Se pueden realizar búsquedas personalizadas a partir de los metadatos declarados o mediante las listas de documentos para campos específicos, como: categorías, autor, título y fecha.

22 SU IMPLEMENTACIÓN ¿Cómo se aplicará? DIÁLOGO PEDAGÓGICO¿Cómo se diseminará? DIÁLOGO PEDAGÓGICO Diseñar la estrategia de adopción de los recursos considerando aspectos didácticos e instruccionales. Visualizar el ambiente de aprendizaje que desea propiciar con el uso de los recursos. Documentar la incorporación de los recursos en el curso para posteriormente compartir las “buenas prácticas”. Planear la actividad (¿qué quiere lograr?) – Seleccionar el temario/objetivo/competencia/finalidad/contenido.... que será enriquecido con los REA – Explorar fuentes potenciales de REA disponibles en repositorios o sistemas indización de REA (por ejemplo Temoa) para ese temario – Seleccionar cinco REA para su curso – Visualizar instrucciones para los alumnos buscando el óptimo aprovechamiento de los REA • Organizar la actividad (¿cómo lo va a lograr?) – Identificar actividades potenciales con la incorporación de los REA – Delinear la estrategia de implementación • Dirigir la actividad (¿qué implica?) – ¿Qué debe atender al incorporar los REA? – ¿Cómo ofrecer experiencias interactivas y enriquecidas con REA? – ¿Cómo agregar el ingrediente internacional al salón de clase? • Evaluar la actividad (¿qué logró?) – Diseñar una encuesta, cuestionario, check list o estrategia de evaluación dirigida para su aplicación a los alumnos, con y sin incorporación de REA – Delimitar el qué, para qué, cómo, cuándo y dónde se aplicaría la evaluación

23 PEA “Las PEA son prácticas que apoyan la reutilización y producción de los REA por medio de políticas institucionales, promoción de modelos pedagógicos innovadores y el empoderamiento de los estudiantes como co-productores de sus aprendizajes a lo largo de la vida. Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA: tomadores de decisión, gestores / administradores de organizaciones, profesionales de la educación y los estudiantes”. OPAL (2012:6A) Open Educational Quality Initiative (OPAL) (2012).

24 MEA Los REA y las PEA son parte del MEA

25 MEA El Movimiento Educativo Abierto, como concepto en sí mismo, aparece en la UNESCO el año 2002 con la clara intención de ayudar a mejorar la práctica educativa en los países en vías de desarrollo. Pero no bastaba con compartir conocimiento en internet en forma de repositorios, catálogos, bases de datos, etcétera, si no que además era necesario “movilizar” ese conocimiento hacia el interés del profesor es decir, que el conocimiento creado en un lugar llegase hasta lugares muy lejanos despertando el interés por ellos. El Movimiento Educativo Abierto tiene por tanto como objetivo “incrementar el acceso al conocimiento y a las oportunidades educativas a nivel mundial a través de compartir contenidos educativos” (D’Antoni [2006, p.8]. Es el acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos en base a tres preceptos fundamentales: la democratización del conocimiento el respeto a la propiedad intelectual el espíritu de compartir Pero, ¿qué son los recursos educativos abiertos (REA) en el Movimiento Educativo Abierto? La Fundación William and Flora Hewlett los definió en 2007 como aquellos recursos destinados a la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público pero bajo un licenciamiento que a la vez que protege la propiedad intelectual, permite su uso de forma pública y gratuita así como la generación de obras derivadas por parte de otros. Es precisamente su carácter abierto o, lo que es lo mismo, su libre disposición, lo que permite que estos recursos educativos abiertos o REA puedan ser utilizados, reutilizados, redistribuidos, modificados, mezclados, etcétera, siempre con el máximo respeto a la propiedad intelectual de sus autores que los distribuyen libremente, con el fin de adaptarlos a las necesidades del momento o para crear nuevos recursos educativos y prácticas innovadoras.

26 AVANCES - REA Los REA y las PEA son parte del MEA

27 Repositorio de REA DSpace (LOM)EXPERIENCIA UTPL - REA PRODUCCIÓN MOVILIZACION DISEMINACION SELECCIÓN Difundir tema de REA OPEN-UTPL (2008) Repositorio de REA DSpace (LOM) Artículos en libros y/o eventos LACLO DISEMINACION MOVILIZACION SELECCIÓN PRODUCCIÓN Ciclo de producción y transferencia de REA - UTPL

28 EXPERIENCIA UTPL - REA DISEMINACION MOVILIZACION PRODUCCIÓN SELECCIÓNLicenciamiento Institucional CC (2008) Repositorio de material bibliográfico (Dublin Core) Artículos en libros y/o eventos Videoconferencias por bimestres (2008) Repositorio material bibliográfico: red CEDIA  Parte del consejo directivo Canal de Youtube Artículos en libros y/o eventos Proyecto AIESAD

29 Presentaciones que soportan las videoconferenciasEXPERIENCIA UTPL - REA PRODUCCIÓN MOVILIZACION DISEMINACION SELECCIÓN Presentaciones que soportan las videoconferencias (2008) Canal de slideshare Artículos en libros y/o eventos OCW-UTPL (2009) Economía Ingenieria civil Sistema informáticos y Computación Artículos en libros y/o eventos OCW-Universia

30 Gestor de REA en el EVA (2011)EXPERIENCIA UTPL - REA PRODUCCIÓN MOVILIZACION DISEMINACION Gestor de REA en el EVA (2011) Artículos en libros y/o eventos Manuales de creación, búsqueda y utilización de REA (2011) Artículos en libros y/o eventos Capacitaciones a docentes sobre creación, utilización, búsqueda de REA (2011) Artículos en libros y/o eventos

31 EXPERIENCIA UTPL - REA DISEMINACION MOVILIZACION PRODUCCIÓN SELECCIÓNVideoconferencias por pastillas de conocimientos (2013) https://www.youtube.com/microvideosutpl Artículos en libros y/o eventos Encuesta uso-REA (2013) Artículos en libros y/o eventos Planes Académicos con REA (2013) Artículos en libros y/o eventos Proyecto Oportunidad ( ) Evento internacional OPEN DAY OPEN DAY MOOC ( ) Moodle Open Campus Artículos en libros y/o eventos La Cátedra UNESCO/ICDE Movimiento Educativo Abierto para América Latina (2015)

32 REA - DESAFIOS https://www.youtube.com/watch?v=zT_a3omRW7AJuan Cristóbal Cobo Romani es profesor e investigador en tecnologías nuevas y educacionales, ha trabajado en proyectos en Sudamérica, Norteamérica y Europa. Actualmente es un académico e investigador asociado en el Instituto de Internet de Oxford, Su principal aportación teórica es el concepto de "aprendizaje invisible", promoviendo la idea de que el aprendizaje debe ser el resultado de la acción y la interacción, en lugar de a través de la instrucción. El trabajo de Cobo en defensa de la publicación científica de acceso abierto ha sido destacado en Europa y también en América Latina; es miembro del Consejo de los Recursos Educativos Abiertos Globales (REA) Licenciado Red y en el 'Educación Abierta 2030 "pensión (coordinado por el Instituto de Prospectiva parte Estudios Tecnológicos del Centro de Investigación conjunta de la Comisión Europea). Durante 2014 fue profesor visitante en estudios sobre Acceso Abierto para el Institute for Cultural Studies en la Universidad Católica de Lovaina, de Bélgica. https://www.youtube.com/watch?v=zT_a3omRW7A

33 2da. parte 2.1 Búsqueda de REA.2.2 Selección de material educativo que pueda convertirse en REA revísenlo con la rúbrica y si alcanza un porcentaje entre 7 y 10 cada ítem esta listo para subirlo al DSpace (subir la rúbrica y el REA). 2.3 Ingresar como autor el nombre del docente al que le pertenece el REA y como colaboradores los nombres de todos los integrantes de la mesa.

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