1 Recursos TIC en docenciaGranada, 28 de octubre de 2009 Antonio Cañas Vargas Imane Bakkali, profesora de informática en la Academia Regional de Educación y de Formación de la región del norte de Marruecos, doctoranda en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad de Cádiz, actualmente estoy realizando mis prácticas en el CEVUG dentro del Master Erasmus Mundus- Mundusfor que estoy impartiendo en las Universidades de Granada y de Reims Champagne Ardenne(Francia) Imane BAKKALI ERASMUS MUNDUS URCA - UGR Tlf: (+34) (+212)

2 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems CommitteeReflexión inicial Generación Google Jóvenes nacidos después de 1993 Han crecido en un mundo dominado por internet 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems Committee

3 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems CommitteeReflexión inicial Prefieren información visual frente a textual Prefieren los sistemas interactivos a los pasivos 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems Committee

4 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems CommitteeReflexión inicial Son competentes en general con la tecnología Pero: no son expertos buscadores suelen plagiar (copy-paste) de sitios con información incorrecta 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems Committee

5 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems CommitteeReflexión inicial Son impacientes, incapaces de esperar, demandan una gratificación instantánea, y ante cualquier retardo o necesidad de esfuerzo hacen clic en otro sitio, ¡y esto no sólo es aplicable a los jóvenes! Es muy escaso el tiempo que se permanece en un sitio, apenas unos minutos, nunca suficientes para visualizar el contenido completo de una página, menos de un articulo concebido para el formato arcaico de la revista en papel, y el usuario tiende siempre a tender puentes horizontales entre páginas persiguiendo las sugerencias caóticas que los enlaces le proponen. La lectura como ejercicio de procesamiento sucesivo es un arquetipo en extinción. 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems Committee

6 Reflexión inicial El tiempo que se permanece en un sitio es muy escaso, insuficiente para ver el contenido completo de una página o de un articulo concebido para el formato en papel El usuario salta entre páginas siguiendo enlaces de forma caótica La lectura como ejercicio de procesamiento sucesivo es un arquetipo en extinción Es muy escaso el tiempo que se permanece en un sitio, apenas unos minutos, nunca suficientes para visualizar el contenido completo de una página, menos de un articulo concebido para el formato arcaico de la revista en papel, y el usuario tiende siempre a tender puentes horizontales entre páginas persiguiendo las sugerencias caóticas que los enlaces le proponen. La lectura como ejercicio de procesamiento sucesivo es un arquetipo en extinción.

7 Contenido Recursos TIC en docenciaDesde software para hacer presentaciones hasta mundos virtuales en 3D OCW Plataformas de teleformación CEVUG PVA

8 Presentaciones Hay decenas de programas para hacer presentacionesDesde

9 Presentaciones Estos programas permiten: Insertar y formatear textoInsertar y manipular imágenes y vídeos Presentar el contenido como una exposición de transparencias Incluir efectos especiales: Animaciones Transiciones entre dispositivas Voz/música de fondo

10 Presentaciones Microsoft PowerPoint Desde 1987 Estándar de factoParte de la suite Microsoft Office Windows y Mac OS

11 Presentaciones OpenOffice.org Impress Desde 2001Parte de la suite OpenOffice.org Windows, GNU/Linux, Mac OS, etc.

12 Presentaciones Keynote Desde 2005 Parte de la suite iWork Mac OS X

13 Presentaciones Google Docs Desde 2006 Aplicación webActividad: crear cuenta en crear documento y compartirlo con otros

14 Presentaciones en la webHerramientas web que permiten: Navegar por miles de presentaciones Crear presentaciones desde una interfaz web Sin necesidad de instalar ningún programa ...o subir presentaciones ya hechas Añadirles sonido sincronizado Acceder a ellas desde cualquier sitio Compartirlas con el mundo

15 Presentaciones en la webslideboom Admite PowerPoint Comparte con todos o con unos pocos Fácilmente integrables en una web

16 Presentaciones en la webslideshare Admite PowerPoint, OpenOffice o PDF Comparte con todos, con unos pocos, o en redes sociales Sincroniza audio para crear webinars

17 Presentaciones en la web280 Slides Interfaz muy sencilla Admite videos de Youtube Exporta a PowerPoint

18 Presentaciones en la websliderocket Interfaz muy completa Presentaciones profesionales Demo

19 Pizarras interactivasIWB, Interactive Whiteboard Combina: Ordenador Proyector Pantalla Lápiz electrónico o puntero

20 Pizarras interactivasEl profesor o el estudiante pueden: interactuar con las imágenes escribir notas en la pantalla incorporar gráficos, sonido y vídeo ...de la misma manera que en la pantalla de un ordenador

21 Pizarras interactivasCifras Negocio de 1000 millones de dólares en 2008 En Gran Bretaña, el 60% de las aulas tienen pizarras interactivas. En EE.UU., el 12% 1 de cada 7 aulas en el mundo tendrá una pizarra interactiva en 2011 Cifras: (http://www.edweek.org/dd/articles/2007/09/12/02board.h01.html) Negocio de 1000 millones de dólares en 2008 “The interactive-whiteboard industry is expected to reach sales of $1 billion worldwide by 2008, according to Decision Tree Consulting, a London-based market-research company.” (http://www.edweek.org/dd/articles/2007/09/12/02board.h01.html) En Gran Bretaña, el 60% de las aulas tienen pizarras interactivas. En EE.UU. el 12% 1 de cada 7 aulas en el mundo tendrá una pizarra interactiva en 2011

22 Pizarras interactivasControversia A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional... aparentemente se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje ...pero, ¿dónde está el cambio? Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

23 Pizarras interactivasDemos Interactive Whiteboard Demonstration eBeam Pizarra Interactiva StudyPlan Pizarra Interactiva INTERWRITE Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

24 Pizarras interactivas¿Futuro? Johnny Chung Lee, Universidad Carnegie Mellon Manejo de una pantalla moviendo los dedos frente a ella, como en Minority Report. Low-Cost Multi-touch Whiteboard using the Wiimote Tracking fingers with the Wii Remote Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

25 Páginas web Web institucional Info. institucional Facultades, deptos.Estudios Investigación Servicios (biblioteca, informática,...) Noticias, actividades, tablones de anuncios Alojamiento webs profesores y alumnos Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

26 Páginas web Webs centros Titulaciones, planes de estudios ServiciosActividades, anuncios Repositorios, recursos educativos Foros Alojamiento webs profesores y alumnos Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

27 Páginas web Webs departamentosTitulaciones, planes de estudios, másteres Investigación Miembros Actividades, anuncios Alojamiento webs asignaturas y profesores Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

28 Páginas web Webs asignaturas Objetivos, contenidos, programaMetodología, sistema de evaluación Bibliografía, enlaces Documentos, transparencias, exámenes resueltos, recursos docentes Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

29 Páginas web Webs asignaturas ¿Dónde?Institucionales (centro o departamento) Dificultad de actualización constante ...o creadas por los profesores Dificultad de creación y mantenimiento Heterogeneid ad (dificulta usabilidad) Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

30 Páginas web Webs profesores Datos, fotografíaPerfil profesional, currículum Difusión de creaciones científicas Docencia, asignaturas Dificultad de creación y mantenimiento Heterogeneidad (dificulta usabilidad) Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

31 Páginas web Webs alumnos Presentación personal CurrículumAficiones, fotos, redes sociales Blog Difusión de creaciones artísticas, software,... Trabajos de algunas asignaturas Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

32 Páginas web Actividad: evaluar las páginas personales de los asistentes al curso: a.googlepages.com/ Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

33 Páginas web Evaluar cada una de las 11 páginas con:   Páginas más votadas: Explicar proceso de creación al resto Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

34 Páginas web Actividad: pasar el validador de W3C a las páginas anteriores ¿Cuántas de las 11 páginas no contienen errores? ¿Qué páginas se ven igual (correctamente) independientemente del navegador? ¿Cuáles no? Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

35 Web del profesor en www.ugr.esActividad: crear y publicar vuestra propia página web Paso 1: Crear archivos en vuestro ordenador Opción 1: WYSIWYG Procesador de texto > Crear index.html Editor específico Opción 2: HTML Editor genérico Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

36 Web del profesor en www.ugr.esActividad: crear y publicar vuestra propia página web Paso 2: Subir página usando FTP o HOST: ftpweb.ugr.es LOGIN: nombre_correo CONTRASEÑA: clave_correo (no el PIN) Crear carpeta public_html ¿Restringir acceso? Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?

37 WebQuests WebQuest Actividad de aprendizaje en la que los alumnos leen, analizan y sintetizan información usando la web Consta de: Introducción y objetivo de la actividad Descripción de lo que tiene que hacer el alumno Lista detallada de acciones Lista de enlaces a seguir para completar la actividad Existen webs con repositorios de WebQuests Actividad: echar un vistazo a algún WebQuest partiendo de webquest

38 Herramientas de (auto)evaluaciónTest de autoevaluación Hot potatoes Actividad: descargar e instalar HotPotatoes; confeccionar un test con jQuiz y publicarlo como página web. Course Genie Demostraciones interactivas (Applets de Java) Sistemas de detección de plagio

39 Enciclopedias en InternetWikipedia: enciclopedia Wikiversity: universidad Wikibooks: libros de texto y manuales Wiktionary: diccionario Wikisource: libros Wikimedia Commons: multimedia Google Knol: unidades de conocimiento Open Site: enciclopedia Enciclopedia Libre Universal en Español Wikipedia en inglés: artículos Wikipedia en español: artículos :: ¿Qué es Knol? Knol no es un wiki, es el nombre de un proyecto de Google que pretende convertirse en una colección de artículos, escritos por los propios usuarios (pagándoles), y que cubrirán aspectos relacionados con la Ciencia, información médica, Geografía e Historia, entretenimiento, manuales, información sobre productos, etc. Actividad: visitar estas webs

40 Open Educational ResourcesMateriales y recursos educativos abiertos para su uso (y bajo ciertas licencias, para su edición y redistribución) Contenidos de aprendizaje: materiales para cursos, y cursos completos Herramientas: software para la creación y gestión de contenidos (LMS) Recursos de implementación: principios de diseño y licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales

41 Open Educational ResourcesProyecto de repositorio digital Agrega Ministerio Educación, Ministerio Industria, red.es Repositorio digital federado Objetos de aprendizaje distribuidos en 18 nodos Usando estándares Usando herramientas de código abierto Licencia Creative Commons Multi idioma

42 Open Educational ResourcesCápsulas de aprendizaje del CAV Actividad: Visitar as Ejemplos: Maquetación de documentos con Dreamweaver: e/382 Tutorial sobre el manejo básico de la plataforma Moodle: e/416

43 Open Educational ResourcesPolimedia Sistema de la UPV para la creación de contenidos multimedia como apoyo a la docencia presencial .es/ En el CEVUG se desarrolla de una herramienta similar: ULTRAMEDIA

44 Pruebas de ULTRAMEDIA Grabación de vídeo con croma

45 imagen: www.freeimages.co.ukOpenCourseWare (OCW) “Un OpenCourseWare es una publicación digital abierta de materiales educativos de alta calidad, organizados como cursos/asignaturas.” imagen:

46 OpenCourseWare (OCW) Iniciativa del Massachusetts Institute of Technology (MIT), 2001 Massachusetts, del tamaño y población aproximadamente de Cataluña. Cambridge (llamada así por la universidad de Cambridge en Inglaterra), habitantes en el área metropolitana de Boston, 4 millones de habitantes Dos universidades: MIT y Hardvard (universidad más antigua de USA) Cada una con unos 10 o 12 mil estudiantes imagen: David Jones

47 OpenCourseWare (OCW) Objetivo: poner todos sus materiales educativos en internet, gratuitos y abiertos para cualquiera, en cualquier sitio, para finales de 2007

48 OpenCourseWare (OCW) MIT OCW no otorga certificados ni títulosEntonces ¿para qué? Prestigio de la universidad Mejora de materiales (énfasis en la calidad) Principales obstáculos: No la resistencia de los profesores a publicar los materiales Sino los problemas de autoría y permisos, y el esfuerzo de convertir los materiales para su difusión online

49 OpenCourseWare (OCW) Copyright (derecho de autor)Creado en el siglo XVIII Fin: promover el progreso Medio: incentivando la creación Conjunto de normas que prohíben la reproducción, adaptación o distribución de copias de un trabajo sin permiso durante un tiempo. En España, 70 años tras la muerte del autor. Cuando expira, la obra pasa al dominio público.

50 OpenCourseWare (OCW) CopyleftLicencia de derechos de autor en la que éste cede algunos derechos (no todos) siempre que las copias o adaptaciones dispongan del mismo esquema de licencia copyleft.

51 OpenCourseWare (OCW) FLOSS (Free/Libre/Open Source Software)Software con licencia copyleft que garantice derechos de uso, copia, modificación y redistribución Free software (libre,  freeware) 1983, centrado en la libertad de los usuarios GPL, GFDL Open source 1998, centrado en el modelo de desarrollo cooperativo

52 OpenCourseWare (OCW) 2001, organización sin ánimo de lucro2002, crea las licencias de copyright Creative Commons Permiten a los autores indicar qué derechos se reservan, y a cuáles renuncian en beneficio de otros creadores. 2006, un usuario de Flickr gana el primer juicio por violación de una licencia Creative Commons (un periódico había publicado fotos suyas sin respetar la licencia) Creative Commons International ha adaptado las licencias a la legislación de 50 países

53 OpenCourseWare (OCW) Licencias Creative CommonsInspiradas en la GPL, pero no aplicadas a software Vídeo Sé creativo

54 OpenCourseWare (OCW) Las diferentes licencias Creative Commons se basan en combinar distintas propiedades: Reconocimiento (by) Obliga a citar al autor No comercial (nc) Impide usar los contenidos para un beneficio económico Sin obras derivadas (non derivative, nd) Obliga a que esa obra sea distribuida inalterada Compartir de la misma manera (share alike, sa) Obliga a que las obras derivadas se distribuyan siempre bajo la misma licencia del trabajo original (copyleft)

55 OpenCourseWare (OCW) 15 combinaciones 11 posibles 6 se usanSólo reconocimiento (by) Reconocimiento + No comercial (by-nc) Reconocimiento + No deriv. (by-nd) Reconocimiento + ShareAlike (by-sa) Reconocimiento + No comercial + No deriv. (by-nc-nd) Reconocimiento + No comercial + ShareAlike (by-nc-sa) Las 5 que no incluyen reconocimiento se han retirado porque el 98% de las licencias lo incluían 4 no posibles nd y sa son incompatibles

56 OpenCourseWare (OCW) MIT: desde 2007, 1800 cursos (asignaturas)La mayoría incluye apuntes, problemas y exámenes resueltos Algunos añaden: Demostraciones web interactivas en Java o Matlab Libros de texto completos de profesores del MIT Lecciones en vídeo (streaming y descargable) Gran calidad de los contenidos

57 OpenCourseWare (OCW) Walter Lewin Profesor de física en el MITClases por televisión local durante años Clases disponibles gratuitamente en MIT OpenCourseWare Walter Lewin Promo

58 OpenCourseWare (OCW) En 2005 el MIT y otros proyectos OER crean el OpenCourseWare Consortium Objetivos: Extender el alcance e impacto de materiales abiertos de asignaturas Desarrollar modelos de publicación de esos materiales 30 países, más de 200 instituciones

59 OpenCourseWare (OCW) ¿Qué es un sitio OCW?Espacio web que contiene materiales docentes creados por profesores para la formación superior Conjunto de recursos (documentos, programa, calendario,...) utilizados en las asignaturas (mínimo exigido de 10 asignaturas). Son accesibles universalmente en la red. Se ofrecen libremente: se permite el uso, la reutilización, la adaptación y la distribución por otros bajo licencia Creative Commons, normalmente by-nc- sa. El autor asume la propiedad intelectual o respeta las condiciones de uso establecidas por los propietarios.

60 OpenCourseWare (OCW) ¿Qué NO es un sitio OCW?No es un servicio de educación a distancia No da derechos a acreditación o reconocimiento por parte de la institución No autoriza ni abre la posibilidad de acceder a los profesores/autores de los contenidos Un sitio OCW no dispone por tanto de foros, correo u otros medios de interacción entre el profesor y el alumno

61 OpenCourseWare (OCW) Herramientas de gestión de contenidos eduCommonsUn sistema libre de gestión de contenidos diseñado en la Universidad de Utah específicamente para proyectos OpenCourseWare Permite etiquetar cada contenido con una licencia Moodle Plataforma LMS libre muy potente y extendida mundialmente No diseñada específicamente para OCW, pero existen módulos OpenCourseWare para permitir el acceso abierto a ciertos contenidos y prohibirlo a otros

62 OpenCourseWare (OCW) OCW UniversiaTraducción de contenidos de MIT OCW, 2003

63 OpenCourseWare (OCW) Consorcio OCW Universia, 2007Aumentar visibilidad de los sitios OCW de universidades españolas, portuguesas y latinoamericanas Asistencia técnica (eduCommons) España: premio MICINN Universia a iniciativa OCW

64 OpenCourseWare (OCW) OCW en España: 35 de 73 universidadesEuskal Herriko Unibertsitatea UNED Universidad Autónoma de Madrid Universidad Carlos III de Madrid Universidad de Cádiz Universidad de Cantabria Universidad de Castilla-La Mancha Universidad de Deusto Universidad de Extremadura Universidad de Granada Universidad de Huelva Universidad de Málaga Universidad de Murcia Universidad de Navarra Universidad de Oviedo Universidad de Salamanca Universidad de Sevilla Universidad de Valladolid Universidad de Zaragoza Universidad Internacional de Andalucía Universidad Politécnica de Madrid Universidade da Coruña Universidade de Santiago de Compostela Universitat Autònoma de Barcelona Universitat d'Alacant Universitat de Barcelona Universitat de Girona Universitat de les Illes Balears Universitat de València Universitat de Vic Universitat Jaume I Universitat Oberta de Catalunya Universitat Politècnica de Catalunya Universitat Politècnica de València Universitat Rovira i Virgili

65 OpenCourseWare (OCW) OCW en Andalucía: 6 de 10 universidadesUCA: 9 asig., eduCommons PDF Flash HTML UGR: 9 asig., Moodle HTML UHU: 1 asig., eduCommons PDF UMA: 0 asignaturas US: 44 asignaturas, eduCommons HTML PDF UNIA: 0 asignaturas, eduCommons

66 OpenCourseWare (OCW) OCW en Granada: Sitio OCW mantenido por el Centro de Enseñanzas Virtuales

67 OpenCourseWare (OCW) OCW en Granada usa el mismo LMS que las asignaturas virtuales: Moodle

68 OpenCourseWare (OCW) Actividad: visitar la asignatura OCW de Granada Diseño de Encuestas y Muestreo

69 OpenCourseWare (OCW) OCW en UGR: Guía de autores

70 Videoconferencia Normalmente requiere hardware/software específico empaquetado en un equipo (puede ser portátil) Polycom, Tandberg, Sony Punto a punto / Multipunto Multipoint Control Unit (MCU)

71 Videoconferencia En educación Dar clase a distanciaClases de profesores invitados desde otras instituciones Tribunales de tesis, proyectos, etc.

72 Videoconferencia en Loja 65.eqz

73 Taller de Adobe ConnectConferencia web Reunión o presentación por Internet Software instalado o aplicación web Adobe Acrobat Connect, WebEx, Dimdim, WebHuddle,... Puede incluir: Audio/vídeo en directo Presentaciones Pizarra virtual, chat por texto Compartición de escritorio Webinar: unidireccional (locutor  audiencia) Webcast: unidireccional (archivo  audiencia) Taller de Adobe Connect

74 Aprendizaje a distanciaDocencia presencial Aprendizaje a distancia tradicional E-learning B-learning M-learning

75 E-learning Literalmente cualquier “aprendizaje electrónico”Habitualmente se asocia a: Enseñanza a distancia Separación física entre profesor y alumnos Internet como medio principal de comunicación y distribución del conocimiento Engloba: Plataforma de teleformación + herramientas de comunicación Contenidos

76 E-learning El alumno es el centro de una formación independiente y flexible Gestiona su propio aprendizaje Con ayuda de tutores Es de especial importancia la calidad de: contenidos tutorización asesoramiento técnico

77 E-learning Usado por: Universidades a distanciaUniversidades tradicionales Principalmente en másteres y cursos complementarios Centros de enseñanza no universitaria Academias Empresas

78 E-learning Ventajas Flexibilidad de horarios y geográficaGlobalización de la enseñanza Posibilidad de elegir estudios entre más alternativas (instituciones en otra región o en el extranjero). Ejemplo: Campus Andaluz Virtual Reducción de costes Para la institución Para los alumnos Desplazamiento, alojamiento Ayuda a estudiantes tímidos

79 B-learning Blended learningFormación combinada o semipresencial o enseñanza mixta Incluye clases y actividades presenciales y e- learning

80 B-learning Ventajas: las del e-learning: reducción de costesflexibilidad temporal y geográfica para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual

81 M-learning Mobile Learning Aprendizaje electrónico móvil

82 M-learning Uso de pequeños dispositivos móviles teléfonosPDA (asistentes digitales personales) PC ultra móviles cualquier dispositivo de mano con conectividad inalámbrica Plataformas y contenidos específicos

83 M-learning Foros Plataforma MLE Lección Encuesta Test

84 Plataformas de teleformaciónLMS (Learning Management System) o VLE (Virtual Learning Environment) Servicios y herramientas ofrecidas (I) Repositorio de material Sistema de gestión de contenidos o CMS (Content Management System) Temporización del curso/asignatura Test de evaluación Encuestas

85 Plataformas de teleformaciónServicios y herramientas ofrecidas (II) Asignación de actividades Entrega de trabajos Consulta de calificaciones Gestión de usuarios Herramientas de comunicación Pieza clave ya que permiten la interacción entre los diversos agentes del proceso de aprendizaje

86 Plataformas de teleformaciónHerramientas de comunicación síncrona (Teléfono) (VoIP: Skype, WengoPhone,...) Chat Pizarra virtual Videoconferencia

87 Plataformas de teleformaciónHerramientas de comunicación asíncrona Documentos compartidos on-line Correo electrónico Mensajería interna Foros de debate Noticias Blogs Wikis

88 Plataformas de teleformaciónSoftware libre Moodle Dokeos ILIAS Sakai Claroline Atutor Docebo .LRN (dot lrn)

89 Plataformas de teleformaciónSoftware privativo Blackboard WebCT Authorware Desire2Learn IBM Lotus LMS SITEA Skillfactory e-ducativa

90 Plataformas de teleformaciónEn España:

91 Moodle Martin Dougiamas:“Moodle es un sistema completo de gestión de cursos. Comenzó como una afición, creció como tema de mi tesis, y se ha convertido en mi vida.”

92 Moodle 13/04/2006: 2 millones de usuarios

93 Moodle 09/2009: 38389 sitios 26 millones de usuarios2,6 millones de cursos

94 Contenidos en enseñanza virtualEs frecuente encontrar cursos on-line cuyos contenidos son una transcripción de cursos previos El alumno lee en pantalla lo que antes leía en papel ¡Esto es más e-reading que e-learning!

95 Contenidos en enseñanza virtualEl diseño y la maquetación de contenidos deberían ser realizados por expertos o profesores formados específicamente en metodología didáctica para e-learning Deberían garantizar: estructura adecuada para su correcta asimilación interactividad calidad de la información presentada

96 Contenidos en enseñanza virtualUso de estándares (SCORM, IMS, etc.) que independicen el contenido de la plataforma Deberían garantizar: Accesibilidad: posibilidad de acceso por personas con discapacidad Interoperabilidad: el contenido puede ser usado en diferentes plataformas Reusabilidad: los contenidos pueden ser utilizados una y otra vez en diferentes programas educativos Durabilidad: el contenido podrá utilizarse aun cuando cambie la tecnología con la cual se elaboró

97 E-learning 2.0 E-learning en la Web 2.0 Weblogs / Bitácoras (Blogs)Personales, de asignaturas,... Ejemplo: Juan Julián Merelo Guervós Wikis: No sólo Wikipedia(s), sino wikis integrados en las plataformas de teleformación Belén Garcia-Olmedo Garrido

98 E-learning 2.0 Noticias en la Medina de PsicologíaE-learning en la Web 2.0 Gestión democrática de noticias (estilo meneame.net) Redes sociales Aprendizaje basado en juegos Mundos virtuales Noticias en la Medina de Psicología Noticias votadas democráticamente Comentarios a las noticias

99 Second Life Desde 2003 Mundo virtual en 3D creado por millones de residentes No es el único Educational Uses of Second Life Compuesto por: El mundo (en expansión conforme se va necesitando más espacio) Las creaciones (todo lo que van construyendo los residentes) El mercado (donde se pueden hacer transacciones con Linden dollars que pueden cambiarse por dinero real) Varios vídeos aquí:

100 Second Life Clases, conferencias, eventos, encuentros

101 Second Life Aprendizaje por experiencia en entornos simulados

102 Second Life sloodle Software libre Integra: Second Life MoodleProporciona herramientas para enseñanza y aprendizaje en un mundo virtual inmersivo

103 Centro de Enseñanzas VirtualesC/ Real de Cartuja, 36-38 Universidad de Granada 18071 Granada Apoyo docencia Formación Producción Innovación

104 Apoyo a Docencia PRADO: Plataforma de apoyo docenteTablón de Docencia (CSIRC): todas las asignaturas oficiales SWAD (CEVUG): 1700 asignaturas (30%), profesores (45%), alumnos (90%) Moodle: docencia semipresencial y virtual

105 PRADO

106 PRADO

107 PRADO

108 PRADO

109 Apoyo a Docencia Docencia semipresencialPlan Virtualización de Asignaturas (PVA) 98 asignaturas Parte en el aula Parte online (≤ 75%) Moodle

110 PVA Iniciativa de: CEVUG – Vic. Grado y PosgradoVic. Ordenación Académica Asignaturas optativas semipresenciales Parte de la docencia en el aula Parte online (≤ 75%) Límite de 50 alumnos

111 PVA: Historia 1ª edición: 2002-2003 2ª edición: 2003-2004

112 PVA: Asignaturas ofertadas

113 PVA: Alumnos matriculados

114 PVA: Objetivos Adaptar asignaturas al EEESMejorar el modelo educativo y la calidad docente Posibilitar la autoevaluación del alumno Facilitar el seguimiento de las asignaturas por parte de los alumnos

115 PVA: Impartición semipresencialParte presencial Parte virtual (máximo 75%) En ningún caso supondrá un incremento de la carga lectiva del estudiante

116 PVA: Requisitos para participarSólo asignaturas optativas de planes de estudios oficiales Propuesta de virtualización avalada por el Departamento y por el Centro No puede incrementarse la carga docente

117 PVA: Solicitudes y temporizaciónAbril: convocatoria enviada a dptos./centros y publicada en web del CEVUG Impreso de solicitud para cada asignatura:

118 PVA: Solicitudes y temporizaciónPrimeros de mayo: solicitudes dirigidas al Director del CEVUG se presentan en el Registro de la UGR y además se tramitan telemáticamente con la aplicación informática de Ordenación Académica Mediados de mayo: la Comisión de Evaluación selecciona asignaturas y comunica resolución a profesores y deptos./centros

119 PVA: Solicitudes y temporizaciónFinales de mayo: profesores realizan curso de formación Junio / diciembre: profesores envían materiales de asignaturas de 1er. / 2º cuatrimestre al CEVUG Septiembre / febrero: la Comisión de Evaluación toma la decisión definitiva de impartición valorando las evaluaciones de calidad e informa a profesores, deptos. y centros.

120 PVA: Obligaciones Realizar en mayo un curso de formación sobre:Diseño instructivo (metodología de edición de materiales docentes en red) Aspectos tecnológicos (edición de materiales en HTML y manejo de la plataforma Moodle)

121 PVA: Obligaciones Virtualizar la parte propuesta de la asignatura en junio / diciembre Materiales didácticos multimedia Guía de estudio (objetivos, temporización,...) Glosario Ejercicios de autoevaluación para cada módulo Tutorizar la asignatura a través de la plataforma Mensajes, foros, actividades,...

122 PVA: Obligaciones Impartir la asignatura durante al menos un cursoRenovación automática Ceder a la UGR, durante los años de impartición de la asignatura, los derechos de explotación de los materiales didácticos generados El que haga la solicitud debe ser el que imparta la asignatura

123 PVA: Apoyo técnico del CEVUGOrientación y apoyo técnico en la elaboración de los materiales Diseño de plantillas para la estructuración de los contenidos Manejo de Moodle y otros programas (Dreamweaver, Flash, Potoshop,...) Creación de recursos didácticos multimedia Publicación del material en Moodle Mantenimiento de la plataforma Moodle

124 PVA: Apoyo técnico del CEVUGImpartición de los cursos de formación Edición de documentos de apoyo Guía de autores (formato y estructura de los contenidos) Guía de tutores Guía de evaluación

125 PVA: Beneficios para profesoresReducción de la docencia presencial A cambio del esfuerzo inicial de generación de los contenidos Innovación docente resultante de la virtualización de la asignatura / adaptación al EEES Formación recibida

126 PVA: Evaluación de solicitudesCalidad del proyecto Justificación de impartición virtual (≤ 15 puntos) Recursos didácticos (≤ 10 puntos) Experiencia en enseñanza virtual Proyectos de innovación docente (≤ 5 puntos) Proyectos de e-learning europeos ( ≤ 5 puntos) Cursos de formación del CEVUG (≤ 10 puntos) Material disponible (≤ 10 puntos)

127 PVA: Evaluación de la calidadCalidad de los materiales docentes Dos informes previos CEVUG Externo a la UGR Calidad en la metodología y el apoyo personalizado Seguimiento del funcionamiento de la asignatura

128 Apoyo a Docencia Docencia Virtual y compartida (CAV)Campus Andaluz Virtual (http://www.campus andaluzvirtual.es/) 8 asignaturas / 83 compartidas en Andalucía 705 / alumnos UGR

129 Formación Formación al profesorado y P.A.S.Cursos de Diseño Instructivo de materiales Talleres presenciales Accesibilidad, Moodle / OCW, Videoconferencia, trabajo colaborativo con GroupOffice

130 Formación Formación a empresas e institucionesMADOC, CEMCI (Diputación de Granada), Charles Rivers Laboratories España Formación con Fundación Empresa Universidad y Escuela Posgrado Máster, Expertos y cursos complementarios

131 Aula Genil

132 Aula Darro

133 Aula Aynadamar (multimedia)

134 Producción Metodología de desarrollo Guías de autores y tutoresProcesos de evaluación de calidad en formación virtual Herramientas de autor Moodle / SCORM Adobe Connect Ultramedia

135 Innovación Contenidos Digitales en Abierto OpenCourseWare Contenidos para móvil (iTunesU: próximamente) Repositorios de objetos de aprendizaje Redes sociales

136 Innovación InternacionalizaciónRedes y alianzas (UVAS, Coimbra, Eunis…) Proyectos internacionales eLearning Movilidad Virtual .eu/ Sello de calidad UNIQUe y premio EFQUEL 2009

137 Innovación Plan Avanza (red.es / CRUE):Programa de impulso de la Industria de Contenidos digitales desde las Universidades Proyecto presentado por la UGR: “IMPULSO DIGITAL UGR: ESTRATEGIAS PARA LA FORMACION Y EL DESARROLLO DE UNA INDUSTRIA DE CONTENIDOS DIGITALES” Mejora de la producción audiovisual Formación de futuros profesionales (con soporte de videoconferencia)

138 Producción audiovisual

139 Futura sala de docencia avanzada

140 Futura sala de videoconferencia en Melilla

141 Futura sala de videoconferencia en Ceuta

142 Pizarra interactiva Hitachi Starboard